作为一名教师，要想提高教学质量，首先要上好课。而上好一堂课，除了有好的教学设计以及教学方法等以外，关键还要有好的语言表达。准确生动的教学语言，能象磁铁一样吸引学生，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。而数学课上的语言表达比其它科目的语言表达更具有一定的准确性和逻辑性。为此，使用恰当的语言是不容忽视的。下面谈一点自己在教学中的体会：
　　一、语言要准确规范。
　　数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。例如：“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”等，如果混为一谈，就违背了同一律；有的教师指导学生画图时说：“这两条直线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，这就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、“所有的奇数都是质数”之类的语言错误就在于偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的实语来讲解，不能用土话、方言来表达。比如，不能把“垂线”说成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等等。除了具有准确性之外，还应有规范性的要求。如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。语言干净利落，重要的话不冗长，要抓重点，简捷概括，有的放矢；要根據小学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。
　　二、语言要有启发性和生动形象性。
　　教师的语言不仅是把思维的结果传给学生，更主要的是利用自己有点拨性的语言去启发学生广阔而丰富的思维。作为教师要根据所教课题内容和要求的不同，善于组织学生的思维活动，在教学中努力培养和发展学生的思维能力，教师用形象的语言、生动的比喻、通俗易懂的语言来表达，学生更能听得懂，记得快，掌握得牢。
　　如在教学单位的互化时，大单位化成小单位时必须要乘它们之间的进率；而小单位化成大单位时，又必须除以它们之间的进率。一会儿乘，一会儿除，讲得学生丈二和尚——摸不着头脑，很容易混淆，但只要记住单位之间的进率，利用顺口溜“大化小，乘来找；小化大，除帮看”；又如在讲正比例与反比例的区别时，可以借助比例的图像，让学生想象图像内呈现的是过原点的直线时，是正比例，如是曲线就是反比例。这样学生很容易记得牢，不容易遗忘。
　　三、优化教学语言，引导学生的思维方向。
　　教师要用具有引导性、开放性的有结构的教学语言从不同侧面给予学生质疑的方向，给学生以更大的思维空间，激励学生一起参与、共同研究、去读书、去思考、去感悟，各抒己见、发表自己独特的见解，展示自己的个性。例如对于教学梯形的认识时，首先让学生动手折折、剪剪、拼拼，并问学生还能发现什么？然后引导学生自由操作，让学生在较轻松的状态下激活原有的相关数学活动经验。“你觉得圆锥体积的大小与它的什么有关？”“如何推导梯形的面积计算公式？谈谈你的初步设想。”引导学生充分假设、大胆猜想，体验数学知识“再创造”的过程；再者，也可用商讨的教学语言来引导学生思维 ，如“请大家用自己喜欢的方法算一算11-9得多少？有困难的同学可以摆小棒看一看。”“如果......怎样？出现什么错误了？你认为哪个办法更好？”“用什么办法来验证”、“用自己喜欢的”，“你认为”......这些具有开放性，更体现自主性的教学语言，从学生在经验、认知背景、思维方式等方面存在的客观差异出发，因材施教，为学生个性化学习提供宽松、开放的空间，鼓励学生用适合自己的方式探索算法，给予学生自主选择学习方式的权利，最大限度地满足了学生的学习需要，体现了“不同的学生学习不同的数学”这一新理念，从而使教学过程成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
　　四、体态语言，恰到好处。
　　体态语言主要有以下几种：注视，俗话说“眼睛是心灵的窗口”，用目光注视可以沟通学生的心灵。与学生建立视线联系要平视，不要仰视或俯视。教师的目光多是信赖的，鼓励的，赞扬的，但也有批评的，否定的，种种目光都使学生心领神会，从而受到教育、启发。表情：教师和蔼微笑的表情，有利于学生在亲切愉快的气氛中学习；严肃深思的表情会启迪学生对问题钻研，探讨；微笑、点头表示肯定，摇头、皱眉表示否定。教师的表情能把学生带到一定的意境当中去。动作：课堂教学中若没有手势，就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当可以增强语言力度，给课堂增添亮色和活力。
　　此外，课堂上，还应该恰当使用无声语言。即用言词以外的其他各种方式来表达自己的意图，包括沉默。有时，无声的语言能起到有声语言所不能取得的效果。例如，有一次在讲课过程中，我发现有一位学生一直低着头在座位下摆弄什么东西。我就突然停止了讲课的声音，目光直视那位同学。教室里突然一片寂静，同学们都惊奇地对望着，那位同学也惊慌地抬起了头，接触到我的目光，他了解到了我的意图，便自觉地把注意力重新放回到课堂上。这样，既纠正了个别同学的不良行为，又不至于影响课堂进度，同时，避免了直接的言语批评会伤害学生自尊的可能性，可谓此时无声胜有声！
　　总而言之，教师的课堂教学语言艺术多种多样，好的教学语言是一种创造性的运用艺术，教育家季米良捷夫说过：“教师不是传话筒，把书本的东西传达出来；也不是照相机，把现实复写下来，而是艺术家和创造者。”是呀！作为一名教师，要善于科学、艺术地驾驭整个课堂，在实际的教学中努力使课堂教学的语言艺术成为开启学生思维之门、打开学生知识之窗的钥匙，收到事半功倍的教育教学效果。