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传统聋校的美术学习方式只注重“传道”、“授业”、“解惑”，往往使整堂课以传授知识，提高技能、技法为中心，而忽视了学生的主体地位，学生学得被动，学得无奈，学得无趣。忽视了学生是一个活生生的人，忽视了学生是发展中的人。教师也在这样的教学中捉襟见肘显得吃力，没有了自己的发展。这样的学习建立在客体性、受动性、依赖性上，从而导致聋生的主体性、能动性、独立性不断被侵蚀。不仅不能促进聋生素质的全面发展，反而成为聋生发展的阻力。
1.教学方式的转变是学习方式转变的核心
1.1 营造民主平等的美术学习氛围，唤起聋生学习美术的兴趣。
课堂教学应该采用灵活多样，生动活泼的教学形式，应该比知识性学科更富有感情色彩，更具有亲和力和趣味性。
在课堂教学中，我们追求的是教学相长的过程，是师生思想、情感交融，积极互动、共同发展的过程。教师要以亲切的言谈、优雅的举止，甚至每一次和聋生目光的交流，让聋生感受到美术课的美，进而喜欢美术老师——亲其师则信其道，有兴趣学习美术。
1.1.1 创设美术情境法。创设美术情境是促进聋生爱学的有效手段。如：在讲授《色彩的搭配》时，可以运用实验导入法：课前准备好装有三原溶液的杯子和几只空玻璃杯，上课时，演示把红色、黄色溶液倒入同一个杯里，这时杯里呈现了橙色，同样做另外两个实验。这样很好的复习了以前的色彩理论知识。由于聋生没有见过这种实验复习法，觉得新奇有趣，注意力就会特别集中，从而达到事半功倍的效果。
1.1.2 开展竞赛法。在教学中，开展一些比赛，给大多数聋生创造一个竞争的环境和成功的机会，以此来消除课堂中常有的枯燥感，激发聋生的学习兴趣。如定期开展“绘画比赛”，“手工展览”，评选小画家、小巧手。举行“名家名作欣赏”，扩展视野，提高欣赏能力。
1.2 创设主动开放的学习空间，下放聋生学习的权利。
教师应尊敬聋生、启发聋生内在的主动性，引导聋生隐藏的独特性，放手让聋生表现自己的独立性。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所认为的：教育是人和人心灵上，最微妙的相互接触。让聋生展现自己个性的几点做法：
1.2.1 给聋生选择美术学习内容的权利：“教材无非是例子”，在教学目标达成的基础上扩充相关的知识，让聋生结合自己的兴趣爱好自主积累，比如：低年级通过画报等方法体验美术的美；中高年级通过学习自己喜欢的画种体验美术的美。
1.2.2 给聋生选择学习伙伴的权利：实践证明，让聋生自由选择学习伙伴可以有效的提高合作学习的实效性。如在《人像》这一课中时，让聋生选择自己喜欢的伙伴，合作效果比老师规定的要好得多。
1.2.3 给聋生质疑问难的权利：问题，往往是聋生独特的感受，最能进一步发展聋生的个性。要允许聋生课堂上随时提问，尤其在他们创作过程中；课后，及时辅导聋生。
1.2.4 给聋生参与美术评价的权利：聋生是学习的主人，聋生的自评、互评都可以有效的调动聋生学习的积极性，培养他们的创新精神。鼓励聋生更多的看到别人的长处，策略的提出问题更是培养聋生虚心好学品质的绝好机会。特别是美术具有非语意性，不同的评价更会培养他们丰富的想象力。
2.美术学习方式转变的主旋律——自主、合作、探究
进行课程改革以后，我们美术教学让学生的学习方式产生实质性的变化。美术教学过程的本质是活动，教学过程活动化的基本属性是主体参与、合作交往、发现探究。提倡自主、探索、合作式学习方式，增加课堂上学生参与分组讨论、全班交流、充分表达和展示自己的机会，把学习的主动权真正还给学生，促进学生的创新意识和实践能力的发展。充分自主、高效合作、深入探究必然成为美术学习方式转变的主旋律。这三者之间有所不同，又有着密切的联系。
2.1 充分自主学习。
自主学习是指学习主体有明确的美术学习方式，对美术学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。在美术教学中，应该提倡聋生充分自主学习。即目标尽可能让聋生明确；知识尽可能让聋生发现；过程尽可能让聋生参与；内容尽可能让聋生选择；方法尽可能让聋生掌握；疑难尽可能让聋生探究；检查尽可能让聋生自查；聋生能提问的教师不先问；聋生能描述的教师不替代；聋生能自己创作的教师不示范。
2.2 高效合作学习。
合作学习是指聋生在学习群體中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。每一个聋生应在任务中积极地承担个人的责任，并在活动中相互支持、相互配合，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担的任务进行群体加工。通过教学实践认识到：合作学习既有小组活动，也有个人活动；合作学习并非只有一种模式可以选用，也并非所有的学习活动都适合于合作情境；而且合作过程中也不排斥竞争。在实践过程中，从教学环境入手，尝试每节课以聋生自由分组变换不同的小组成员。发现孩子们的想象力非常丰富，创造能力和表现作品形式多样合作能力，要远远超过我们对他们的认识。通过合作式的学习，聋生会主动的参与到美术活动中。在轻松的学习氛围中，激活了聋生的表现欲望和创作冲动，在主动参与中展现了他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得以充分发挥。
2.3 探究学习。
探究学习是指聋生独立地发现问题、获得自主发展的美术学习方式。在探究学习中，聋生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。探究学习的主动性、独立性、实践性、体验性、问题性和开放性等主要特征都是以自主为前提的。在探究的过程中往往会涉及到人力资源的开发与利用，有效的合作必然会加速探究的进程。可以这样说，探究学习是以自主学习为前提的，以合作学习为动力的一种学习方式。美术教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。通过探究学习，主要是帮助聋生形成探究意识，掌握探究方法，提高探究能力，从而让聋生形成尊重事实、坚持真理、敢于怀疑等科学素养。
总之，随着新课标深入开展，让我们迎着素质教育理论的强势东风，着眼于聋生潜能的唤醒、开掘与提升，促进聋生的自主发展；着眼于聋生的全面成长，促进聋生认识、情感、态度与技能等方面的和谐发展；关注聋生的生活世界和聋生的独特需要，促进聋生有特色的发展；关注聋生的终身学习的愿望和能力的形成，促进聋生的可持续发展，以自己的激情、智慧和创造性劳动描绘新课程绚丽多彩的“教学景观”。
1.教学方式的转变是学习方式转变的核心
1.1 营造民主平等的美术学习氛围，唤起聋生学习美术的兴趣。
课堂教学应该采用灵活多样，生动活泼的教学形式，应该比知识性学科更富有感情色彩，更具有亲和力和趣味性。
在课堂教学中，我们追求的是教学相长的过程，是师生思想、情感交融，积极互动、共同发展的过程。教师要以亲切的言谈、优雅的举止，甚至每一次和聋生目光的交流，让聋生感受到美术课的美，进而喜欢美术老师——亲其师则信其道，有兴趣学习美术。
1.1.1 创设美术情境法。创设美术情境是促进聋生爱学的有效手段。如：在讲授《色彩的搭配》时，可以运用实验导入法：课前准备好装有三原溶液的杯子和几只空玻璃杯，上课时，演示把红色、黄色溶液倒入同一个杯里，这时杯里呈现了橙色，同样做另外两个实验。这样很好的复习了以前的色彩理论知识。由于聋生没有见过这种实验复习法，觉得新奇有趣，注意力就会特别集中，从而达到事半功倍的效果。
1.1.2 开展竞赛法。在教学中，开展一些比赛，给大多数聋生创造一个竞争的环境和成功的机会，以此来消除课堂中常有的枯燥感，激发聋生的学习兴趣。如定期开展“绘画比赛”，“手工展览”，评选小画家、小巧手。举行“名家名作欣赏”，扩展视野，提高欣赏能力。
1.2 创设主动开放的学习空间，下放聋生学习的权利。
教师应尊敬聋生、启发聋生内在的主动性，引导聋生隐藏的独特性，放手让聋生表现自己的独立性。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所认为的：教育是人和人心灵上，最微妙的相互接触。让聋生展现自己个性的几点做法：
1.2.1 给聋生选择美术学习内容的权利：“教材无非是例子”，在教学目标达成的基础上扩充相关的知识，让聋生结合自己的兴趣爱好自主积累，比如：低年级通过画报等方法体验美术的美；中高年级通过学习自己喜欢的画种体验美术的美。
1.2.2 给聋生选择学习伙伴的权利：实践证明，让聋生自由选择学习伙伴可以有效的提高合作学习的实效性。如在《人像》这一课中时，让聋生选择自己喜欢的伙伴，合作效果比老师规定的要好得多。
1.2.3 给聋生质疑问难的权利：问题，往往是聋生独特的感受，最能进一步发展聋生的个性。要允许聋生课堂上随时提问，尤其在他们创作过程中；课后，及时辅导聋生。
1.2.4 给聋生参与美术评价的权利：聋生是学习的主人，聋生的自评、互评都可以有效的调动聋生学习的积极性，培养他们的创新精神。鼓励聋生更多的看到别人的长处，策略的提出问题更是培养聋生虚心好学品质的绝好机会。特别是美术具有非语意性，不同的评价更会培养他们丰富的想象力。
2.美术学习方式转变的主旋律——自主、合作、探究
进行课程改革以后，我们美术教学让学生的学习方式产生实质性的变化。美术教学过程的本质是活动，教学过程活动化的基本属性是主体参与、合作交往、发现探究。提倡自主、探索、合作式学习方式，增加课堂上学生参与分组讨论、全班交流、充分表达和展示自己的机会，把学习的主动权真正还给学生，促进学生的创新意识和实践能力的发展。充分自主、高效合作、深入探究必然成为美术学习方式转变的主旋律。这三者之间有所不同，又有着密切的联系。
2.1 充分自主学习。
自主学习是指学习主体有明确的美术学习方式，对美术学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。在美术教学中，应该提倡聋生充分自主学习。即目标尽可能让聋生明确；知识尽可能让聋生发现；过程尽可能让聋生参与；内容尽可能让聋生选择；方法尽可能让聋生掌握；疑难尽可能让聋生探究；检查尽可能让聋生自查；聋生能提问的教师不先问；聋生能描述的教师不替代；聋生能自己创作的教师不示范。
2.2 高效合作学习。
合作学习是指聋生在学习群體中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。每一个聋生应在任务中积极地承担个人的责任，并在活动中相互支持、相互配合，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担的任务进行群体加工。通过教学实践认识到：合作学习既有小组活动，也有个人活动；合作学习并非只有一种模式可以选用，也并非所有的学习活动都适合于合作情境；而且合作过程中也不排斥竞争。在实践过程中，从教学环境入手，尝试每节课以聋生自由分组变换不同的小组成员。发现孩子们的想象力非常丰富，创造能力和表现作品形式多样合作能力，要远远超过我们对他们的认识。通过合作式的学习，聋生会主动的参与到美术活动中。在轻松的学习氛围中，激活了聋生的表现欲望和创作冲动，在主动参与中展现了他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得以充分发挥。
2.3 探究学习。
探究学习是指聋生独立地发现问题、获得自主发展的美术学习方式。在探究学习中，聋生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。探究学习的主动性、独立性、实践性、体验性、问题性和开放性等主要特征都是以自主为前提的。在探究的过程中往往会涉及到人力资源的开发与利用，有效的合作必然会加速探究的进程。可以这样说，探究学习是以自主学习为前提的，以合作学习为动力的一种学习方式。美术教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。通过探究学习，主要是帮助聋生形成探究意识，掌握探究方法，提高探究能力，从而让聋生形成尊重事实、坚持真理、敢于怀疑等科学素养。
总之，随着新课标深入开展，让我们迎着素质教育理论的强势东风，着眼于聋生潜能的唤醒、开掘与提升，促进聋生的自主发展；着眼于聋生的全面成长，促进聋生认识、情感、态度与技能等方面的和谐发展；关注聋生的生活世界和聋生的独特需要，促进聋生有特色的发展；关注聋生的终身学习的愿望和能力的形成，促进聋生的可持续发展，以自己的激情、智慧和创造性劳动描绘新课程绚丽多彩的“教学景观”。