论文部分内容阅读
摘 要：新形势下，随着素质教育的不断发展改革，小学语文教学得到了进一步的延伸和完善。阅读教学可以有效帮助学生掌握字词句的提升，为语文综合素养的提升奠定良好的基础。读写结合教学一方面锻炼了学生思考问题的能力，另外一方面增加学生的词汇积累，提高语言运用能力。因此，本文首先提出了需要探究的主要内容，然后根据当前的现状，实现读写结合法在小学语文教学实践中的良好应用，完成学生综合性水平的提升。
关键词：小学语文教学 读写结合法 应用
一、问题的提出
从目前的形势上看，小学生的心智不成熟，并且很难养成良好的行为习惯。习作和阅读教学属于语文教学中的“半壁江山”，不仅生活需要，学习需要，高考需要，就连以后的工作也需要。“读写结合”模式也需要秉承科学发展观，统筹规划，加大基础建设，最大限度激发学生写作的兴趣，延伸学生的写作与阅读思维。阅读和写作属于小学语文中的重点部分，对于学生来说难度偏大，只有掌握更加全面和丰富的阅读和写作技巧，才可以实现语文综合水平的提升。读写结合法给小学语文教学带来了新的发展机遇，并且获得了良好的学习效果。但是，在实践的过程中，受到传统教学模式的影响，更加倾向的是考试成绩，忽视了学生的学习能力。读写分离，重读轻写，读写教学法处于形式状态，造成了教学的受阻。鉴于此，如何有效进行读写训练，真正提高学生的语言运用能力？如何在小学语文教学中有效应用读写结合法？就成为目前形势下众多教育工作者需要探究的主要问题。
二、小学语文教学中读写结合法的应用
1.借用教材，进行读写结合
小学语文教学的过程中，读写结合法主要是以读为基础，加大写的练习，完成读写能力的增强和提升。在开始的时候，需要小学语文教师增强对应的阅读量，延伸对应的阅读知识面，提高对应的写作能力。在积极的科学引导下，鼓励学生进行阅读，延伸对应的知识面，加大学习的协作方式。例如，在学习《卖火柴的小女孩》的时候，主要就是讲述了小女孩虽然命运比较悲惨，但是一直都是保持积极和善良的心态。小学语文教师在引导学生学习这篇文章的时候，需要学生深入的理解文章内涵，将自己和小女孩加大沟通性，感悟文章的中心情感，理解文章，增强对应的语文学习能力。
2.加强读写课程设计，探讨有效的习作训练方法
课程设计的时候，需要将学生的阅读和习作紧密结合起来，优化教学方法和教学内容，在实践中完善读写结合模式，提高教学效果，保持建设的全面性。首先，需要延伸素材渠道，向着多维的评价方式实施发展，以此来激发学生的阅读和习作能力。之后，小学语文教师需要了解学习的整体思路，满足有效的学习需求，保持课外阅读延伸的扩展性。使用信息化的方式，合理的使用读写教学结合法，增强学生的参与程度。其次，小学语文教师需要引导学生随文微习作。此时，教师可以引导学生在具体的课文教学中，仿写句子或者是段落。感情诵读，认清特征，感悟语感，再到合适的学习方式。整合结构，合理习作和布局，在阅读和写作中，完成阅读素材的深刻描述，促进阅读材料中的习作手法与词汇的使用。例如，在学习《桂林山水》的过程中，教师就可以引导学生对文章中的排比句进行欣赏，就像欣赏一幅画一样，感知漓江水的青绿。此时，学生在认真的感悟之后，就可以根据课文内容，自行的进行设置排比句进行练习，可以写自己的校园，也可以写自己的家乡，可以写春天的油菜花……在这样的仿写中，学生不仅加深了对文章的理解，并且还加强了文字写作技巧，提高阅读和写作的能力，达到读写结合的主要境界，为以后的写作和学习奠定良好的基础。再例如，在学习老舍先生的《猫》的时候，小学语文教师就可以使用读写结合的方式，引导学生分析具体表现古怪是哪些？从行踪、叫声、相处的角度看，主要是围绕什么样的特点进行细致的描述？最后，就可以使用微型写作的方式，描写自己喜欢的动物，可以是可爱的小狗，也可以是白白的兔子，也可以是鸡鸭鹅……学生可以结合动物的外形特征，分析叫声，走路的姿态，这些动物和人相处起来的具体状态。在这样的读写结合下，学生不仅会感觉到写作更加的有趣，还会增加写作和阅读的信心，提高学习的成就感。
3.准确简洁的情景设置，对所读内容二次开发
读写结合教学需要教师第一时间将书写的内容进行朗读，合理的规划，结合自身的实际情况，设置情景写作，在阅读之后再对写作的内容进行修改。例如，在学习《美丽的小兴安岭》的时候，大部分的学生虽然都知道小兴安岭是坐落在东北，但是，并没有真正见识过小兴安岭的魅力。此时，小学语文教师就可以根据教学目标，帮助学生使用自己的想象力，描绘一下自己心目中的小兴安岭是什么样的，并根据查找的信息，体会作者的心情。读写结合的方式，需要教师根据教学目标与内容，灵活的引导学生积极参与进来。主要的目的不仅是为了培养学生的想象力与逻辑思维能力，与此同时，也是为了增加学生的阅读与写作技巧，满足学生个性化的发展需要，提高主观能动性，加大语言文字驾驭能力，提升美的鉴赏能力。另外，在开始学习之前，教师就可以使用多媒体的方式，分析教学的重点与难点，通过情景设置，让学生更加直观地了解到对应的学习内容。在精确的表达下，激发学生主动探究和学习的兴趣，并且增强爱国情感，感受生命、感悟生活，感知我国大好河山的特色。最后，对于学生来说，在学习的过程中，弄明白一篇文章并不是大家的最终目的，而是知识学习的起点。此时，小学语文教师在使用读写结合教学的过程中，需要在原有的基础上保持语文学习的热情，对原有的文章进行二次开发。例如，在学习《美丽的小兴安岭》的时候，教师就可以引导学生使用同样的方式和逻辑思路去描绘自己的家乡，有效的进行改写。也可以引导学生感知一年四季小兴安岭的美，从物产、人物、颜色、海拔等角度，分析自然环境，对这部分内容继续扩展，将当地的其他特产，人们的生活习惯，当地经济的发展状况，当前的社会变化等有机結合起来。关注情感体验，增强创作诗意，重视语言训练，发展写作能力。通过想象、嘴说、眼看和心悟的体验，形成自己独到的见解。以学生为中心，以教材为依据，感知课本中扣人心弦的情节和逼真传神的艺术，挖掘文章的情感升华点，用优美的语言表达方式，增强写作诗意。
随着社会的进步，小学语文在小学教学中起到了重要的基础性作用，其中的阅读和写作属于核心工作。“读”与“写”相互结合之后，只有将“读写结合法”与新时代的发展需要结合起来，才可以统筹规划，加大基础建设，提升小学生阅读和写作能力，增强教学的质量。与此同时，还可以丰富写作内容，增强写作技巧，加深对文章的理解，提升语文素养。语文学习是一个长期的过程，只有长期坚持、循序渐进，才可以实现语文综合能力的有效提升。
参考文献：
[1] 刘芹《“无”中生“有”，精彩补白——浅谈小学语文教学中的“补白”教学》，《课外语文》2018年第5期。
[2] 杨丽《关于小学语文教学中的“自主、合作、探究”》，《贵阳师范高等专科学校学报（社会科学版）》2018年第1期。
[3] 李锦华《文化实践，小学语文教学的坚实基础——基于实践共同体的思考》，《华夏教师》2016年第8期。
[4] 何玉良《从错误中进步 在错误中成长——探讨初中语文错题集的作用及使用方法》，《快乐阅读》2018年第9期。
[5] 刘楠《小学语文翻转课堂教学模式应用效果研究——以〈卖火柴的小女孩〉一课为例》，《中国现代教育装备》2017年第8期。
[6] 梁婵《易于动笔 乐于表达——试论如何提高中年级起步习作教学的效果》，《华夏教师》2019年第23期。
关键词：小学语文教学 读写结合法 应用
一、问题的提出
从目前的形势上看，小学生的心智不成熟，并且很难养成良好的行为习惯。习作和阅读教学属于语文教学中的“半壁江山”，不仅生活需要，学习需要，高考需要，就连以后的工作也需要。“读写结合”模式也需要秉承科学发展观，统筹规划，加大基础建设，最大限度激发学生写作的兴趣，延伸学生的写作与阅读思维。阅读和写作属于小学语文中的重点部分，对于学生来说难度偏大，只有掌握更加全面和丰富的阅读和写作技巧，才可以实现语文综合水平的提升。读写结合法给小学语文教学带来了新的发展机遇，并且获得了良好的学习效果。但是，在实践的过程中，受到传统教学模式的影响，更加倾向的是考试成绩，忽视了学生的学习能力。读写分离，重读轻写，读写教学法处于形式状态，造成了教学的受阻。鉴于此，如何有效进行读写训练，真正提高学生的语言运用能力？如何在小学语文教学中有效应用读写结合法？就成为目前形势下众多教育工作者需要探究的主要问题。
二、小学语文教学中读写结合法的应用
1.借用教材，进行读写结合
小学语文教学的过程中，读写结合法主要是以读为基础，加大写的练习，完成读写能力的增强和提升。在开始的时候，需要小学语文教师增强对应的阅读量，延伸对应的阅读知识面，提高对应的写作能力。在积极的科学引导下，鼓励学生进行阅读，延伸对应的知识面，加大学习的协作方式。例如，在学习《卖火柴的小女孩》的时候，主要就是讲述了小女孩虽然命运比较悲惨，但是一直都是保持积极和善良的心态。小学语文教师在引导学生学习这篇文章的时候，需要学生深入的理解文章内涵，将自己和小女孩加大沟通性，感悟文章的中心情感，理解文章，增强对应的语文学习能力。
2.加强读写课程设计，探讨有效的习作训练方法
课程设计的时候，需要将学生的阅读和习作紧密结合起来，优化教学方法和教学内容，在实践中完善读写结合模式，提高教学效果，保持建设的全面性。首先，需要延伸素材渠道，向着多维的评价方式实施发展，以此来激发学生的阅读和习作能力。之后，小学语文教师需要了解学习的整体思路，满足有效的学习需求，保持课外阅读延伸的扩展性。使用信息化的方式，合理的使用读写教学结合法，增强学生的参与程度。其次，小学语文教师需要引导学生随文微习作。此时，教师可以引导学生在具体的课文教学中，仿写句子或者是段落。感情诵读，认清特征，感悟语感，再到合适的学习方式。整合结构，合理习作和布局，在阅读和写作中，完成阅读素材的深刻描述，促进阅读材料中的习作手法与词汇的使用。例如，在学习《桂林山水》的过程中，教师就可以引导学生对文章中的排比句进行欣赏，就像欣赏一幅画一样，感知漓江水的青绿。此时，学生在认真的感悟之后，就可以根据课文内容，自行的进行设置排比句进行练习，可以写自己的校园，也可以写自己的家乡，可以写春天的油菜花……在这样的仿写中，学生不仅加深了对文章的理解，并且还加强了文字写作技巧，提高阅读和写作的能力，达到读写结合的主要境界，为以后的写作和学习奠定良好的基础。再例如，在学习老舍先生的《猫》的时候，小学语文教师就可以使用读写结合的方式，引导学生分析具体表现古怪是哪些？从行踪、叫声、相处的角度看，主要是围绕什么样的特点进行细致的描述？最后，就可以使用微型写作的方式，描写自己喜欢的动物，可以是可爱的小狗，也可以是白白的兔子，也可以是鸡鸭鹅……学生可以结合动物的外形特征，分析叫声，走路的姿态，这些动物和人相处起来的具体状态。在这样的读写结合下，学生不仅会感觉到写作更加的有趣，还会增加写作和阅读的信心，提高学习的成就感。
3.准确简洁的情景设置，对所读内容二次开发
读写结合教学需要教师第一时间将书写的内容进行朗读，合理的规划，结合自身的实际情况，设置情景写作，在阅读之后再对写作的内容进行修改。例如，在学习《美丽的小兴安岭》的时候，大部分的学生虽然都知道小兴安岭是坐落在东北，但是，并没有真正见识过小兴安岭的魅力。此时，小学语文教师就可以根据教学目标，帮助学生使用自己的想象力，描绘一下自己心目中的小兴安岭是什么样的，并根据查找的信息，体会作者的心情。读写结合的方式，需要教师根据教学目标与内容，灵活的引导学生积极参与进来。主要的目的不仅是为了培养学生的想象力与逻辑思维能力，与此同时，也是为了增加学生的阅读与写作技巧，满足学生个性化的发展需要，提高主观能动性，加大语言文字驾驭能力，提升美的鉴赏能力。另外，在开始学习之前，教师就可以使用多媒体的方式，分析教学的重点与难点，通过情景设置，让学生更加直观地了解到对应的学习内容。在精确的表达下，激发学生主动探究和学习的兴趣，并且增强爱国情感，感受生命、感悟生活，感知我国大好河山的特色。最后，对于学生来说，在学习的过程中，弄明白一篇文章并不是大家的最终目的，而是知识学习的起点。此时，小学语文教师在使用读写结合教学的过程中，需要在原有的基础上保持语文学习的热情，对原有的文章进行二次开发。例如，在学习《美丽的小兴安岭》的时候，教师就可以引导学生使用同样的方式和逻辑思路去描绘自己的家乡，有效的进行改写。也可以引导学生感知一年四季小兴安岭的美，从物产、人物、颜色、海拔等角度，分析自然环境，对这部分内容继续扩展，将当地的其他特产，人们的生活习惯，当地经济的发展状况，当前的社会变化等有机結合起来。关注情感体验，增强创作诗意，重视语言训练，发展写作能力。通过想象、嘴说、眼看和心悟的体验，形成自己独到的见解。以学生为中心，以教材为依据，感知课本中扣人心弦的情节和逼真传神的艺术，挖掘文章的情感升华点，用优美的语言表达方式，增强写作诗意。
随着社会的进步，小学语文在小学教学中起到了重要的基础性作用，其中的阅读和写作属于核心工作。“读”与“写”相互结合之后，只有将“读写结合法”与新时代的发展需要结合起来，才可以统筹规划，加大基础建设，提升小学生阅读和写作能力，增强教学的质量。与此同时，还可以丰富写作内容，增强写作技巧，加深对文章的理解，提升语文素养。语文学习是一个长期的过程，只有长期坚持、循序渐进，才可以实现语文综合能力的有效提升。
参考文献：
[1] 刘芹《“无”中生“有”，精彩补白——浅谈小学语文教学中的“补白”教学》，《课外语文》2018年第5期。
[2] 杨丽《关于小学语文教学中的“自主、合作、探究”》，《贵阳师范高等专科学校学报（社会科学版）》2018年第1期。
[3] 李锦华《文化实践，小学语文教学的坚实基础——基于实践共同体的思考》，《华夏教师》2016年第8期。
[4] 何玉良《从错误中进步 在错误中成长——探讨初中语文错题集的作用及使用方法》，《快乐阅读》2018年第9期。
[5] 刘楠《小学语文翻转课堂教学模式应用效果研究——以〈卖火柴的小女孩〉一课为例》，《中国现代教育装备》2017年第8期。
[6] 梁婵《易于动笔 乐于表达——试论如何提高中年级起步习作教学的效果》，《华夏教师》2019年第23期。