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摘要：初中语文课堂教学中开展群文阅读，核心在于组文本群的依据，这需要寻找各种阅读文本间的联结点。而开展这项活动，应为促进学生学习发展服务。具体来说，通过引导学生阅读同主题的文本，可以强化学生的阅读理解能力;通过引导学生阅读异主旨的文本，可增强学生的思维能力;通过引导学生阅读同文体的文本，可提升学生的专项问题阅读能力。教师在制定群文阅读的实施策略时，可从此三大方面来切入。
关键词：初中语文;群文阅读;策略
群文阅读，即围绕一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。可见其主要形式就是引导学生一次阅读多个文本。但这不代表群文就是简单的多个阅读文本的依次叠加，而应该是这多个文本之间是有着一定的相关性的。因此，群文阅读主要是指人为了一定的阅读目的而将一组文章聚合起来进行的阅读活动。如何开展好群文阅读教学，是每一位教师所要积极探索和研究的重要课题。
一、阅读同主题文本，强化阅读理解
群文阅读的特征有：首先人们要在较短的时间内一次性对这些文本进行阅读;其次人们是针对具体的阅读目的来阅读这些文本的;最后这些阅读文本之间是具有相关性的，即这些阅读文本或在思想内容上，或在形式风格上，具有相同相关或相异相反的关系，可以看出，群文阅读是一种系统性的一次阅读多个相关文本的阅读方式。
其中，让学生阅读具有相似思想内容和形式风格的同主题文本，可以帮助学生以相似的文来解当下难以理解的文，从而实现对各文本之间的互鉴理解，这对于强化学生的阅读理解能力有积极的现实意义。
例如：在实施群文阅读的时候，我们就以“童年”为主题，把《从百草园到三味书屋》《拣麦穗》《阿长与<山海经>》和《卖白菜》这四篇文章组合在一起，来引导学生通过对这四篇文章的比较阅读来体悟作者们笔下不一样的童年;在确定以“自然”为主题时，我们就把《敬畏自然》《旅鼠之谜》《大雁归来》和《罗布泊，消逝的仙湖》这四篇文章组在一起，从而引导学生通过比较阅读，来感悟敬畏自然和保护自然的重要性……这些主题相同的文章，可以帮助学生通过对类似文章的阅读分析，来帮助学生加深对每一篇文章的理解，从而从整体上强化学生的阅读理解能力。
二、阅读异主旨文本，增强思维能力
群文阅读的组文方式，除了能将几个同主题的文章组合在一起，还能将几个不同主旨的文章组合在一起进行阅读。通过阅读具有不同思想内容的文本，学生可以從不同的角度来理解一个主题。而且不同的文章所蕴含的思想内涵可以促进学生进行辩证思考，以启发学生从多方面来审视和分析一件事物。从而帮助学生进行多方面的思考，以避免绝对性思维和主观臆断。这对于学生逐渐摆脱单方面认识事物、片面评价事物以及跳脱偏激思考的思维定式有积极作用。
例如：在一次群文阅读活动中，我们虽以明月为主题，但是我引导学生将不同主旨的阅读文本《水调歌头》《月夜忆舍弟》《月下独酌》和《竹里馆》组合在一起，然后让大家通过阅读这四篇文本，来思考同样是以明月为主题，但是表达的思想情感有所不同，从而引导学生加深对明月这一意象的理解。在类似这样的群文阅读过程中，学生能够逐渐形成对事物进行多角度理性思考的良好思维习惯，这对于学生增强自身的思维能力具有深远的积极影响。
三、阅读同文体文本，提升专项能力
群文阅读还可以以文体为组群依据，不同的文体如记叙文、抒情文、诗歌、散文乃至议论文等，都具有其阅读技巧，通过让学生阅读同一文体的群文，可以有效锻炼学生在阅读此类文体文章的能力和技巧，这对于学生提升专项文体阅读能力有积极影响。
例如：一次群文阅读，我们就将几个说明文《大自然的语言》《长河落日扁》和《你一定会听见的》组在一起，并引导学生在阅读的过程中总结说明文的阅读技巧和注意事项。学生主要总结了两大项关于说明文阅读的技巧：
一方面是要细致分析文中的说明方法：举例子可以使文章表达的意思更明确，具体真实地说明了说明对象的特点;做比较把两者进行对比，突出强调了说明对象的特点;列数字的说明方法则准确、严谨、客观地反映了事实情况，具有较强说服力……
另一方面是要深入考究说明语言的准确性：说明文中的语句大都不能轻易去掉，很多语句在去掉以后就会导致文章太绝对，甚至出现与实际不符等情况。通过引导学生进行同文体文本的群文阅读活动，可以有效帮助学生总结出相关阅读技巧，继而提升自身的专项阅读能力。
综上所述，在初中语文课堂教学中开展群文阅读教学，要使这项活动切实起到促进学生学习进步和学科能力素养提升的作用，方能体现这项活动开展的意义。群文阅读的组文策略有多种多样，关键在于为培养学生的具体素养，教师要善于引导学生以相应的组文方式来开展群文阅读活动，最终实现充分发挥群文阅读的优势以促进学生语文素养的提升的目的。总之，群文阅读是一个较为新颖有效的学习活动，教师要继续进行深入研究，争取更好地引导学生进行群文阅读学习，从而实现学习进步。
参考文献：
[1]孙文娟.部编版初中语文说明文群文阅读教学研究[D].内蒙古科技大学包头师范学院，2020.
[2]陈琪.初中语文链接式群文阅读教学研究[D].山东师范大学，2020.
关键词：初中语文;群文阅读;策略
群文阅读，即围绕一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。可见其主要形式就是引导学生一次阅读多个文本。但这不代表群文就是简单的多个阅读文本的依次叠加，而应该是这多个文本之间是有着一定的相关性的。因此，群文阅读主要是指人为了一定的阅读目的而将一组文章聚合起来进行的阅读活动。如何开展好群文阅读教学，是每一位教师所要积极探索和研究的重要课题。
一、阅读同主题文本，强化阅读理解
群文阅读的特征有：首先人们要在较短的时间内一次性对这些文本进行阅读;其次人们是针对具体的阅读目的来阅读这些文本的;最后这些阅读文本之间是具有相关性的，即这些阅读文本或在思想内容上，或在形式风格上，具有相同相关或相异相反的关系，可以看出，群文阅读是一种系统性的一次阅读多个相关文本的阅读方式。
其中，让学生阅读具有相似思想内容和形式风格的同主题文本，可以帮助学生以相似的文来解当下难以理解的文，从而实现对各文本之间的互鉴理解，这对于强化学生的阅读理解能力有积极的现实意义。
例如：在实施群文阅读的时候，我们就以“童年”为主题，把《从百草园到三味书屋》《拣麦穗》《阿长与<山海经>》和《卖白菜》这四篇文章组合在一起，来引导学生通过对这四篇文章的比较阅读来体悟作者们笔下不一样的童年;在确定以“自然”为主题时，我们就把《敬畏自然》《旅鼠之谜》《大雁归来》和《罗布泊，消逝的仙湖》这四篇文章组在一起，从而引导学生通过比较阅读，来感悟敬畏自然和保护自然的重要性……这些主题相同的文章，可以帮助学生通过对类似文章的阅读分析，来帮助学生加深对每一篇文章的理解，从而从整体上强化学生的阅读理解能力。
二、阅读异主旨文本，增强思维能力
群文阅读的组文方式，除了能将几个同主题的文章组合在一起，还能将几个不同主旨的文章组合在一起进行阅读。通过阅读具有不同思想内容的文本，学生可以從不同的角度来理解一个主题。而且不同的文章所蕴含的思想内涵可以促进学生进行辩证思考，以启发学生从多方面来审视和分析一件事物。从而帮助学生进行多方面的思考，以避免绝对性思维和主观臆断。这对于学生逐渐摆脱单方面认识事物、片面评价事物以及跳脱偏激思考的思维定式有积极作用。
例如：在一次群文阅读活动中，我们虽以明月为主题，但是我引导学生将不同主旨的阅读文本《水调歌头》《月夜忆舍弟》《月下独酌》和《竹里馆》组合在一起，然后让大家通过阅读这四篇文本，来思考同样是以明月为主题，但是表达的思想情感有所不同，从而引导学生加深对明月这一意象的理解。在类似这样的群文阅读过程中，学生能够逐渐形成对事物进行多角度理性思考的良好思维习惯，这对于学生增强自身的思维能力具有深远的积极影响。
三、阅读同文体文本，提升专项能力
群文阅读还可以以文体为组群依据，不同的文体如记叙文、抒情文、诗歌、散文乃至议论文等，都具有其阅读技巧，通过让学生阅读同一文体的群文，可以有效锻炼学生在阅读此类文体文章的能力和技巧，这对于学生提升专项文体阅读能力有积极影响。
例如：一次群文阅读，我们就将几个说明文《大自然的语言》《长河落日扁》和《你一定会听见的》组在一起，并引导学生在阅读的过程中总结说明文的阅读技巧和注意事项。学生主要总结了两大项关于说明文阅读的技巧：
一方面是要细致分析文中的说明方法：举例子可以使文章表达的意思更明确，具体真实地说明了说明对象的特点;做比较把两者进行对比，突出强调了说明对象的特点;列数字的说明方法则准确、严谨、客观地反映了事实情况，具有较强说服力……
另一方面是要深入考究说明语言的准确性：说明文中的语句大都不能轻易去掉，很多语句在去掉以后就会导致文章太绝对，甚至出现与实际不符等情况。通过引导学生进行同文体文本的群文阅读活动，可以有效帮助学生总结出相关阅读技巧，继而提升自身的专项阅读能力。
综上所述，在初中语文课堂教学中开展群文阅读教学，要使这项活动切实起到促进学生学习进步和学科能力素养提升的作用，方能体现这项活动开展的意义。群文阅读的组文策略有多种多样，关键在于为培养学生的具体素养，教师要善于引导学生以相应的组文方式来开展群文阅读活动，最终实现充分发挥群文阅读的优势以促进学生语文素养的提升的目的。总之，群文阅读是一个较为新颖有效的学习活动，教师要继续进行深入研究，争取更好地引导学生进行群文阅读学习，从而实现学习进步。
参考文献：
[1]孙文娟.部编版初中语文说明文群文阅读教学研究[D].内蒙古科技大学包头师范学院，2020.
[2]陈琪.初中语文链接式群文阅读教学研究[D].山东师范大学，2020.