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摘 要： “合作学习”就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式。小组合作学习是提高数学教学质量的有效方式，作为数学数学教师要组建合作小组、建立合作规则，为学生创设合作的学习情境，让学生通过合作学习在独立性、主动性和创造性方面得到充分的发展。
关键词：小组合作；环境规则
小学《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。合作学习是新课程改革倡导的一种重要的学生学习方式，合作学习有利于培养学生的协作精神、团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发创新的火花。下面谈谈我在教学实践中，如何进行合作学习的一些实践探索，希望能引起大家的讨论与共鸣。
一、把握合作学习的时机
数学活动是学生学习数学，探索、掌握和应用数学知识的活动，在教学过程中，是否进行小组学习，什么时候进行小組学习，小组学习的时间多久，要从教学目标出发，同时要考虑到学生的实际水平。我认为，当学生产生问题意识，而个体通过独立探究又无法解决问题时，老师可以考虑用适当的小组合作的形式进行讨论来解决问题。如在知识的关键处，当学生对问题很难产生全面的深刻的印象时；在知识易混淆处，学生不能深入了解知识的内在联系时；在数学开放题，有灵活多样的解法时，我们采用小组合作学习来突破，学生积极性很高，讨论出的答案充满个性和智慧。例如教学《认识图形》——“怎样分类”中，通过小组合作，学生有的按形状分，有的按边数分。接着，教师引导学生进行“不同分类方法”的交流，把学生对图形的隐性认识，以显性的方式表达了出来。在交流的过程中，再通过数一数、看一看等活动，逐步认识多边形.这样一个学习过程，教师是在充分汇集学生原始资源的基础上，通过生生之间、师生之间以及学习材料之间的多向互动，生成了与教学内容相关的新问题，轻松有效的建构了新的数学模型。同时就注意，小组合作学习的时间要适度，一节课安排十分钟左右为宜。时间太长，学生的情趣会削弱，难以达到预期目的；时间过短，学习的兴趣未得到充分调动，该解决的问题未得到解决，结果欲速则不达。
二、合理组建合作学习小组
首先，合作小组的建设是搞好整个教学活动的基础，并贯穿于教学全过程，一般说来，学习小组的组建要考虑到学生的年龄特点、兴趣爱好、个性特征、智力状况、学习成绩等各个方面。小组人数一般以3—4人为宜，组建的原则应做到组内异质，组间同质，做到每组的优等生，中等生，学困生的比例相当。以4人为1小组，其中有1名优等生，2名中等生，1名学困生。组建好的合作学习小组应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。并在实施过程中教师要注意根据学生的综合表现定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。教师从小组中先出小组长，课余时间对他们进行培训，学会怎样组织同学发言，遇到小组意见不统一怎么办等等，充分发挥小组长的组织带头作用。例如：小组讨论9+7=？怎样计算时，小组长可以组织小组内其他成员摆小棒计算，还可以指定个别同学说给大家听，或帮助指导较差的同学，让他说一说算法。在活动中，教师要多关注、帮助、鼓励、表扬差生，使他们敢想、敢说，不断进步。
其次，任务要求要明确。在常规合作学习中，往往是由几个愿意出头露面，稳操胜券的小组成员一手包办，学习较差的不善言谈的学生常常被晾在一边，久而久之，他们也就养成了懒得介入，乐意“搭乘便车”的不良习惯。
三、训练合作学习技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。而小学生往往不善于合作，不知道怎样合作，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。
1.学会独立思考
《数学课程标准》指出：“要防止学生的合作学习流于形式，合作学习应在个人独立思考的基础上进行。”任何一种合作学习，离开了学生对学习内容的自我理解，都不可能取得良好的效果。自主学习是合作学习的前提，合作学习必须做到基于自主，在具体程序上必须先自主学习，发现并提出问题，形成自我认识，然后才是合作学习以及对于合作学习的成果进行全班交流、师生互动。在这个过程中，只有确保每一个“我”参与其中，让学生感觉到自我存在，感觉到“我的价值”，才能让学生更乐于参与到合作中来。所以小组合作学习前学生的独立思考不能被削弱，更不能被替代。这们，才能有利于每个学生的自主探索，让个体智慧充盈合作小组。
2.学会认真倾听
在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。
3.学会主动表达
在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，要求小组成员人人都说，而且都能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第Ⅹ小组ⅩⅩⅩ同学的意见有补充或有不同看法。”学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
“滴水穿石，非一日之功。”在平时的教学中，教师一定要创设各种条件实施小组合作学习，为学生创设更多的交往机会，从而加快学生间、师生间的沟通，增强学生的社会适应性，培养学生的参与意识和合作精神。久而久之，学生的自主性、主动性、创造性必将得到充分地发展。
参考文献：
[1]教育部 《数学课程标准》 北京师范大学出版社
[2]杨秀青 《合作学习在小学数学教学中的实践》 《教学月刊》（小学版） 2005年第5期
[3]李耀民 《试论小学数学合作学习的教学模式》《中小学数学》（小学版） 2005年第7、8期
[4]任金鑫 《提高小组合作效率的研究》 中国中小学教育教学网
关键词：小组合作；环境规则
小学《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。合作学习是新课程改革倡导的一种重要的学生学习方式，合作学习有利于培养学生的协作精神、团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发创新的火花。下面谈谈我在教学实践中，如何进行合作学习的一些实践探索，希望能引起大家的讨论与共鸣。
一、把握合作学习的时机
数学活动是学生学习数学，探索、掌握和应用数学知识的活动，在教学过程中，是否进行小组学习，什么时候进行小組学习，小组学习的时间多久，要从教学目标出发，同时要考虑到学生的实际水平。我认为，当学生产生问题意识，而个体通过独立探究又无法解决问题时，老师可以考虑用适当的小组合作的形式进行讨论来解决问题。如在知识的关键处，当学生对问题很难产生全面的深刻的印象时；在知识易混淆处，学生不能深入了解知识的内在联系时；在数学开放题，有灵活多样的解法时，我们采用小组合作学习来突破，学生积极性很高，讨论出的答案充满个性和智慧。例如教学《认识图形》——“怎样分类”中，通过小组合作，学生有的按形状分，有的按边数分。接着，教师引导学生进行“不同分类方法”的交流，把学生对图形的隐性认识，以显性的方式表达了出来。在交流的过程中，再通过数一数、看一看等活动，逐步认识多边形.这样一个学习过程，教师是在充分汇集学生原始资源的基础上，通过生生之间、师生之间以及学习材料之间的多向互动，生成了与教学内容相关的新问题，轻松有效的建构了新的数学模型。同时就注意，小组合作学习的时间要适度，一节课安排十分钟左右为宜。时间太长，学生的情趣会削弱，难以达到预期目的；时间过短，学习的兴趣未得到充分调动，该解决的问题未得到解决，结果欲速则不达。
二、合理组建合作学习小组
首先，合作小组的建设是搞好整个教学活动的基础，并贯穿于教学全过程，一般说来，学习小组的组建要考虑到学生的年龄特点、兴趣爱好、个性特征、智力状况、学习成绩等各个方面。小组人数一般以3—4人为宜，组建的原则应做到组内异质，组间同质，做到每组的优等生，中等生，学困生的比例相当。以4人为1小组，其中有1名优等生，2名中等生，1名学困生。组建好的合作学习小组应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。并在实施过程中教师要注意根据学生的综合表现定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。教师从小组中先出小组长，课余时间对他们进行培训，学会怎样组织同学发言，遇到小组意见不统一怎么办等等，充分发挥小组长的组织带头作用。例如：小组讨论9+7=？怎样计算时，小组长可以组织小组内其他成员摆小棒计算，还可以指定个别同学说给大家听，或帮助指导较差的同学，让他说一说算法。在活动中，教师要多关注、帮助、鼓励、表扬差生，使他们敢想、敢说，不断进步。
其次，任务要求要明确。在常规合作学习中，往往是由几个愿意出头露面，稳操胜券的小组成员一手包办，学习较差的不善言谈的学生常常被晾在一边，久而久之，他们也就养成了懒得介入，乐意“搭乘便车”的不良习惯。
三、训练合作学习技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。而小学生往往不善于合作，不知道怎样合作，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。
1.学会独立思考
《数学课程标准》指出：“要防止学生的合作学习流于形式，合作学习应在个人独立思考的基础上进行。”任何一种合作学习，离开了学生对学习内容的自我理解，都不可能取得良好的效果。自主学习是合作学习的前提，合作学习必须做到基于自主，在具体程序上必须先自主学习，发现并提出问题，形成自我认识，然后才是合作学习以及对于合作学习的成果进行全班交流、师生互动。在这个过程中，只有确保每一个“我”参与其中，让学生感觉到自我存在，感觉到“我的价值”，才能让学生更乐于参与到合作中来。所以小组合作学习前学生的独立思考不能被削弱，更不能被替代。这们，才能有利于每个学生的自主探索，让个体智慧充盈合作小组。
2.学会认真倾听
在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。
3.学会主动表达
在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，要求小组成员人人都说，而且都能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第Ⅹ小组ⅩⅩⅩ同学的意见有补充或有不同看法。”学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
“滴水穿石，非一日之功。”在平时的教学中，教师一定要创设各种条件实施小组合作学习，为学生创设更多的交往机会，从而加快学生间、师生间的沟通，增强学生的社会适应性，培养学生的参与意识和合作精神。久而久之，学生的自主性、主动性、创造性必将得到充分地发展。
参考文献：
[1]教育部 《数学课程标准》 北京师范大学出版社
[2]杨秀青 《合作学习在小学数学教学中的实践》 《教学月刊》（小学版） 2005年第5期
[3]李耀民 《试论小学数学合作学习的教学模式》《中小学数学》（小学版） 2005年第7、8期
[4]任金鑫 《提高小组合作效率的研究》 中国中小学教育教学网