认知心理学研究表明：人类知识的获取，80％以上来自视觉，仅有不足20％来自听觉、触觉等。这一研究成果对写作的启示意义极大：一篇作品，应力求给读者“画面”的效果，增强“可视性”，借以丰富阅读者的想像，加深阅读者的印象，增强阅读者的审美愉悦。
　　而中学生的习作往往表现为长于叙事，疏于描写，失掉了展示画面的机会，缺乏“可视性”，也就失去了阅读者亲睐的“亮点”，导致得分平平。
　　什么是画面的可视性呢?
　　“可视性”，即表现某种情绪感受，交待某种情况，主要不是依赖于直接的叙述、说明或者直接抒发的方式，而是将这种感受、情况融汇蕴含在画面(场景)中，让人在欣赏美的形象的同时，去咀嚼其中的意味，并受到感染，追求古人所说的“诗中有画”，“言有尽而意无穷”的效果。
　　一首首唐诗，一阕阕宋词，一篇篇元曲，无不因极具“可视性”的句子而传诵千古。“大漠孤烟直，长河落日圆”，不说空旷、雄浑，而以“大漠、孤烟、长河、落日”状之；“西风残照，汉家陵阙”不说衰败，而以“西风、残照”写之；“枯藤老树昏鸦”，不说孤单，旅途凄冷，而以“枯藤、老树、昏鸦”绘之。画面一出，形象性大增，成为千古绝唱。
　　明白了这个道理，我们应在写作中加强画面描写，并突出这一特征，具体操作方法如下：
　　一、陈述白描法。
　　这是把陈述的对象(或陈述对象包含的典型事物)用白描的手法简单勾勒，突出形象性，凸现画面效果，增加“可视性”的方法。例如：
　　陈述
　　描写
　　春天到了。——桃花盛开的时候。
　　夏天到了。——荷花袅娜地开着的季节。
　　秋天到了。——菊花吐蕊的时候。
　　——大雁排成“一”字南飞的时候。
　　冬天来了。——腊梅伫立傲雪的时节。
　　使之可视、可感。以上是典型特征事物白描法。
　　又如：(阿Q)穿的是新夹袄，看去腰间还挂着一个大褡裢，沉钿钿的将裤腰带坠成了很弯很弯的弧线。
　　不说钱很多，画出一条弧线足矣，吸引目光，记忆深刻。
　　二、填加色彩法。
　　这是通过运用有色彩的词语，或暖色，或冷色，或表现，1青景氛围，或奠定情感基调，或抒发内心情感。例女口：
　　1．红的像火，粉的像霞，白的像雪，你不让我，我不让你。
　　一‘幅色彩绚丽的春意图，将春之生机、春之热闹描绘得如在目前，动感十足。
　　2．阿Q在形式上被打败了，被人揪住黄辫子，在壁上碰了四五个响头，闲人这才心满意足的得胜的走了。
　　一个“黄”字，使阿Q的癞头、瘦弱、营养不良尽现眼前，令人产生可怜、可叹之情。
　　3．哪知道第二天，地保便叫阿Q到赵太爷家里去，大爷一见，满脸溅朱，喝道……
　　一个“朱”字，使赵太爷怒火三丈，暴眺如雷，恼羞成怒的形象跃然纸上。
　　三、意象并列法。
　　“意象”为诗词术语，这里借用，意象为实，构成一个可感触到的“画面”，它们往往构成个完整的可视的背景图像，从而，扩大空间，丰富场景，激发想像。如：
　　1．夏天，一轮圆月，西瓜地里。
　　描绘了一幅圆月高挂，清辉轻泻，瓜田朦胧而又静谧的夏夜图。人如同身临其境，倍感惬意。
　　2．足球场，呐喊声、加油声、喝采声……
　　不直言说明，但场内竞争之激烈、气氛之热烈，已完全烘托出来。
　　3．村口大槐树下，纳鞋底的、补衣服的、拣芝麻的、嗑瓜子的……说话声、喊孩子声、追打声、哄笑声……
　　“三个女人一台戏”，人物众多，声音嘈杂，一幅农村生活图，让人如临其境，如闻其声。
　　以上三个角度对中学生写作作出了相应指导，希望同学们在写作中多思考，力求强化“画面”效果，增加“亮点”，赢得“高分”。