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摘要：新课标强调要转变传统教育模式，特别是在作文实践中，要摒弃单一枯燥的教学方法，拒绝模式化，把作文变成发挥个性、真实表达的工具，使学生作文呈现多样化、个性化的局面。根据新课标的要求，教师想提升作文教学效率，就要重视个性化教学，积极培养学生的创新思维，挖掘学生的创造力，让他们在写作时保有自己的个性，融入真情实感。
关键词：小学语文;写作;个性化
1引导学生积累生活素材
小学生一般都是写与生活有关的事，其文字功底差，从生活入手开始写作是最佳的选择。教师要认识到这一点，将作文教学与学生生活相结合，帮助学生成长，拓展其思维。在这个过程中，教师要鼓励学生着眼现实生活，把所见所闻、所思所感记录下来，哪怕是点点滴滴的小事，也可能是日后绝佳的写作素材。通过长期的训练，定能提高学生的文字运用和选材构思能力。例如，“我的班主任”“我最好的朋友”“春天”等文题，都与学生的生活息息相关，教师可以引导学生根据平时的观察写作。如，写“我的班主任”，可以写班主任的外貌特点、口头禅、讲课的习惯、穿衣风格、性格特点等;写“春天”，可以观察春天踪迹——小草钻出地面、柳树吐绿、冰雪消融等。要培养学生写日记、记笔记的习惯，让他们学生将生活中发生的事情记录下来，为写作积累素材。还要引导学生观察生活，并学会转换思路和发散思维，从多个角度观察事物并深入思考，发挥联想和想象对事物进行描写，尤其要注意细节的刻画。如此，长期坚持，定能积累丰富的写作素材，提高写作能力。另外，教师应鼓励学生大量阅读。阅读是积累素材和提高写作能力的重要手段，通过阅读，学生的思维能够得到拓展，并学到不同的表达方法和修辞方法，从而达到丰富写作内容，提高个性化写作能力的目标。
2营造写作气氛，激发写作热情
结合对小学生的调查数据看，大部分学生对写作不感兴趣，有的甚至害怕写作。为解决这一问题，教师在教学时可采用一定的措施，给课堂注入活力，让学生在轻松、愉悦的氛罔中学习，了解和接受知识，激发他们的表达欲望，从而调动其学习积极性。首先，教师要打破僵化的学习氛围，上课时不仅要面带笑容、语言幽默，也要鼓励学生自丰思考，大胆质疑，就作文主题表达自己的看法。对于学生的看法，教师要秉持鼓励性原则，帮助学生树立写作自信。其次，教师要逐步引导学生进行个性化表达，町以传授学生写作知识，拓宽他们的写作思路，帮助学生打好写作基础。如指导作文“告诉你一件新鲜事”时，教师要先活跃课堂气氛，可微笑着和！学生讨论最近发生的新鲜事，并跟学生分享自己的经历，勾起学生的表达欲望。在这个过程中，教师不仅要讲一些有趣的事，如笑话、糗事等，也要注意从写作的角度描述，如注明时间地点、保证条理清晰、语言通顺。也可给出一些优美的句子，让学生摘抄，并在作文中运用。在学生对文题有了全面的认识后，教师可鼓励学生讲述自己遇到或知道的新鲜事，如游玩过程中遇到的新鲜事、从书中读到趣事等，鼓励学生将其表达出来。教师可从作文的角度帮助学生优化内容和结构，理顺写作思路。如有的学生说了自己在游玩时看到大鳥展翼护住小鸟的故事，教师便可引导学生从母爱的角度思考，让其将重点放在自身感受的表达上，然后教师再给出一些优美的句子，指导学生美化语言，如此能充分激发学生的写作热情，提高写作教学效率。可见，在教学过程中创设愉快、轻松的写作气氛，不仅能激发学生的写作兴趣，丰富其个性化情感体验，也有利于提高其表达个性化表达的能力。
3读写结合，传授写作技巧
阅读和写作互为一体，二者之间的联系非常密切，语文教师在针对学生的作文个性化指导展开授课工作时，也可以通过阅读教学来实现。比如在讲三年级语文课文《铺满金色巴掌的水泥道》时，教师在组织学生展开对本课的阅读学习的时候，就可以要求学生在阅读的过程中结合自身的知识积累先对文章展开通读，通过大致的浏览阅读、对文章进行分段，并对其体裁、结构建立初步的认知。学生从标题就可以意识到这是一篇写景的文章。然后教师再要求学生对课文进行细读，有意识地勾画出课文中的优美词句，接着邀请学生陈述自己所勾画出的优美词句，说一说自己喜欢它的原因。期间教师可以给予学生一些问题提示，比如提问“文章用到了哪些表达技巧？其好处有哪些？”学生很容易回答出文章用到了比喻、排比的表达技巧，运用这些表达手法可以让句子读起来更加生动，让所描写的事物更形象。那么学生由此受到启发，也会将所学到的这些经验运用到自身的写作中。根据学生的回答，教师可以组织学生展开实践训练，如让学生利用文章中所用到的表达技巧进行造句，或者模仿文章的风格，选择自己所喜欢的一种景物进行语段描写，从而让学生活学活用，提高个性化写作能力。
4优化立意创新训练，鼓励个性化写作
在传统教学观念的制约下，不少教师忽视作文的个性化，往往让学生根据给定的题目与要求作文，没有给学生提供写作的空间。因此学生只是为了写作而写作，导致文章内容单一、千篇一律，没有新意和独特的思考。出现这种情况的主要原因是学生没有在写作时思考如何在立意上创新，没有从个性化角度出发进行思考和探究。针对这样的情况，教师要在写作训练中引入立意创新训练，让学生认真分析写作要求，把握关键词与写作意图，为创新立意打好基础。例如，以“太阳”为主题写作，让学生按照要求写出一篇文章不难，但要想让文章富有新意和可读性，便十分困难。教师要循序渐进地推进创新立意的训练，让学生从创新角度思考如何进行个性化写作。在教学指导环节，教师可先利用多媒体手段展示和太阳有关的名篇名句，以帮助学生打开写作思路。接下来，教师可以补充和太阳相关的故事、神话传说，比如夸父逐日、后羿射日等，充分激发学生的写作兴趣。之后，可让学生积极发言，讲述自己想到的和太阳相关的故事并写作，让学生在拓展思路和创新思考中写出优质的个性化作文。
5结束语：
培养学生个性化写作能力的方法还有很多，如不定期举行个性化写作比赛、举办个性化演讲比赛等，但不管采用什么方式，教师都应考虑学生的特点及学情，要充分尊重学生。此外，让学生个性化写作，教师还需和学生一道，打破窠臼，摒弃写作陋习，进行创新。
参考文献：
[1]吴红伟.基于个性化写作的小学语文写作教学策略[J].新作文：教研，2019（3）：0021-0021.
[2]范静.小学语文作文个性化指导策略之我见[J].信息周刊，2020，000（012）：P.1-1.
[3]范万娟.小学语文作文写作个性化培养途径研究[J].神州（上旬刊），2020，000（014）：196.
关键词：小学语文;写作;个性化
1引导学生积累生活素材
小学生一般都是写与生活有关的事，其文字功底差，从生活入手开始写作是最佳的选择。教师要认识到这一点，将作文教学与学生生活相结合，帮助学生成长，拓展其思维。在这个过程中，教师要鼓励学生着眼现实生活，把所见所闻、所思所感记录下来，哪怕是点点滴滴的小事，也可能是日后绝佳的写作素材。通过长期的训练，定能提高学生的文字运用和选材构思能力。例如，“我的班主任”“我最好的朋友”“春天”等文题，都与学生的生活息息相关，教师可以引导学生根据平时的观察写作。如，写“我的班主任”，可以写班主任的外貌特点、口头禅、讲课的习惯、穿衣风格、性格特点等;写“春天”，可以观察春天踪迹——小草钻出地面、柳树吐绿、冰雪消融等。要培养学生写日记、记笔记的习惯，让他们学生将生活中发生的事情记录下来，为写作积累素材。还要引导学生观察生活，并学会转换思路和发散思维，从多个角度观察事物并深入思考，发挥联想和想象对事物进行描写，尤其要注意细节的刻画。如此，长期坚持，定能积累丰富的写作素材，提高写作能力。另外，教师应鼓励学生大量阅读。阅读是积累素材和提高写作能力的重要手段，通过阅读，学生的思维能够得到拓展，并学到不同的表达方法和修辞方法，从而达到丰富写作内容，提高个性化写作能力的目标。
2营造写作气氛，激发写作热情
结合对小学生的调查数据看，大部分学生对写作不感兴趣，有的甚至害怕写作。为解决这一问题，教师在教学时可采用一定的措施，给课堂注入活力，让学生在轻松、愉悦的氛罔中学习，了解和接受知识，激发他们的表达欲望，从而调动其学习积极性。首先，教师要打破僵化的学习氛围，上课时不仅要面带笑容、语言幽默，也要鼓励学生自丰思考，大胆质疑，就作文主题表达自己的看法。对于学生的看法，教师要秉持鼓励性原则，帮助学生树立写作自信。其次，教师要逐步引导学生进行个性化表达，町以传授学生写作知识，拓宽他们的写作思路，帮助学生打好写作基础。如指导作文“告诉你一件新鲜事”时，教师要先活跃课堂气氛，可微笑着和！学生讨论最近发生的新鲜事，并跟学生分享自己的经历，勾起学生的表达欲望。在这个过程中，教师不仅要讲一些有趣的事，如笑话、糗事等，也要注意从写作的角度描述，如注明时间地点、保证条理清晰、语言通顺。也可给出一些优美的句子，让学生摘抄，并在作文中运用。在学生对文题有了全面的认识后，教师可鼓励学生讲述自己遇到或知道的新鲜事，如游玩过程中遇到的新鲜事、从书中读到趣事等，鼓励学生将其表达出来。教师可从作文的角度帮助学生优化内容和结构，理顺写作思路。如有的学生说了自己在游玩时看到大鳥展翼护住小鸟的故事，教师便可引导学生从母爱的角度思考，让其将重点放在自身感受的表达上，然后教师再给出一些优美的句子，指导学生美化语言，如此能充分激发学生的写作热情，提高写作教学效率。可见，在教学过程中创设愉快、轻松的写作气氛，不仅能激发学生的写作兴趣，丰富其个性化情感体验，也有利于提高其表达个性化表达的能力。
3读写结合，传授写作技巧
阅读和写作互为一体，二者之间的联系非常密切，语文教师在针对学生的作文个性化指导展开授课工作时，也可以通过阅读教学来实现。比如在讲三年级语文课文《铺满金色巴掌的水泥道》时，教师在组织学生展开对本课的阅读学习的时候，就可以要求学生在阅读的过程中结合自身的知识积累先对文章展开通读，通过大致的浏览阅读、对文章进行分段，并对其体裁、结构建立初步的认知。学生从标题就可以意识到这是一篇写景的文章。然后教师再要求学生对课文进行细读，有意识地勾画出课文中的优美词句，接着邀请学生陈述自己所勾画出的优美词句，说一说自己喜欢它的原因。期间教师可以给予学生一些问题提示，比如提问“文章用到了哪些表达技巧？其好处有哪些？”学生很容易回答出文章用到了比喻、排比的表达技巧，运用这些表达手法可以让句子读起来更加生动，让所描写的事物更形象。那么学生由此受到启发，也会将所学到的这些经验运用到自身的写作中。根据学生的回答，教师可以组织学生展开实践训练，如让学生利用文章中所用到的表达技巧进行造句，或者模仿文章的风格，选择自己所喜欢的一种景物进行语段描写，从而让学生活学活用，提高个性化写作能力。
4优化立意创新训练，鼓励个性化写作
在传统教学观念的制约下，不少教师忽视作文的个性化，往往让学生根据给定的题目与要求作文，没有给学生提供写作的空间。因此学生只是为了写作而写作，导致文章内容单一、千篇一律，没有新意和独特的思考。出现这种情况的主要原因是学生没有在写作时思考如何在立意上创新，没有从个性化角度出发进行思考和探究。针对这样的情况，教师要在写作训练中引入立意创新训练，让学生认真分析写作要求，把握关键词与写作意图，为创新立意打好基础。例如，以“太阳”为主题写作，让学生按照要求写出一篇文章不难，但要想让文章富有新意和可读性，便十分困难。教师要循序渐进地推进创新立意的训练，让学生从创新角度思考如何进行个性化写作。在教学指导环节，教师可先利用多媒体手段展示和太阳有关的名篇名句，以帮助学生打开写作思路。接下来，教师可以补充和太阳相关的故事、神话传说，比如夸父逐日、后羿射日等，充分激发学生的写作兴趣。之后，可让学生积极发言，讲述自己想到的和太阳相关的故事并写作，让学生在拓展思路和创新思考中写出优质的个性化作文。
5结束语：
培养学生个性化写作能力的方法还有很多，如不定期举行个性化写作比赛、举办个性化演讲比赛等，但不管采用什么方式，教师都应考虑学生的特点及学情，要充分尊重学生。此外，让学生个性化写作，教师还需和学生一道，打破窠臼，摒弃写作陋习，进行创新。
参考文献：
[1]吴红伟.基于个性化写作的小学语文写作教学策略[J].新作文：教研，2019（3）：0021-0021.
[2]范静.小学语文作文个性化指导策略之我见[J].信息周刊，2020，000（012）：P.1-1.
[3]范万娟.小学语文作文写作个性化培养途径研究[J].神州（上旬刊），2020，000（014）：196.