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【摘要】初中思想品德课程资源的开发与利用问题是在我国基础教育改革日益深入的时代背景下提出来的。在初中思想品德课教学中，如何能更好地开发和利用课程资源，是教师改变传统的教材观，实现从“教教材”到“用教材教”转变的需要；是贯彻落实新课改精神和新课程标准需要；也是保证新课程实施的基本条件；更是促进教师成长成才的重要途径。随着新一轮课程改革的不断深入，课程资源的作用越来越突出。作为思想品德教师应该建立自己的课程资源和科学的观念，有助于课程资源得到合理的拓展和整合，从而对课程实施产生实效，让思想品德课教学的人文性、思想性、科学性得到充分的体现。
【关键词】思想品德 课程 资源 开发
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0074-02
新课程实施以来，广大教师的教学理念和教学行为发生了很大的改变。教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是课堂改革。课程资源的开发与利用问题是在我国基础教育改革日益深入的时代背景下提出来的。《基础教育课程改革纲要（试行）》指岀，“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。《思想品德课程标准（实验稿）》也指岀，在课程资源的开发和利用上，应建立融合、开发和发展的课程观，充分发挥课程资源人文教育功能，优化教学资源组合，有效地实施课程目标。因此，在初中思想品德课教学中，如何能更好地开发和利用课程资源，是教师改变传统的教材观，实现从“教教材”到“用教材教”转变的需要；是贯彻落实新课改精神和新课程标准需要；也是保证新课程实施的基本条件；更是促进教师成长成才的重要途径。随着新一轮课程改革的不断深入，课程资源的作用越来越突出。初中思想品德课作为一门综合性学科，涵盖了道德、心理健康、法律、国情教育四大板块内容，有利于培养学生高尚的道德素质，养成良好的心理品质，自觉地遵守国家法律和社会公德，提高社会责任感和社会实践能力，为形成科学的世界观、人生观、价值观打下坚实的基础。所以这门学科也很重要，对青少年的健康成长起着举足轻重的作用。山区初中学校课程资源的短缺和信息的闭塞造成学生对思想品德课没兴趣，学习方法不科学，解题能力差，开发课程资源提高教学显得尤为重要。
课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。作为思想品德教师应该建立自己的课程资源和科学的观念，有助于课程资源得到合理的拓展和整合，从而对课程实施产生实效，让思想品德课教学的人文性、思想性、科学性得到充分的体现。
一、开发课程资源教师应注重品质修养
作为一名教师，可以有千峰万壑的生活样态，也可以有风月独具的情趣爱好，这既是文明时代的重要标志，也是个体生命的必然要求。教师追求内在品质的提升与完善，既是职业进步的基本诉求，也是个体价值的主要使命。作为一名思想品德教师更应该注重品质的修养，以自己的人格魅力去吸引和打动学生，让思想品德课堂教学的有效性得到体现。
教师应修养哲学品质。教师注重哲学品质修养，并不是要探究哲学奥秘，构建哲学体系，而是希望教师具备一种自我追问、自我反思、自我觉悟的意识与习惯。教师应修养思想品质。学生是有生命的，教师也应是有思想的生命。大量教育事实表明，仅仅停留在实践与执行者层面而远离探索与思想的教师，不是一个完整丰满的教师，只有把思考、思维与思想成为普通教师自觉习惯与日常行为时，我们的教育活动与日常教学才会有真正的希望。
二、开发课程资源应以生活为起点
什么样的思想品德课堂教学学生最喜欢呢？通过调查发现，学生理想中的课堂是有乐趣的课堂，有生活的课堂。陶行知先生说：“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”。皮亚杰的知识建构理论也指岀，“学生是在自己生活经验基础上，在主动的活动中建构自已的知识。”
思想品德课课堂教学要有效，必须注重激发学生的已有生活经验 ，这就要求思品教学必须回归学生生活。在课堂教学中要发挥学生的主动性和创造性。《课程标准》建议教师“必须结合实际情况选择适当的活动方式和内容。”那么在思品教学中，学生渴望理论联系实际的同时，更渴望自己走入生活中，使自己变成体验性学习的主体。英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”总之，思想品德课教学生活化，是新课程改革的核心理念。教师教学中应关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，使学生不停地在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。总之，让生活走进课堂，把课堂融入生活，在教師与学生共同分析、讨论和探究中，达到思想教育的目标；让生活成为思想品德课教学的重要源泉，做到源于生活、高于生活、引导生活。
三、课程资源的开发应合理利用社区资源
初中思想品德课程的特殊性决定了学生的学习场所必须从课堂走向社区、走向社会。学习内容的载体也必须从教科书转向丰富多彩的社区、社会。因此，有效开发和利用课堂外的、蕴藏于社区、社会生活之中的课程资源，如社区的各种物质设施、文化教育机构、文化活动、节目、具有地方特色的文化传统等，直接影响到课程的有效实施。
教师可以根据教学内容的需要指导和建议学生参观图书馆、科技馆、青少年活动中心、社区服务机构、风景名胜、人文景观等，让学生参与社会实践，开展调查研究，从而使思想品德教学真正走进时代，走进生活、走进社会，更大程度地增强思想品德课教学的开放性，使之焕发出无穷的生机和活力。
总之，初中思想品德课程资源的开发和利用是一个长期而艰巨的过程。课程资源开发的最终落脚点就是要激发学生学习积极性，促进学生学习方式的转变，能够有效构建学生终身发展所需要的知识、情感、态度与价值观，培养学生学会学习、学会生活、学会与人交往，让学生在快乐中学习，在快乐中成长。当然，在以后的教学实践中，我将继续边探索，边总结，创造性地开发和利用好更丰富的课程资源，为我的思想品德教学服务。
参考文献：
[1]《基础教育课程改革纲要》
[2]《思想品德课程标准解读》（2011年版）北京师范大学出版社
[3]陶行知文集《生活即教育》
[4]裴跃进.《教师品质修养》北京师范大学出版社
【关键词】思想品德 课程 资源 开发
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0074-02
新课程实施以来，广大教师的教学理念和教学行为发生了很大的改变。教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是课堂改革。课程资源的开发与利用问题是在我国基础教育改革日益深入的时代背景下提出来的。《基础教育课程改革纲要（试行）》指岀，“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。《思想品德课程标准（实验稿）》也指岀，在课程资源的开发和利用上，应建立融合、开发和发展的课程观，充分发挥课程资源人文教育功能，优化教学资源组合，有效地实施课程目标。因此，在初中思想品德课教学中，如何能更好地开发和利用课程资源，是教师改变传统的教材观，实现从“教教材”到“用教材教”转变的需要；是贯彻落实新课改精神和新课程标准需要；也是保证新课程实施的基本条件；更是促进教师成长成才的重要途径。随着新一轮课程改革的不断深入，课程资源的作用越来越突出。初中思想品德课作为一门综合性学科，涵盖了道德、心理健康、法律、国情教育四大板块内容，有利于培养学生高尚的道德素质，养成良好的心理品质，自觉地遵守国家法律和社会公德，提高社会责任感和社会实践能力，为形成科学的世界观、人生观、价值观打下坚实的基础。所以这门学科也很重要，对青少年的健康成长起着举足轻重的作用。山区初中学校课程资源的短缺和信息的闭塞造成学生对思想品德课没兴趣，学习方法不科学，解题能力差，开发课程资源提高教学显得尤为重要。
课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。作为思想品德教师应该建立自己的课程资源和科学的观念，有助于课程资源得到合理的拓展和整合，从而对课程实施产生实效，让思想品德课教学的人文性、思想性、科学性得到充分的体现。
一、开发课程资源教师应注重品质修养
作为一名教师，可以有千峰万壑的生活样态，也可以有风月独具的情趣爱好，这既是文明时代的重要标志，也是个体生命的必然要求。教师追求内在品质的提升与完善，既是职业进步的基本诉求，也是个体价值的主要使命。作为一名思想品德教师更应该注重品质的修养，以自己的人格魅力去吸引和打动学生，让思想品德课堂教学的有效性得到体现。
教师应修养哲学品质。教师注重哲学品质修养，并不是要探究哲学奥秘，构建哲学体系，而是希望教师具备一种自我追问、自我反思、自我觉悟的意识与习惯。教师应修养思想品质。学生是有生命的，教师也应是有思想的生命。大量教育事实表明，仅仅停留在实践与执行者层面而远离探索与思想的教师，不是一个完整丰满的教师，只有把思考、思维与思想成为普通教师自觉习惯与日常行为时，我们的教育活动与日常教学才会有真正的希望。
二、开发课程资源应以生活为起点
什么样的思想品德课堂教学学生最喜欢呢？通过调查发现，学生理想中的课堂是有乐趣的课堂，有生活的课堂。陶行知先生说：“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”。皮亚杰的知识建构理论也指岀，“学生是在自己生活经验基础上，在主动的活动中建构自已的知识。”
思想品德课课堂教学要有效，必须注重激发学生的已有生活经验 ，这就要求思品教学必须回归学生生活。在课堂教学中要发挥学生的主动性和创造性。《课程标准》建议教师“必须结合实际情况选择适当的活动方式和内容。”那么在思品教学中，学生渴望理论联系实际的同时，更渴望自己走入生活中，使自己变成体验性学习的主体。英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”总之，思想品德课教学生活化，是新课程改革的核心理念。教师教学中应关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，使学生不停地在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。总之，让生活走进课堂，把课堂融入生活，在教師与学生共同分析、讨论和探究中，达到思想教育的目标；让生活成为思想品德课教学的重要源泉，做到源于生活、高于生活、引导生活。
三、课程资源的开发应合理利用社区资源
初中思想品德课程的特殊性决定了学生的学习场所必须从课堂走向社区、走向社会。学习内容的载体也必须从教科书转向丰富多彩的社区、社会。因此，有效开发和利用课堂外的、蕴藏于社区、社会生活之中的课程资源，如社区的各种物质设施、文化教育机构、文化活动、节目、具有地方特色的文化传统等，直接影响到课程的有效实施。
教师可以根据教学内容的需要指导和建议学生参观图书馆、科技馆、青少年活动中心、社区服务机构、风景名胜、人文景观等，让学生参与社会实践，开展调查研究，从而使思想品德教学真正走进时代，走进生活、走进社会，更大程度地增强思想品德课教学的开放性，使之焕发出无穷的生机和活力。
总之，初中思想品德课程资源的开发和利用是一个长期而艰巨的过程。课程资源开发的最终落脚点就是要激发学生学习积极性，促进学生学习方式的转变，能够有效构建学生终身发展所需要的知识、情感、态度与价值观，培养学生学会学习、学会生活、学会与人交往，让学生在快乐中学习，在快乐中成长。当然，在以后的教学实践中，我将继续边探索，边总结，创造性地开发和利用好更丰富的课程资源，为我的思想品德教学服务。
参考文献：
[1]《基础教育课程改革纲要》
[2]《思想品德课程标准解读》（2011年版）北京师范大学出版社
[3]陶行知文集《生活即教育》
[4]裴跃进.《教师品质修养》北京师范大学出版社