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【摘要】本文论述了在数学课中培养学生的竞争意识，教师要针对学生的身心发展特点和学习心理特点，正确引导学生的求胜心、好奇心、自信心和上进心，积极培育学生良好的竞争意识，让学生在求知与探索中精神振奋、努力进取，进而提高学生的数学思维品质。
【关键词】小学数学 课堂教学
竞争意识 培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）06A-0028-02
在小学数学课堂教学中，培养学生良好的竞争意识，可以使学生振奋精神、努力进取，让数学课堂充满活力。数学学科的特殊性，给它蒙上了一层冷硬、刻板的面纱，在学习中开展竞争活动能够帮助学生揭开这一层面纱，梳理健康、积极的竞争意识，敢于竞争、乐于竞争并善于竞争，在竞争中感知和体会数学中蕴含的独特韵味，帮助学生适应社会发展的必然要求。教师应针对学生的身心发展特点和学习心理特征，正确引导他们的求胜心、好奇心、自信心和上进心，让学生在求知与探索中兴致盎然地走进数学学习的精彩天地。
一、呵护求胜心，营造竞争氛围
由于小学生的心理年龄特点，他们的求胜心、表现欲愈发明显，在教学活动中他们往往会不假思索地争当主角，但在受到批评和挫折后，往往又一蹶不振。因此，教师要合理、恰当地呵护学生的求胜心，避免妄加指责挫伤他们积极的求胜欲望，鼓励和引导他们正确地向同伴“发难”，让“争强好胜”成为学生数学学习不断深入的强大动力。
如在教学苏教版数学二年级下册《退位减法》的练习课时，教师首先出示了6道减法计算题，其中有2道退位减法题。提问：你能不能一眼看出这些计算题中哪些是退位减法计算？哪些不是？这个问题不但培养了学生敏锐的数感，也有效地铺设了后继的竞争氛围。接着教师设计了“儿童医院”教学环节，并鼓励学生将自己最容易“得病”的算式展示出来，组织学生一起来会诊，并根据算式中的错误开出“处方”，用一句话告诉“病人”应该注意什么。这样的设计让学生在竞争中敢于暴露自己的错误，在学生自我反思和互相启发中围绕着“纠错”展开竞争性数学学习活动，培养了学生的求胜心。最后，教师再出题：根据4000-（ ），每人写一道算式，同桌互相交换计算并检查，进一步帮助学生深化上一环节中的认知和体会，促使课堂学习竞争氛围得以延续。
二、唤起好奇心，提供竞争条件
在小学数学课堂教学中培养学生的竞争意识，就要善于将学生源于本能的好奇心作为一种资源，抓住好奇心勃发这一契机，为他们提供竞争条件，推动他们去接触、观察和体验。当学生出于好奇而产生强烈的学习兴趣和竞争欲望时，他们便会在竞争中思维活跃、情绪热烈。为此，教师可以通过对例题进行二次加工，使知识性与趣味性有机融合，带给学生一种新鲜感和惊奇感，为后继的竞争学习创造良好的条件。
如在教学二年级上册《除法的初步认识》一课时，为了帮助学生更深刻地认识到“平均分”概念在除法计算中的重要性，初步体会余数与除数之间的关系，教师对例题进行了改动，将学生从一开始就置于认知冲突中，激发学生的好奇心。教师将学生6人分为一组，每人准备6根小棒：“大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。要求是：平均分成1份、2份、3份、4份、5份和6份，并且不能损坏小棒。比一比哪一组最迅速。”学生在操作过程中发现平均分成4份不好分，平均分成5份也不好分。这时，教师适时启发引导：“只凭一个人手中的小棒，有的多，有的少，不是平均分。最好是怎么做呢？”在好奇心的驱动下，学生联想到了与他人合作与调剂，从而顺利地解决了问题。
三、培养自信心，创设竞争情境
自信心是一个人要想获得成功的重要心理品质，也是小学生保持竞争力的基本保障，只有具有强烈自信心的学生，才能在面对竞争时正确进行自我心理调节，并焕发出极大的潜能。通过创设恰当的问题情境，将学生带入到熟悉的数学场景中，可以帮助他们摆脱瞻前顾后的犹豫，激活自身的生活经历和经验积累，敢于表达、善于表达，让学生真正融入到数学课堂学习竞争活动中来。
如在教学《时、分、秒的认识》一课时，在新课导入环节，师生之间进行了对话：“同学们，今天有那么多老师来听我们的课，老师的心情很激动，所以早上5：00就早早的起床了。你们呢？”接着教师继续追问：“你是怎么知道这些时刻的？”通过简单、亲切的谈话，拉近了数学知识与学生心理之间的距离。在出示钟面、指名说出钟面上的时刻之后，教师将有争议的7：05，10：55和9：30等时刻的钟面挂到黑板上：“你是怎么看这些时刻的？”然后让学生各抒己见，各自介绍自己看时刻的方法。通过聚焦在有争议的时刻上，充分唤醒学生的生活经验，有条理、有步骤、有根据地说出自己的想法。尽管有些方法是不准确的，但是这样与生活紧密关联的竞争情境，使得每一个学生都能充满自信地各抒己见，让教师能够从反馈中得到学生的既有学情，为后面有针对性地教学奠定了基础。
四、培养上进心，打造竞争阶梯
《义务教育数学课程标准（2011年版）》在基本理念中明确指出：应建立目标多元、方法多样的评价体系，既要关注结果、更要关注过程；既要关注学生的数学学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度与价值观。在培养学生竞争意识的过程中，教师要通过科学、合理的评价，培养学生的上进心，打造出阶梯式的评价体系，让他们能够在不同层面、不同角度获得自我肯定的愉悦。通过全面、客观的评价，正视自己在数学学习竞争活动中的优势和不足，培养学生敢于自我暴露、善于自我检查并自我调控的能力，促进学生数学学习进入良性循环，从而获得长久的竞争学习效益。
如在《长方形周长的计算》的练习课教学中，教师在黑板上写下“24厘米”，请同学们说出一个周长为24厘米的长方形，它的长和宽可能是多少？短暂的思考后，一个学生答道：“长为10厘米，宽为2厘米，（10+2）×2=24厘米。”老师立即给予了表扬：“反应最快，思维真敏捷！”其他学生不甘示弱，纷纷举手：“长7厘米，宽5厘米，（7+5）×2=24厘米。”“还有（8+4）×2=24厘米。”“（9+3）×2=24厘米也是可以的。”……教师在一一肯定的同时，特别表扬了第三位回答的学生：“同学们有没有发现，他的回答与前几个同学的答案之间，是有一定顺序的，说明他是有序思考的，真不错！”在教师分层评价的鼓励下，有学生提出：“先把24除以2，得到的12厘米就是一条长和一条宽的和，再想几和几可以凑成12就可以了。”老师赞许道：“你真给力，给出了解答这个问题的思路，能够让我们找到所有可能的答案，真棒！”
现在的社会是一个充满竞争的社会，在小学数学课堂教学中培养学生的竞争意识，让竞争意识与学生的个体成长同步进行，可以为学生的后继发展奠定积极的心理基础。将学生带入到一个充满竞争的课堂学习环境中，通過营造竞争氛围、提供竞争条件、创设竞争情境和打造竞争阶梯，使得学生数学思维的灵活性和流畅性得到充分锻炼和发展，培养他们克服困难、百折不挠的追求真理的思维品质，让小学数学课堂由此呈现出“百舸争流”的喜人场面！
（责编 林 剑）
【关键词】小学数学 课堂教学
竞争意识 培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）06A-0028-02
在小学数学课堂教学中，培养学生良好的竞争意识，可以使学生振奋精神、努力进取，让数学课堂充满活力。数学学科的特殊性，给它蒙上了一层冷硬、刻板的面纱，在学习中开展竞争活动能够帮助学生揭开这一层面纱，梳理健康、积极的竞争意识，敢于竞争、乐于竞争并善于竞争，在竞争中感知和体会数学中蕴含的独特韵味，帮助学生适应社会发展的必然要求。教师应针对学生的身心发展特点和学习心理特征，正确引导他们的求胜心、好奇心、自信心和上进心，让学生在求知与探索中兴致盎然地走进数学学习的精彩天地。
一、呵护求胜心，营造竞争氛围
由于小学生的心理年龄特点，他们的求胜心、表现欲愈发明显，在教学活动中他们往往会不假思索地争当主角，但在受到批评和挫折后，往往又一蹶不振。因此，教师要合理、恰当地呵护学生的求胜心，避免妄加指责挫伤他们积极的求胜欲望，鼓励和引导他们正确地向同伴“发难”，让“争强好胜”成为学生数学学习不断深入的强大动力。
如在教学苏教版数学二年级下册《退位减法》的练习课时，教师首先出示了6道减法计算题，其中有2道退位减法题。提问：你能不能一眼看出这些计算题中哪些是退位减法计算？哪些不是？这个问题不但培养了学生敏锐的数感，也有效地铺设了后继的竞争氛围。接着教师设计了“儿童医院”教学环节，并鼓励学生将自己最容易“得病”的算式展示出来，组织学生一起来会诊，并根据算式中的错误开出“处方”，用一句话告诉“病人”应该注意什么。这样的设计让学生在竞争中敢于暴露自己的错误，在学生自我反思和互相启发中围绕着“纠错”展开竞争性数学学习活动，培养了学生的求胜心。最后，教师再出题：根据4000-（ ），每人写一道算式，同桌互相交换计算并检查，进一步帮助学生深化上一环节中的认知和体会，促使课堂学习竞争氛围得以延续。
二、唤起好奇心，提供竞争条件
在小学数学课堂教学中培养学生的竞争意识，就要善于将学生源于本能的好奇心作为一种资源，抓住好奇心勃发这一契机，为他们提供竞争条件，推动他们去接触、观察和体验。当学生出于好奇而产生强烈的学习兴趣和竞争欲望时，他们便会在竞争中思维活跃、情绪热烈。为此，教师可以通过对例题进行二次加工，使知识性与趣味性有机融合，带给学生一种新鲜感和惊奇感，为后继的竞争学习创造良好的条件。
如在教学二年级上册《除法的初步认识》一课时，为了帮助学生更深刻地认识到“平均分”概念在除法计算中的重要性，初步体会余数与除数之间的关系，教师对例题进行了改动，将学生从一开始就置于认知冲突中，激发学生的好奇心。教师将学生6人分为一组，每人准备6根小棒：“大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。要求是：平均分成1份、2份、3份、4份、5份和6份，并且不能损坏小棒。比一比哪一组最迅速。”学生在操作过程中发现平均分成4份不好分，平均分成5份也不好分。这时，教师适时启发引导：“只凭一个人手中的小棒，有的多，有的少，不是平均分。最好是怎么做呢？”在好奇心的驱动下，学生联想到了与他人合作与调剂，从而顺利地解决了问题。
三、培养自信心，创设竞争情境
自信心是一个人要想获得成功的重要心理品质，也是小学生保持竞争力的基本保障，只有具有强烈自信心的学生，才能在面对竞争时正确进行自我心理调节，并焕发出极大的潜能。通过创设恰当的问题情境，将学生带入到熟悉的数学场景中，可以帮助他们摆脱瞻前顾后的犹豫，激活自身的生活经历和经验积累，敢于表达、善于表达，让学生真正融入到数学课堂学习竞争活动中来。
如在教学《时、分、秒的认识》一课时，在新课导入环节，师生之间进行了对话：“同学们，今天有那么多老师来听我们的课，老师的心情很激动，所以早上5：00就早早的起床了。你们呢？”接着教师继续追问：“你是怎么知道这些时刻的？”通过简单、亲切的谈话，拉近了数学知识与学生心理之间的距离。在出示钟面、指名说出钟面上的时刻之后，教师将有争议的7：05，10：55和9：30等时刻的钟面挂到黑板上：“你是怎么看这些时刻的？”然后让学生各抒己见，各自介绍自己看时刻的方法。通过聚焦在有争议的时刻上，充分唤醒学生的生活经验，有条理、有步骤、有根据地说出自己的想法。尽管有些方法是不准确的，但是这样与生活紧密关联的竞争情境，使得每一个学生都能充满自信地各抒己见，让教师能够从反馈中得到学生的既有学情，为后面有针对性地教学奠定了基础。
四、培养上进心，打造竞争阶梯
《义务教育数学课程标准（2011年版）》在基本理念中明确指出：应建立目标多元、方法多样的评价体系，既要关注结果、更要关注过程；既要关注学生的数学学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度与价值观。在培养学生竞争意识的过程中，教师要通过科学、合理的评价，培养学生的上进心，打造出阶梯式的评价体系，让他们能够在不同层面、不同角度获得自我肯定的愉悦。通过全面、客观的评价，正视自己在数学学习竞争活动中的优势和不足，培养学生敢于自我暴露、善于自我检查并自我调控的能力，促进学生数学学习进入良性循环，从而获得长久的竞争学习效益。
如在《长方形周长的计算》的练习课教学中，教师在黑板上写下“24厘米”，请同学们说出一个周长为24厘米的长方形，它的长和宽可能是多少？短暂的思考后，一个学生答道：“长为10厘米，宽为2厘米，（10+2）×2=24厘米。”老师立即给予了表扬：“反应最快，思维真敏捷！”其他学生不甘示弱，纷纷举手：“长7厘米，宽5厘米，（7+5）×2=24厘米。”“还有（8+4）×2=24厘米。”“（9+3）×2=24厘米也是可以的。”……教师在一一肯定的同时，特别表扬了第三位回答的学生：“同学们有没有发现，他的回答与前几个同学的答案之间，是有一定顺序的，说明他是有序思考的，真不错！”在教师分层评价的鼓励下，有学生提出：“先把24除以2，得到的12厘米就是一条长和一条宽的和，再想几和几可以凑成12就可以了。”老师赞许道：“你真给力，给出了解答这个问题的思路，能够让我们找到所有可能的答案，真棒！”
现在的社会是一个充满竞争的社会，在小学数学课堂教学中培养学生的竞争意识，让竞争意识与学生的个体成长同步进行，可以为学生的后继发展奠定积极的心理基础。将学生带入到一个充满竞争的课堂学习环境中，通過营造竞争氛围、提供竞争条件、创设竞争情境和打造竞争阶梯，使得学生数学思维的灵活性和流畅性得到充分锻炼和发展，培养他们克服困难、百折不挠的追求真理的思维品质，让小学数学课堂由此呈现出“百舸争流”的喜人场面！
（责编 林 剑）