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摘 要：在大力弘扬本土文化教育的今天，幼儿园应充分挖掘乡土材料开展教学活动，可将编织活动融进幼儿的游戏中，提高幼儿的观察力、想象力、创造力及审美能力，激发幼儿从小爱家乡的情感，传承家乡的民间手工艺。
关键词：幼儿教育;编织活动;乡土材料;游戏
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）06-0069-02
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”陶行知先生也提出“生活即教育，社会即学校”，其内容强调“生活是教育的中心”。生活中蕴含着取之不尽的教育资源，只有源于幼儿生活的教育，才能真正促进幼儿的发展，应把社会内容、家乡土产、风土人情、民歌民谣等作为幼儿教育的内容。编织是民间艺术中的一朵奇葩，但对幼儿们来说，它更是一个动手动脑的游戏。幼儿们通过运用一些编织材料，把自己所观察到的事物形态编织出来，可以提高观察力、想象力、创造力及审美能力。想要更大限度地拓宽幼儿的编织之路，提升幼儿的综合能力，挖掘适宜、有效的乡土材料，丰富幼儿的编织活动就显得尤为重要。下面，对在编织活动中如何挖掘和运用乡土材料进行论述。
一、编织活动中乡土材料的挖掘
1.根据幼儿年龄特点寻找乡土材料
在幼儿园小班，可开设“看一看、编一编”这样一个让幼儿了解、欣赏编织的区域。区域里陈列着各种毛线编织的小帽子、小鞋子、小围巾，这些可爱的小物件贴近幼儿生活，能让幼儿产生亲切感，从而引发幼儿学习编织的兴趣。这个阶段以幼儿欣赏为主，辅以教师引导。除了粗毛线以外，还可以增加草绳、芦苇叶的编织，这些材料宽大、柔软、容易操作，能让幼儿感受到编织的魅力。
中班的幼兒动手能力强了，编织区域就可改为“编编玩玩”这样一个动手操作的区域了。这时“看一看、编一编”里的材料已经满足不了他们的动手需求了。于是教师寻找、挖掘出了麦秆和稻草这两种材料，麦秆可以编织立体的“篮子”“升萝”“海萝”，还可以做麦秆画;稻草很柔软，可以编成草绳，也可以作画。
大班时，幼儿们就可以用自己丰富的想象来创意编织了。区域就可以改成“玲珑小坊”。幼儿们用稻草扎稻草人，编草蒲团，用细草编草帽，用席草编杯垫，还能将几种材料混合使用，有创意地编织出不同的物品。区域里的材料随着幼儿的年龄特点变化着，幼儿的创作形式也多了，想象力也好像插上了翅膀，“玲珑小坊”里不断有新作品呈现。
2.根据时令选择乡土材料
太湖边的“吴地”每个季节植物的品种非常多，这是教师挖掘编织材料的有利条件。春天，麦冬草、杨柳嫩条、嫩竹条都是编织的好材料;夏天，芦苇叶、艾草、麦秆、麻、串轮根草也是不错的选择;秋天，茭白叶、席草、甚至爬山虎的藤都是编织的好材料;冬天，晒干的稻草和白白的芦苇花都可以用起来。根据时令选择编织材料，既拓宽了幼儿的编织之路，丰富了幼儿的创作形式，也很好地传承了吴地的民间手工艺。
3.发动家长一起收集乡土材料
幼儿园的大部分家长都是心灵手巧的“吴地”人，都知道编织这门民间手工艺，甚至个别幼儿的爷爷、奶奶还是这门手艺的传人。所以发动家长寻找可编织的乡土材料，既方便又全面，既让家长了解了幼儿园的活动，还能让家长在家将他们知道的编织手艺告诉孩子，给孩子提供更丰富、更适合的材料。
4.挖掘家长资源成为活“材料”
幼儿园还将家长中的民间艺人请进来，成为活“材料”，活“资源”。幼儿园请会用蒲草编织的爷爷，给幼儿演示编织蜻蜓、蚂蚱，让幼儿深深感受编织的魅力;请会稻草编织的奶奶来教幼儿扎稻草人，让幼儿感受编织的快乐;请会毛线编织的妈妈来教幼儿编织小围巾，让幼儿感受编织的温暖。
二、乡土资源在幼儿编织活动中的作用
通过充分挖掘身边的乡土资源，幼儿们编织兴趣越来越浓厚，编织活动越来越精彩，综合能力也越来越强，具体体现在以下几个方面。
1.动手能力的提高
对幼儿来说，在探索中获得经验尤为重要。因此，在幼儿的编织过程中，教师不应过多地干预他们，而应让他们凭借自己已有的知识，进行一次次的实践操作。例如，编织柳条帽时，幼儿们拿到柳条以后先是自己探索，弯一弯、扭一扭，根据自己编辫子的经验来尝试。有几个幼儿很快能编出来，也有的幼儿在观察同伴的操作以后尝试，也很快就成功了。又如，在编织立夏网袋的过程中，两根线绕一下打结对孩子来说是技巧难点，幼儿们通过一次次练习，手越来越灵巧，从而编织出了一个个漂亮的立夏网袋。著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”的确，动手动脑有利于开发幼儿的智力，启发幼儿的想象和创意。
2.合作能力的提高
笔者在编织活动的开展过程中发现，幼儿们的能力差异非常大。拿编草绳来说，能力强的幼儿练两三次就会搓了，但是能力弱的幼儿则需要不断观察尝试才行。所以在两两组合的时候，教师可将能力强的幼儿和能力弱的幼儿组合在一起。能力弱的先帮能力强的幼儿拉好绳子，观察能力强的幼儿搓草绳，然后再由能力弱的幼儿来尝试，互帮互助，友好合作。在编织活动中，有很多项目是需要幼儿们合作的，如编织立夏网袋、编辫子、编围巾等。编织活动的开展不仅能让幼儿学到技能技巧，更能让幼儿们相处得融洽友好，合作能力得到提高。
3.良好习惯的培养
编织活动材料多样，工具步骤繁多，每一次编织活动都要准备很多的彩纸、剪刀、双面胶等，因此位置摆放要合理，便于取放。活动前，幼儿要根据自己的需要，按照活动规则取材料;活动中，幼儿要持之以恒，遇到困难也要坚持到底，直到完成作品，还要管理好自己的工具、材料，收拾好垃圾;结束时，幼儿要能主动整理桌面和地面，保持整洁，收拾好活动所用的工具和材料。在活动中，很多幼儿没有坚持到底的决心，只是凭一时的新鲜、好奇，不能保持持久的积极性。这就需要教师对幼儿进行反复的强化和持之以恒的引导，培养他们的独立性和耐心。例如，小W是班上动手能力较强的幼儿，但在编织活动中，却缺乏坚持不懈的毅力。一次编彩帘活动中，刚开始时他因为编得又快又好而受到了表扬。可编了一半，他就失去了新鲜感，边做边打闹。教师发现后，并没有批评他，而是督促他把手里的事做完了再玩。以后每次编织活动时，教师都督促他，告诉他做事要有耐心、恒心。慢慢地，在活动中他越来越有耐心，成为了班级里的编织能手。
4.审美能力和创造力的培养
幼儿园创设的编织活动很多，会邀请家长来园编蜻蜓、编蚱蜢、编海螺等，会带幼儿走出去欣赏民间大师的作品，会让幼儿自由创作。幼儿们在欣赏中发现美，在创作中感悟美。对幼儿来说，幼儿期创造力的培养非常重要，它将对一个人以后创造力的形成与发展产生深远的影响。在编彩帘活动中，有的幼儿选择同一种颜色的毛线作为彩帘的“经”，而有的幼儿则更有创意地用一红一蓝有规律地编，也有的幼儿用一红两绿的形式来编，编出来都很好看，都体现出了幼儿们不同的想法和创意。教师对幼儿们的作品都给予了肯定和鼓励，让幼儿对编织保持持续的热情，激发幼儿持续的创造力。
总之，编织活动是具有情感内容的创造活动，是一种能力、一种结构、一种把握世界的方法、一种对审美心理结构的塑造。充分挖掘乡土材料，使幼儿综合能力持续提升，应是幼儿教育不变的目标。幼儿教师应不断探索，充分挖掘身边的乡土资源并将其融进编织活动中，使乡土材料在幼儿的手中绽放出夺目的光彩。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]许琼华.陶行知的幼儿科学教育理论与实践探索[D].福建师范大学，2003.
[3]杨景芝.美术教育与人的发展（修订版）[M].北京：人民美术出版社，2012.
[4]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，1991.
关键词：幼儿教育;编织活动;乡土材料;游戏
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）06-0069-02
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”陶行知先生也提出“生活即教育，社会即学校”，其内容强调“生活是教育的中心”。生活中蕴含着取之不尽的教育资源，只有源于幼儿生活的教育，才能真正促进幼儿的发展，应把社会内容、家乡土产、风土人情、民歌民谣等作为幼儿教育的内容。编织是民间艺术中的一朵奇葩，但对幼儿们来说，它更是一个动手动脑的游戏。幼儿们通过运用一些编织材料，把自己所观察到的事物形态编织出来，可以提高观察力、想象力、创造力及审美能力。想要更大限度地拓宽幼儿的编织之路，提升幼儿的综合能力，挖掘适宜、有效的乡土材料，丰富幼儿的编织活动就显得尤为重要。下面，对在编织活动中如何挖掘和运用乡土材料进行论述。
一、编织活动中乡土材料的挖掘
1.根据幼儿年龄特点寻找乡土材料
在幼儿园小班，可开设“看一看、编一编”这样一个让幼儿了解、欣赏编织的区域。区域里陈列着各种毛线编织的小帽子、小鞋子、小围巾，这些可爱的小物件贴近幼儿生活，能让幼儿产生亲切感，从而引发幼儿学习编织的兴趣。这个阶段以幼儿欣赏为主，辅以教师引导。除了粗毛线以外，还可以增加草绳、芦苇叶的编织，这些材料宽大、柔软、容易操作，能让幼儿感受到编织的魅力。
中班的幼兒动手能力强了，编织区域就可改为“编编玩玩”这样一个动手操作的区域了。这时“看一看、编一编”里的材料已经满足不了他们的动手需求了。于是教师寻找、挖掘出了麦秆和稻草这两种材料，麦秆可以编织立体的“篮子”“升萝”“海萝”，还可以做麦秆画;稻草很柔软，可以编成草绳，也可以作画。
大班时，幼儿们就可以用自己丰富的想象来创意编织了。区域就可以改成“玲珑小坊”。幼儿们用稻草扎稻草人，编草蒲团，用细草编草帽，用席草编杯垫，还能将几种材料混合使用，有创意地编织出不同的物品。区域里的材料随着幼儿的年龄特点变化着，幼儿的创作形式也多了，想象力也好像插上了翅膀，“玲珑小坊”里不断有新作品呈现。
2.根据时令选择乡土材料
太湖边的“吴地”每个季节植物的品种非常多，这是教师挖掘编织材料的有利条件。春天，麦冬草、杨柳嫩条、嫩竹条都是编织的好材料;夏天，芦苇叶、艾草、麦秆、麻、串轮根草也是不错的选择;秋天，茭白叶、席草、甚至爬山虎的藤都是编织的好材料;冬天，晒干的稻草和白白的芦苇花都可以用起来。根据时令选择编织材料，既拓宽了幼儿的编织之路，丰富了幼儿的创作形式，也很好地传承了吴地的民间手工艺。
3.发动家长一起收集乡土材料
幼儿园的大部分家长都是心灵手巧的“吴地”人，都知道编织这门民间手工艺，甚至个别幼儿的爷爷、奶奶还是这门手艺的传人。所以发动家长寻找可编织的乡土材料，既方便又全面，既让家长了解了幼儿园的活动，还能让家长在家将他们知道的编织手艺告诉孩子，给孩子提供更丰富、更适合的材料。
4.挖掘家长资源成为活“材料”
幼儿园还将家长中的民间艺人请进来，成为活“材料”，活“资源”。幼儿园请会用蒲草编织的爷爷，给幼儿演示编织蜻蜓、蚂蚱，让幼儿深深感受编织的魅力;请会稻草编织的奶奶来教幼儿扎稻草人，让幼儿感受编织的快乐;请会毛线编织的妈妈来教幼儿编织小围巾，让幼儿感受编织的温暖。
二、乡土资源在幼儿编织活动中的作用
通过充分挖掘身边的乡土资源，幼儿们编织兴趣越来越浓厚，编织活动越来越精彩，综合能力也越来越强，具体体现在以下几个方面。
1.动手能力的提高
对幼儿来说，在探索中获得经验尤为重要。因此，在幼儿的编织过程中，教师不应过多地干预他们，而应让他们凭借自己已有的知识，进行一次次的实践操作。例如，编织柳条帽时，幼儿们拿到柳条以后先是自己探索，弯一弯、扭一扭，根据自己编辫子的经验来尝试。有几个幼儿很快能编出来，也有的幼儿在观察同伴的操作以后尝试，也很快就成功了。又如，在编织立夏网袋的过程中，两根线绕一下打结对孩子来说是技巧难点，幼儿们通过一次次练习，手越来越灵巧，从而编织出了一个个漂亮的立夏网袋。著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”的确，动手动脑有利于开发幼儿的智力，启发幼儿的想象和创意。
2.合作能力的提高
笔者在编织活动的开展过程中发现，幼儿们的能力差异非常大。拿编草绳来说，能力强的幼儿练两三次就会搓了，但是能力弱的幼儿则需要不断观察尝试才行。所以在两两组合的时候，教师可将能力强的幼儿和能力弱的幼儿组合在一起。能力弱的先帮能力强的幼儿拉好绳子，观察能力强的幼儿搓草绳，然后再由能力弱的幼儿来尝试，互帮互助，友好合作。在编织活动中，有很多项目是需要幼儿们合作的，如编织立夏网袋、编辫子、编围巾等。编织活动的开展不仅能让幼儿学到技能技巧，更能让幼儿们相处得融洽友好，合作能力得到提高。
3.良好习惯的培养
编织活动材料多样，工具步骤繁多，每一次编织活动都要准备很多的彩纸、剪刀、双面胶等，因此位置摆放要合理，便于取放。活动前，幼儿要根据自己的需要，按照活动规则取材料;活动中，幼儿要持之以恒，遇到困难也要坚持到底，直到完成作品，还要管理好自己的工具、材料，收拾好垃圾;结束时，幼儿要能主动整理桌面和地面，保持整洁，收拾好活动所用的工具和材料。在活动中，很多幼儿没有坚持到底的决心，只是凭一时的新鲜、好奇，不能保持持久的积极性。这就需要教师对幼儿进行反复的强化和持之以恒的引导，培养他们的独立性和耐心。例如，小W是班上动手能力较强的幼儿，但在编织活动中，却缺乏坚持不懈的毅力。一次编彩帘活动中，刚开始时他因为编得又快又好而受到了表扬。可编了一半，他就失去了新鲜感，边做边打闹。教师发现后，并没有批评他，而是督促他把手里的事做完了再玩。以后每次编织活动时，教师都督促他，告诉他做事要有耐心、恒心。慢慢地，在活动中他越来越有耐心，成为了班级里的编织能手。
4.审美能力和创造力的培养
幼儿园创设的编织活动很多，会邀请家长来园编蜻蜓、编蚱蜢、编海螺等，会带幼儿走出去欣赏民间大师的作品，会让幼儿自由创作。幼儿们在欣赏中发现美，在创作中感悟美。对幼儿来说，幼儿期创造力的培养非常重要，它将对一个人以后创造力的形成与发展产生深远的影响。在编彩帘活动中，有的幼儿选择同一种颜色的毛线作为彩帘的“经”，而有的幼儿则更有创意地用一红一蓝有规律地编，也有的幼儿用一红两绿的形式来编，编出来都很好看，都体现出了幼儿们不同的想法和创意。教师对幼儿们的作品都给予了肯定和鼓励，让幼儿对编织保持持续的热情，激发幼儿持续的创造力。
总之，编织活动是具有情感内容的创造活动，是一种能力、一种结构、一种把握世界的方法、一种对审美心理结构的塑造。充分挖掘乡土材料，使幼儿综合能力持续提升，应是幼儿教育不变的目标。幼儿教师应不断探索，充分挖掘身边的乡土资源并将其融进编织活动中，使乡土材料在幼儿的手中绽放出夺目的光彩。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]许琼华.陶行知的幼儿科学教育理论与实践探索[D].福建师范大学，2003.
[3]杨景芝.美术教育与人的发展（修订版）[M].北京：人民美术出版社，2012.
[4]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，1991.