论文部分内容阅读
【摘 要】写作教学是初中英语课程教学的重要内容，也是体现学生语言学习和使用能力的重要表现形式。优化写作教学的过程，培养学生正确的语言学习表达运用能力，是写作教学宗旨。本文从注重文本语言表达的学习资源到从写作教学的思维模式运用作分析，以此来探讨提高学生写作运用能力水平的有效性意义。
【关键词】初中英语；文本；写作教学模式
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，培养学生正确的语言学习表达思维和语言运用能力，不仅是课程教学的目标要求，也是优化教学过程和方法的需要。在教学中，依据文本语言表达学习资源，运用多样化的教学思维模式来深化课程教学，能够更好发挥文本资源的示范生成作用，增强学生的理解感悟，还能够让学生的综合语言运用能力得到提升。从文本教学特点出发来优化写作教学，更能够培养学生科学而地道的语言表达思维，提高他们的综合语言表达运用能力。
一、运用文本词汇语句，丰富表达内容
《牛津初中英语》教材非常注重文本素材的科学规范性使用，注重从规范语言距表达思维和语法要求来为学生提供富有时代性和生活性的语句。这些语句的学习运用，能够更好体现新时期语言文本的教学要求，更有利于为全面展示英语语言跨文化的表达思想内涵，培养学生正确的语言表达习惯。
从文本中发现语句之间的运用规律，就是在要求学生能够灵活自如运用词汇短语的基础上，鼓励学生能够主动探寻彼此之间的有机联系和运用规律。这样的要求，更能提高学生语言学习表达运用的自主性和灵活性。在教学中，可通过运用词汇理解记忆，来增强学生的语言学习使用基本素养；可通过短语多元化运用来丰富语句表达的形式；可通过精彩语句表达运用来丰富语句表达内容。这些方法的运用，不仅能够帮助学生理解感悟学习内容，更能够深化语句表达内涵，提高书面语言表达的灵活性。
文本词汇语句运用就是为了培养学生纯正的语言表达思维和多元化的语句表达技能。根据词汇语句的需要特点来进行优化组合，能够提高学生的语言运用能力。像在《牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit1Friends的Reading“Best friends”教学中，可要求学生运用不超过100个词来概括文章的表达内容。同时，要求学生划出文章中重要的短语，像be ready to do something、get to see each other、be willing to do something等，并要求学生能够予以灵活运用。教师可建议学生以“He/She is my good friend”为题目，能够运用上述词汇进行表达运用。通过这样的运用，不仅能够为学生积累语言知识奠定基础，还能够丰富他们的语言表达思维。
二、关注阅读素材感悟，丰富表达思维
在运用文本词汇短语后，可要求学生关注阅读素材，要求学生能够运用多样化的形式来进行理解感悟，以此来培养学生写作的思维和多元化构建结构体系的能力。通过对阅读素材的理解感悟，有助于培养学生地道的英语表达思维。
学生在阅读学习中，通过对素材的不断积累感悟，能够形成有效的整体学习运用意识，能够最大限度地调动他们语言学习的主观能动性，激发他们的语言学习潜能。教师可要求学生能够运用不同的语言表达形式来表达文章的内容。鼓励学生能够从文章表达思想情感中抓住细节结构，以此来深化课程教学过程。
学生在阅读感悟中，能够对自己的语言学习形成一定的思维感悟，能够有效提高他们的整体运用能力。像在《牛津初中英语》8A的“Unit 2 Nature and environment”的“Birds in Zhalong”教学中，可建议学生围绕“Why do we need some place to protect birds?”来阅读学习感悟文章的表达主旨意图。学生在掌握了文章相关的表达信息后，对自身的学习体味更为深刻，能够按照语言表达的思维要求来进行学习运用。教师可要求学生围绕阅读素材，从列出写作提纲、主要语句呈现、语段结构安排等方面来优化组合学习资源，鼓励学生运用多元化形式表达。
三、强化综合积累感悟，提高表达技能
学生的综合感悟为他们能够进行表达运用提供了必要的帮助，能够有效拓宽学生的语言表达思维，激发学生的语言运用主动性和积极性。这种知识积累，能够为学生语言表达提供必要的素材，便于他们能够进行综合运用，还能够让学生在表达运用过程中不断增加自己的语言运用能力。
通过强化综合积累感悟，让学生的语言学习主动性得到激活，不仅是课程教学的需要，更是提高学生语言表达运用能力的需要。教师可以要求学生通过写英文日记的形式来抒发自己在日常生活中的所见所闻，以挖掘学生的语言学习知识；通过多种形式搜集与文本相关的表达素材，以提高学生的语言信息筛选能力；通过运用比赛的形式来鼓励学生能够进行多样化的表达交流，以增强学生的书面表达信心，展示他们的表达技能。
综上所述，《牛津初中英语》是写作教学的重要物质载体依据，围绕“全面学习、综合感悟”来优化教学思维方法，能够帮助学生积累丰富的语言文化知识。依据文本进行有效写作教学，能够让学生的表达思维更具有条理性和全面性，能够提高教学效果。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]韩水琼.谈初中英语写作教学[J].云南教育，2006 年第9期。
[3]张萍钗.过程合作写作模式在初中英语写作教学中的探索和运用[J].吉林教育（中小学教育），2010年第3期。
[4]谢月琴.论初中英语写作指导策略[J].中学英语之友·下(综合版) 2011年第4期。
（作者单位：江苏省邳州市运河中学）
【关键词】初中英语；文本；写作教学模式
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，培养学生正确的语言学习表达思维和语言运用能力，不仅是课程教学的目标要求，也是优化教学过程和方法的需要。在教学中，依据文本语言表达学习资源，运用多样化的教学思维模式来深化课程教学，能够更好发挥文本资源的示范生成作用，增强学生的理解感悟，还能够让学生的综合语言运用能力得到提升。从文本教学特点出发来优化写作教学，更能够培养学生科学而地道的语言表达思维，提高他们的综合语言表达运用能力。
一、运用文本词汇语句，丰富表达内容
《牛津初中英语》教材非常注重文本素材的科学规范性使用，注重从规范语言距表达思维和语法要求来为学生提供富有时代性和生活性的语句。这些语句的学习运用，能够更好体现新时期语言文本的教学要求，更有利于为全面展示英语语言跨文化的表达思想内涵，培养学生正确的语言表达习惯。
从文本中发现语句之间的运用规律，就是在要求学生能够灵活自如运用词汇短语的基础上，鼓励学生能够主动探寻彼此之间的有机联系和运用规律。这样的要求，更能提高学生语言学习表达运用的自主性和灵活性。在教学中，可通过运用词汇理解记忆，来增强学生的语言学习使用基本素养；可通过短语多元化运用来丰富语句表达的形式；可通过精彩语句表达运用来丰富语句表达内容。这些方法的运用，不仅能够帮助学生理解感悟学习内容，更能够深化语句表达内涵，提高书面语言表达的灵活性。
文本词汇语句运用就是为了培养学生纯正的语言表达思维和多元化的语句表达技能。根据词汇语句的需要特点来进行优化组合，能够提高学生的语言运用能力。像在《牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit1Friends的Reading“Best friends”教学中，可要求学生运用不超过100个词来概括文章的表达内容。同时，要求学生划出文章中重要的短语，像be ready to do something、get to see each other、be willing to do something等，并要求学生能够予以灵活运用。教师可建议学生以“He/She is my good friend”为题目，能够运用上述词汇进行表达运用。通过这样的运用，不仅能够为学生积累语言知识奠定基础，还能够丰富他们的语言表达思维。
二、关注阅读素材感悟，丰富表达思维
在运用文本词汇短语后，可要求学生关注阅读素材，要求学生能够运用多样化的形式来进行理解感悟，以此来培养学生写作的思维和多元化构建结构体系的能力。通过对阅读素材的理解感悟，有助于培养学生地道的英语表达思维。
学生在阅读学习中，通过对素材的不断积累感悟，能够形成有效的整体学习运用意识，能够最大限度地调动他们语言学习的主观能动性，激发他们的语言学习潜能。教师可要求学生能够运用不同的语言表达形式来表达文章的内容。鼓励学生能够从文章表达思想情感中抓住细节结构，以此来深化课程教学过程。
学生在阅读感悟中，能够对自己的语言学习形成一定的思维感悟，能够有效提高他们的整体运用能力。像在《牛津初中英语》8A的“Unit 2 Nature and environment”的“Birds in Zhalong”教学中，可建议学生围绕“Why do we need some place to protect birds?”来阅读学习感悟文章的表达主旨意图。学生在掌握了文章相关的表达信息后，对自身的学习体味更为深刻，能够按照语言表达的思维要求来进行学习运用。教师可要求学生围绕阅读素材，从列出写作提纲、主要语句呈现、语段结构安排等方面来优化组合学习资源，鼓励学生运用多元化形式表达。
三、强化综合积累感悟，提高表达技能
学生的综合感悟为他们能够进行表达运用提供了必要的帮助，能够有效拓宽学生的语言表达思维，激发学生的语言运用主动性和积极性。这种知识积累，能够为学生语言表达提供必要的素材，便于他们能够进行综合运用，还能够让学生在表达运用过程中不断增加自己的语言运用能力。
通过强化综合积累感悟，让学生的语言学习主动性得到激活，不仅是课程教学的需要，更是提高学生语言表达运用能力的需要。教师可以要求学生通过写英文日记的形式来抒发自己在日常生活中的所见所闻，以挖掘学生的语言学习知识；通过多种形式搜集与文本相关的表达素材，以提高学生的语言信息筛选能力；通过运用比赛的形式来鼓励学生能够进行多样化的表达交流，以增强学生的书面表达信心，展示他们的表达技能。
综上所述，《牛津初中英语》是写作教学的重要物质载体依据，围绕“全面学习、综合感悟”来优化教学思维方法，能够帮助学生积累丰富的语言文化知识。依据文本进行有效写作教学，能够让学生的表达思维更具有条理性和全面性，能够提高教学效果。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]韩水琼.谈初中英语写作教学[J].云南教育，2006 年第9期。
[3]张萍钗.过程合作写作模式在初中英语写作教学中的探索和运用[J].吉林教育（中小学教育），2010年第3期。
[4]谢月琴.论初中英语写作指导策略[J].中学英语之友·下(综合版) 2011年第4期。
（作者单位：江苏省邳州市运河中学）