论文部分内容阅读
【摘 要】根据目前我国教育部门对教育事业的发展和人才的培养非常重视，并且进行了多次的深入调查及改革，随着教育新课程的变革，有关部门明确规定了高中物理的教学理念，即保证学生熟练掌握课本及课堂基础知识外，还要拓展培养学生的动手能力以及团队合作精神。在这种背景为前提下，高中物理教学中合作学习逐渐受到广大师生的重视，并被广泛运用到实际教学之中。但是，在实行运用合作学习教学的过程中却存在着一些难点，并阻碍着物理教学合作学习方法的运用和发展。本文将结合实际案例对高中物理中实小组合作学习方法所遇到的困难点进行细致的分析。
【关键词】高中物理；合作学习；有效运用
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0069-01
前言
合作学习是指，给予学生一个目标，学生们通过依靠各自的优势，通过不同分工、协作从而实现目标的过程。合作学习可以促使学生更加重视集体利益，加重“团体”概念在个体中的分量，而且在完成共同目标的同时还能提升自己的价值。这种新型学习方式的推广和应用打破了传统课堂教学中“填鸭式”教育的局面，使单一的教学模式逐渐向多样化发展。合作学习不仅能促进学生的实践能力，而且还能加强团队的合作精神，这些对于高中生在以后的学习、工作和生活等方面均有重要的实用价值，其次对建设创新型的学习课堂、增加物理教学的成效同样起到重要作用。
在传统教育教学中，学生通常都是在课堂上乏味的吸收教师讲授的内容，而且不能很好的理解，虽然在课下也能独立思考，但不能灵活运用，并且在合作学习不能很好的配合解决问题，也不能在突破问题的同时享受这个胜利的过程，根据研究发现，合作学习模式在教学中较为有效，极大的提高了学生的学习成绩。从高中生心理发展的角度来看，小组合作学习法非常适合高中生的心理特点，尤其是身体实用性强的学科。因此，继续研究高中物理小组合作学习方法对提高学生的综合物理能力具有重要意义。
一、小组合作学习的方式
根据高中生的心理特点，在划分各组成员时，首先要求学生在选择成员之前考虑组内成员的互补性。因此，教师在组织小组合作学习时应注意团队成员的分配。根据异质性原则，群体应在高、中、低三个层次上合理匹配，而根据同质性原则，分组的等级应大致保持在一个层面上。这样，学生在探讨问题时，其水平程度能達成一致，并不断提高学生的积极性。其次，在群体的分配上也应该有人员轮换，因为一旦群体形成了一个固有的成员群体，就不可避免地会产生强势成员和弱势成员，这样在讨论中，弱势群体就会被动地接受强势群体的意见，从而大大降低了讨论的效果。
二、效课堂与小组合作学习
1.建立有效学习课堂。
根据经验来看，在高中物理教学中小组合作学习最能提升学生的成绩，并且对于传统物理课堂的教学具有互补作用，为新课堂增添一抹色彩，还能提升课堂的教学效率，其次最重要的就是实行的具体方式，要使分组合作学习更具有效率。通过对本文的研究、分析和总结，我们在发展小组合作学习时应该把握以下几点。首先，在课堂讲解时，教师应根据课程内容和学生的特点在课堂中营造出愉悦的课堂气氛，增加学生的学习兴趣，积极诱导学生之间进行互动交流，激发学生们对物理的学习积极性，当学生对物理产生了兴趣，学习知识也会觉得轻松而愉快，从而有效提高物理课堂的教学率。例如，在讲到关于电源此章节时，可以分组讲一节试验课程，老师首先会准备两个不同瓦数的灯泡，分别为十五瓦和六十瓦。这时候就可以分组讨论当两个灯泡同时打开开关以后哪一个会更亮，根据光的亮度大多数同学肯定回答六十瓦的更亮，这时如果老师将两个灯泡串联起来之后在点亮。由此可见，这与学生的回答恰恰相反，那么学生的好奇心就来了。由此就可以分组进行讨论了，通过讨论和回答，学生之间的互动就会增加，并且积极性也会提升，进而教师的教学效率会明天提高不少。
2.实验课程深化合作学习。
在分组学习过程中，对于学生的探索、实践和解决问题的能力应加强培养，这些能力的重要性不仅可提高物理教学效率，而且还能解决学生的应变能力。高中的物理课主要以试验为基础，因为试验能让人加深印象，明确学习主体，学生对知识点能够有效的吸收。如果在教学中只是通过课堂传授知识，将无法达到物理教学预期的效果。同时，对于新课程的标准，其中试验和实践能力的培养就是新课标的要求。因此，在实施小组合作学习过程中，将抽象的物流知识更形象、更具体的表达出来。例如在学习“测量电源电动势和内阻”的实验时，我放弃了传统老师授课演示的方法，带学生去实验室，为每个实验组提供各种实验设备，让学生根据教材的要求分组合作，探索测量电阻的方法。根据欧姆定律，要求各组提出不同的测定方法。每个小组结合桌上的实验设备，都想出多种试验方法，下一步是使用实验设备进行测量。由于一个接一个地学习各种方法需要很长时间，而且上述任务不能在一堂课上完成，所以我将在这个时候集中讨论一两种方法的分组实施，并解释说20分钟后将派代表进行交流。因此，每组将尝试使用桌上现有的实验设备，学生将在实验中获得感知，然后通过实验结果进行分析、总结、对比。学生将积极参与课堂教学，取得了较好的教学效果，真正发挥了物理小组学习的作用。
三、结语
综上所述，结合教师多年的实践教学经验总结出的几点问题，合作学习能带动学生的学习的积极性，也位每一位学生提供一个学习平台，学生之间的相互交流有利于提高成绩，并增强学生之间的关系，让学生学习的同时感到轻松愉快，不仅如此，合作学习跟能带动课堂的活跃氛围，让每个学生都能积极参与到谈论之中。就目前来说虽然高中物理小组学习还存在很多的不足，但我相信，在广大教师的积极领带下，小组合作学习在高中物理课堂上的有效性一定会更加明显。
参考文献
[1]张建明.“高中物理教学中合作学习方法的有效应用.”读与写（教育教学刊），2017（10）：137.
[2]魏俊莉.高中物理教学中合作学习模式的应用分析[J].考试周刊，2017（44）.
[3]赵仁煜.“合作学习在高中物理课堂中的应用分析.”考试周刊，2016（15）：131-131.
[4]周爱军.小组合作学习在高中物理课堂中的应用[J].理科考试研究，2014（9）：39-39.
作者简介：祝英娜（1979.01-），女，民族；蒙古族，籍贯：内蒙古通辽，学历：大学本科，职称：中教一级，研究方向：高中物理学教育。
【关键词】高中物理；合作学习；有效运用
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0069-01
前言
合作学习是指，给予学生一个目标，学生们通过依靠各自的优势，通过不同分工、协作从而实现目标的过程。合作学习可以促使学生更加重视集体利益，加重“团体”概念在个体中的分量，而且在完成共同目标的同时还能提升自己的价值。这种新型学习方式的推广和应用打破了传统课堂教学中“填鸭式”教育的局面，使单一的教学模式逐渐向多样化发展。合作学习不仅能促进学生的实践能力，而且还能加强团队的合作精神，这些对于高中生在以后的学习、工作和生活等方面均有重要的实用价值，其次对建设创新型的学习课堂、增加物理教学的成效同样起到重要作用。
在传统教育教学中，学生通常都是在课堂上乏味的吸收教师讲授的内容，而且不能很好的理解，虽然在课下也能独立思考，但不能灵活运用，并且在合作学习不能很好的配合解决问题，也不能在突破问题的同时享受这个胜利的过程，根据研究发现，合作学习模式在教学中较为有效，极大的提高了学生的学习成绩。从高中生心理发展的角度来看，小组合作学习法非常适合高中生的心理特点，尤其是身体实用性强的学科。因此，继续研究高中物理小组合作学习方法对提高学生的综合物理能力具有重要意义。
一、小组合作学习的方式
根据高中生的心理特点，在划分各组成员时，首先要求学生在选择成员之前考虑组内成员的互补性。因此，教师在组织小组合作学习时应注意团队成员的分配。根据异质性原则，群体应在高、中、低三个层次上合理匹配，而根据同质性原则，分组的等级应大致保持在一个层面上。这样，学生在探讨问题时，其水平程度能達成一致，并不断提高学生的积极性。其次，在群体的分配上也应该有人员轮换，因为一旦群体形成了一个固有的成员群体，就不可避免地会产生强势成员和弱势成员，这样在讨论中，弱势群体就会被动地接受强势群体的意见，从而大大降低了讨论的效果。
二、效课堂与小组合作学习
1.建立有效学习课堂。
根据经验来看，在高中物理教学中小组合作学习最能提升学生的成绩，并且对于传统物理课堂的教学具有互补作用，为新课堂增添一抹色彩，还能提升课堂的教学效率，其次最重要的就是实行的具体方式，要使分组合作学习更具有效率。通过对本文的研究、分析和总结，我们在发展小组合作学习时应该把握以下几点。首先，在课堂讲解时，教师应根据课程内容和学生的特点在课堂中营造出愉悦的课堂气氛，增加学生的学习兴趣，积极诱导学生之间进行互动交流，激发学生们对物理的学习积极性，当学生对物理产生了兴趣，学习知识也会觉得轻松而愉快，从而有效提高物理课堂的教学率。例如，在讲到关于电源此章节时，可以分组讲一节试验课程，老师首先会准备两个不同瓦数的灯泡，分别为十五瓦和六十瓦。这时候就可以分组讨论当两个灯泡同时打开开关以后哪一个会更亮，根据光的亮度大多数同学肯定回答六十瓦的更亮，这时如果老师将两个灯泡串联起来之后在点亮。由此可见，这与学生的回答恰恰相反，那么学生的好奇心就来了。由此就可以分组进行讨论了，通过讨论和回答，学生之间的互动就会增加，并且积极性也会提升，进而教师的教学效率会明天提高不少。
2.实验课程深化合作学习。
在分组学习过程中，对于学生的探索、实践和解决问题的能力应加强培养，这些能力的重要性不仅可提高物理教学效率，而且还能解决学生的应变能力。高中的物理课主要以试验为基础，因为试验能让人加深印象，明确学习主体，学生对知识点能够有效的吸收。如果在教学中只是通过课堂传授知识，将无法达到物理教学预期的效果。同时，对于新课程的标准，其中试验和实践能力的培养就是新课标的要求。因此，在实施小组合作学习过程中，将抽象的物流知识更形象、更具体的表达出来。例如在学习“测量电源电动势和内阻”的实验时，我放弃了传统老师授课演示的方法，带学生去实验室，为每个实验组提供各种实验设备，让学生根据教材的要求分组合作，探索测量电阻的方法。根据欧姆定律，要求各组提出不同的测定方法。每个小组结合桌上的实验设备，都想出多种试验方法，下一步是使用实验设备进行测量。由于一个接一个地学习各种方法需要很长时间，而且上述任务不能在一堂课上完成，所以我将在这个时候集中讨论一两种方法的分组实施，并解释说20分钟后将派代表进行交流。因此，每组将尝试使用桌上现有的实验设备，学生将在实验中获得感知，然后通过实验结果进行分析、总结、对比。学生将积极参与课堂教学，取得了较好的教学效果，真正发挥了物理小组学习的作用。
三、结语
综上所述，结合教师多年的实践教学经验总结出的几点问题，合作学习能带动学生的学习的积极性，也位每一位学生提供一个学习平台，学生之间的相互交流有利于提高成绩，并增强学生之间的关系，让学生学习的同时感到轻松愉快，不仅如此，合作学习跟能带动课堂的活跃氛围，让每个学生都能积极参与到谈论之中。就目前来说虽然高中物理小组学习还存在很多的不足，但我相信，在广大教师的积极领带下，小组合作学习在高中物理课堂上的有效性一定会更加明显。
参考文献
[1]张建明.“高中物理教学中合作学习方法的有效应用.”读与写（教育教学刊），2017（10）：137.
[2]魏俊莉.高中物理教学中合作学习模式的应用分析[J].考试周刊，2017（44）.
[3]赵仁煜.“合作学习在高中物理课堂中的应用分析.”考试周刊，2016（15）：131-131.
[4]周爱军.小组合作学习在高中物理课堂中的应用[J].理科考试研究，2014（9）：39-39.
作者简介：祝英娜（1979.01-），女，民族；蒙古族，籍贯：内蒙古通辽，学历：大学本科，职称：中教一级，研究方向：高中物理学教育。