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摘要：中职语文教学一贯以传统模式的教学方法和闭卷考核形式对学生进行语文知识的传播和检验学生的掌握程度，面对中职学生的情况，让学生在中职三年的学习中，把握好一些基本的语文知识是作为一名中职语文教师应该需要去思考的，通过中职语文模块化教学的探讨，希望能找到一些比较切实可行的方法、手段，提高中职语文课堂的实效性，提高学生学习语文的积极性，进而提高中职语文教学的效果。
关键词：中职语文教学；语文能力；模块训练
【中图分类号】G633.3
2014年，职业教育迎来了生机勃勃的春天，职教圈中轰轰烈烈的改革呼声此起彼伏，面对大力发展职教的趋势，作为一名中职语文老师，加强以能力为本位的教学，通过多元化的评价来增强听说读写这些基本模块的能力，把语文的实用性、针对性落实到学生身上，是值得思考和探究的。
一、现状分析
（一）学情分析
在顺德，中职学生没有太大的区别，有相当一部分进入中职学校读书的学生，初中时的成绩并不理想，这些学生大都缺乏自信心，没有良好的学习习惯，对于学习有畏惧或厌学情绪。到了中职学校，学生要面临文化学科和专业学科的选择，就我所教的学生在对待语文学科和专业学科的态度上做了一个调查，显示出：语文课，需要认真听60%，想听就听33%，根本不听1%；在语文和专业谁重要方面调查，认为语文重要35%，专业重要24%，同样重要28%。
在调查中发现，有三分之一的学生在高三时会选择进入到高考班学习，寄望考上高职院校，剩余的学生将直接就业。那么选择就业的学生基本上是没了内需，没了学习的动力。为此，这部分的学生，表现出这样的情况：语言表达能力差；文字书写能力差；文体写作能力差。
（二）教学分析
现在，中职学校无不推崇专业技能的教学，文化科（语文、数学、英语）似乎已成为了边缘学科，如果不是还有一部分学生需要高考的，那么开设的这些课程就形同鸡肋，这是因为学生学习的态度而定，我分别对汽修、会计、机电这几个专业的学生进行调查，有35%的学生学习语文态度是一般，20%喜欢，5%讨厌；38%学生认为语文对以后就业的作用为一般，21%很大，2%没有；20%学生认为现在所学的语文教材对自己有意义，33%意义一般，3%没意义，1%有很大意义。针对上述情况，在中职的语文教学当中，语文学科还需要丰富教学手段，评价方式上。
（三）评价方式
中职学生的语文学习评价都是用一张试卷就完成对学生的评价，这样的评价对于需要升学的学生来说可以作为选拔、甄别的手段，但是对于不再升学的学生而言，则没有太大的作用，当这种靠一张试卷作为对学生的终结性测试的评价手段时，久而久之，学生在学习中缺乏了更多的动力。但反观，专业教学在对学生的评价中非常注意技能的考核，对学生的评价显得多元化，而且贴近实际。如现在有个别专业引入的第三方考核机制，将会使评价标准更趋合理，更加贴近市场，这无疑也让专业教师在教的过程中不断丰富自己的教学手段、教学方法来引导学生学习。
纵观上述的几种现状分析，从满足社会需求和适应学生职业生涯发展的角度出发，中职毕业生的语文综合素质应该包括下列内容：口语交际能力：条理清楚、流畅的表达能力，听知和听评能力，侧重于普通话的考证考级、表情达意和组织语言的能力等；应用写作能力：审题立意能力、布局谋篇能力、驾驭语言能力、公文写作能力，侧重于常用的应用文写作。阅读鉴赏能力：认读能力、理解能力和鉴赏能力，侧重于阅读习惯的培养、工具书的使用、阅读方法的掌握等；语文综合实践能力：即席发言、朗诵、书写等表现能力，侧重与本专业相關的语文应用实践能力。总而言之，中职语文教学中应以能力为本位，推行中职语文模块化教学改革，通过模块化的教学让考核方式的多元化，提高学生的学习语文的兴趣，从而加强学生的语文能力。为此，我认为可以在以下几个方面进行尝试。
（一）口语训练模块
口语能力模块是我对学生的评价之一。要求学生必须能说一口流利的普通话，有较强的口头和书面表达能力。在口语训练模块中，可以从普通话训练开始，内容要从课本走向生活，从口语常识、交际忌讳，到接听电话、接待来客、异性交往、坐立行走，再到求职面试、推荐展示、即席发言、朗读等各个方面，不同的专业，训练的侧重点不同。在平时的教学中，我通过以下的要求来评价学生。
内容 表达
有/无主题 内容与主题
一致 有观点 生动
形象 仪态大方
得体 表达
流利 清晰、音量
适中 没读
错字 感情
充沛 得分
0.5 3 2 0.5 0.5 1 1.5 0.5 0.5
前期，即高一阶段，老师需要对学生进行训练和指导，特别是对学生的出现的情况及时纠错，给予学生支持和鼓励，旨在培养学生的胆量和敢于开口讲 ；中期，即高二阶段，可在原有的基础上，通过小组的形式举行小型朗诵会，学生担任、主持、评委，这样通过相互合作，促进学生之间的能力提升；后期，高三阶段，在就业班当中可通过求职面试、推荐产品、模拟情景等形式来延伸学生的口语能力。
（二）书写训练模块
书写能力模块是我对学生的评价之二。由于网络的普及和电子数码的广泛使用，现在的学生基本上是“机”不离手，写字是越来越少了，同时，也没有一个良好的写字习惯，因此很多毕业生写字不规范，字体歪歪扭扭，错字连篇，甚至无法辨认，令用人单位大失所望。在平时的教学中，我是十分重视书写训练，如借广东省规范汉字书写大赛这一契机在学生当中推广书写的规范，并把书法教育渗透在平时的教学当中来，有内容、有针对的内容练习去把学生的书写规范抓起来，通过点评、展示，在学期末上交成品作为评价之一，从而去加强书写模块。
（三）写作训练模块
应用文写作能力模块是我对学生的评价之三。在高职高考中，常用应用文写作就是其中的一个考点，考生必须要掌握。但相对于就业班中有些学生不懂日常应用文体的行文规范和基本格式，不会写求职信和个人履历，甚至连简单的条据、书信、通知、记录、计划等都不会拟写，而用人单位往往需要我们的学生能够初步具备实用文体写作的能力。针对这一情况，我在就业班的《应用文写作基础》教学当中，发现该教材有些内容脱离学生的实际情况，为此，我特意联系个别用人单位，根据用人单位的实际需要，结合学生的自身需要，选择一些适合学生去学习的教学内容，特别强化常用应用文写作训练，在毕业前夕要求学生上交毕业报告等资料，作为对学生的评价之一。
【参考文献】：
1、张悦耳《教育与职业》（第5期）《中职语文模块化学习评价体系的操作策略和效果分析》2009.（2）：174-175
关键词：中职语文教学；语文能力；模块训练
【中图分类号】G633.3
2014年，职业教育迎来了生机勃勃的春天，职教圈中轰轰烈烈的改革呼声此起彼伏，面对大力发展职教的趋势，作为一名中职语文老师，加强以能力为本位的教学，通过多元化的评价来增强听说读写这些基本模块的能力，把语文的实用性、针对性落实到学生身上，是值得思考和探究的。
一、现状分析
（一）学情分析
在顺德，中职学生没有太大的区别，有相当一部分进入中职学校读书的学生，初中时的成绩并不理想，这些学生大都缺乏自信心，没有良好的学习习惯，对于学习有畏惧或厌学情绪。到了中职学校，学生要面临文化学科和专业学科的选择，就我所教的学生在对待语文学科和专业学科的态度上做了一个调查，显示出：语文课，需要认真听60%，想听就听33%，根本不听1%；在语文和专业谁重要方面调查，认为语文重要35%，专业重要24%，同样重要28%。
在调查中发现，有三分之一的学生在高三时会选择进入到高考班学习，寄望考上高职院校，剩余的学生将直接就业。那么选择就业的学生基本上是没了内需，没了学习的动力。为此，这部分的学生，表现出这样的情况：语言表达能力差；文字书写能力差；文体写作能力差。
（二）教学分析
现在，中职学校无不推崇专业技能的教学，文化科（语文、数学、英语）似乎已成为了边缘学科，如果不是还有一部分学生需要高考的，那么开设的这些课程就形同鸡肋，这是因为学生学习的态度而定，我分别对汽修、会计、机电这几个专业的学生进行调查，有35%的学生学习语文态度是一般，20%喜欢，5%讨厌；38%学生认为语文对以后就业的作用为一般，21%很大，2%没有；20%学生认为现在所学的语文教材对自己有意义，33%意义一般，3%没意义，1%有很大意义。针对上述情况，在中职的语文教学当中，语文学科还需要丰富教学手段，评价方式上。
（三）评价方式
中职学生的语文学习评价都是用一张试卷就完成对学生的评价，这样的评价对于需要升学的学生来说可以作为选拔、甄别的手段，但是对于不再升学的学生而言，则没有太大的作用，当这种靠一张试卷作为对学生的终结性测试的评价手段时，久而久之，学生在学习中缺乏了更多的动力。但反观，专业教学在对学生的评价中非常注意技能的考核，对学生的评价显得多元化，而且贴近实际。如现在有个别专业引入的第三方考核机制，将会使评价标准更趋合理，更加贴近市场，这无疑也让专业教师在教的过程中不断丰富自己的教学手段、教学方法来引导学生学习。
纵观上述的几种现状分析，从满足社会需求和适应学生职业生涯发展的角度出发，中职毕业生的语文综合素质应该包括下列内容：口语交际能力：条理清楚、流畅的表达能力，听知和听评能力，侧重于普通话的考证考级、表情达意和组织语言的能力等；应用写作能力：审题立意能力、布局谋篇能力、驾驭语言能力、公文写作能力，侧重于常用的应用文写作。阅读鉴赏能力：认读能力、理解能力和鉴赏能力，侧重于阅读习惯的培养、工具书的使用、阅读方法的掌握等；语文综合实践能力：即席发言、朗诵、书写等表现能力，侧重与本专业相關的语文应用实践能力。总而言之，中职语文教学中应以能力为本位，推行中职语文模块化教学改革，通过模块化的教学让考核方式的多元化，提高学生的学习语文的兴趣，从而加强学生的语文能力。为此，我认为可以在以下几个方面进行尝试。
（一）口语训练模块
口语能力模块是我对学生的评价之一。要求学生必须能说一口流利的普通话，有较强的口头和书面表达能力。在口语训练模块中，可以从普通话训练开始，内容要从课本走向生活，从口语常识、交际忌讳，到接听电话、接待来客、异性交往、坐立行走，再到求职面试、推荐展示、即席发言、朗读等各个方面，不同的专业，训练的侧重点不同。在平时的教学中，我通过以下的要求来评价学生。
内容 表达
有/无主题 内容与主题
一致 有观点 生动
形象 仪态大方
得体 表达
流利 清晰、音量
适中 没读
错字 感情
充沛 得分
0.5 3 2 0.5 0.5 1 1.5 0.5 0.5
前期，即高一阶段，老师需要对学生进行训练和指导，特别是对学生的出现的情况及时纠错，给予学生支持和鼓励，旨在培养学生的胆量和敢于开口讲 ；中期，即高二阶段，可在原有的基础上，通过小组的形式举行小型朗诵会，学生担任、主持、评委，这样通过相互合作，促进学生之间的能力提升；后期，高三阶段，在就业班当中可通过求职面试、推荐产品、模拟情景等形式来延伸学生的口语能力。
（二）书写训练模块
书写能力模块是我对学生的评价之二。由于网络的普及和电子数码的广泛使用，现在的学生基本上是“机”不离手，写字是越来越少了，同时，也没有一个良好的写字习惯，因此很多毕业生写字不规范，字体歪歪扭扭，错字连篇，甚至无法辨认，令用人单位大失所望。在平时的教学中，我是十分重视书写训练，如借广东省规范汉字书写大赛这一契机在学生当中推广书写的规范，并把书法教育渗透在平时的教学当中来，有内容、有针对的内容练习去把学生的书写规范抓起来，通过点评、展示，在学期末上交成品作为评价之一，从而去加强书写模块。
（三）写作训练模块
应用文写作能力模块是我对学生的评价之三。在高职高考中，常用应用文写作就是其中的一个考点，考生必须要掌握。但相对于就业班中有些学生不懂日常应用文体的行文规范和基本格式，不会写求职信和个人履历，甚至连简单的条据、书信、通知、记录、计划等都不会拟写，而用人单位往往需要我们的学生能够初步具备实用文体写作的能力。针对这一情况，我在就业班的《应用文写作基础》教学当中，发现该教材有些内容脱离学生的实际情况，为此，我特意联系个别用人单位，根据用人单位的实际需要，结合学生的自身需要，选择一些适合学生去学习的教学内容，特别强化常用应用文写作训练，在毕业前夕要求学生上交毕业报告等资料，作为对学生的评价之一。
【参考文献】：
1、张悦耳《教育与职业》（第5期）《中职语文模块化学习评价体系的操作策略和效果分析》2009.（2）：174-175