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摘要： 教学中实施情感教育可激起学生情感上的共鸣，有助于培养学生健康的心理和感情素质，提高学生学习语文的兴趣和人际交往能力，从 而达到提高教學效率、实现知、情、意、行高度统一的目的。
关键词： 语文教学 培养情感
中图分类号：G623.2
白居易说过：“感人心者，莫乎先情”。 情感的培养是语文教学的重要任务，它是提高语文教学效率的一种重要手段因此，《全日制义务教育语文课程标准》把情感教育提升到了一个前所未有的高度，认为“知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观”是共同构成一堂课的三个维度。教学中实施情感教育可激起学生情感上的共鸣，有助于培养学生健康的心理和感情素质，提高学生学习语文的兴趣和人际交往能力，从而达到提高教学效率、实现知、情、意、行高度统一的目的。
那么，在语文课堂教学过程中，教师应怎样根据教学内容激发学生情感，对学生进行情感教育呢？
一、与学生进行情感沟通
教师通过与学生沟通，可以调动他们学习的积极性，使学生以最佳状态投入学习，对于教师的要求，学生就容易接受，而师生情感冷漠，即使教师的有合理的期望也会被学生拒绝，所以在教学中要注意多与学生沟通，例如，课前三分钟演讲，不但培养学生思维能力，而且教师可以从中捕捉到学生的信息，从而加强生生间、师生间的沟通。
二、挖掘教材情感
每篇文章，文章中的一个字，甚至是每一个标点符号，都饱含这作者丰富的情感。教材中的内容有歌颂祖国山河流川的；赞美英雄人物的，说明道理的，介绍天文地理的，应有尽有，极富感染力，学习这些不仅能使小学生体会到语文的功能而且也能全面的去认识世界。例如学习《落花生》、《通往广场的路不止一条》等文，可使学生懂得如何做人，学习《狼牙山五壮士》等文，学生可以体会到英雄人物的献身精神，伟大领袖的崇高精神。为学生的高级情感打下坚实基础，从而培养学生学习语文的情感。
三、创设情境导入
教师在课堂教学中要注意创设与教学内容相适应的情境，通过 氛围的渲染，情境的体验来激发学生的情感。同时亦把学生引导到对课文思想教育意义的深层理解，达到情感教育的目的。
“如果把儿童的情感比作‘小河’，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动，或是像一只蜻蜓水上轻轻一点或是像一阵微风悄悄的掠过水面，那它就平静不下来。”小学生的认知能力有限，他们的能力是浅显的，这就需要教师把这些精致的文字唤醒，创设情境，启迪他们的情感世界。在教学《圆明园的毁灭》一课时，我是这样导入的：“同学们我们曾经学过《颐和园》，知道它是一座古代保存较完整的皇家园林，在我们宝贵的文化遗产中，还有一座举世闻名的皇家园林，就是圆明园，但是它已经不复存在了，在1860年八国联军侵入北京将它毁灭了，今天我们就一起了解中华民族遭受的那段屈辱的历史。”在老师深情的语言情境下，学生会懷着一种对祖国的热爱的情感去了解历史，唤醒了他们的责任感。
四、运用多媒体激发
从心理学上讲，各种媒体可以借助其特有的构图美、色彩美和音乐美以及直观、形象、醒目的特点，可再现课文中的各种美的因素，使作品中的文字描述变得更鲜 明、更强烈、更集中，从不同角度刺激学生的各种感觉器官，加深他们的印象、赶跑他们的疲劳，使原本单调枯燥的讲述变得生动、形象，使课堂气氛得以调节、学 生情感得以激发，使课堂充满生机与活力。从而突破教学重点、难点，加深对课文的理解。
例如：学习《七律、七征》一课时我先播放了电视剧《长征》的片头给他们看，片中雄浑的歌声，悲壮的画面，立刻把大家带入了那个激情燃烧的岁月；在理解“铁索寒”这句时，观看了《飞夺泸定桥》的片段，那惊心动魄的战斗场面，浴血攀链的红军勇士令孩子们揪心不已，感同身受。学生在身临其境中融入教学，激发了他们的情感。
五、利用课本剧体验
在教学过程中，如果让学生参与其中，就会使学生对所学内容投入，激发内在的学习动力。学生演课本剧，在通过课文内容进行创选性表演，把文字变成可见的情境，自然对课文中的人物形象和主题有了更深的认识，同时又给了他们一个展示才能的舞台，锻炼他们的语言和表达能力，活跃了课堂气氛，对课文中的情感体验有显著效果，如《精彩极了和糟糕透了》是五年级的一篇讲读课文，主要讲作者童年时，父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，以及两种评价对他产生的巨大影响和作者从中感悟到的爱。我在教学时，学生在读透课文后，我设计了一个课本剧，让孩子们把父母、孩子搬到课堂，通过演，学生对课文内容了然于胸，也更深刻地体会到了父母评价中饱含的爱。
六、在作文教学中培养学生情感
作文教学也是培养学生情感的重要途径。我们应该让学生在写作实践中从不同方位、多种渠道培养、表达自己的情感，丰富他们健康的思想感情。
我们应通过多样渠道让学生进行情感体验、丰富他们健康的情感.例如要求学生写随笔，及时把生活中的各种感受记在本上，时间久了，学生就会逐渐具备较丰富的情感，他们会关注生活，积累感受，并能在写作中表达自己的真情实感。我们应珍惜课内作文前的指导，适时引导学生，结合作文要求，寻找生活中类似的感受进行想象，帮助他们培养写作情感。
七、 充分利用各种语文资源，塑造学生完美人格。
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，培养语文能力，塑造学生完美人格。
1.阅读课上培养学生健全人格。
教科书选取了许多我国古代、现当代和外国著名作家的著名作品。这些作品是多民族多国家多地区的，不同思想不同流派不同风格的，有文学的历史的哲学的科学的艺术的，他们不只是语言运用的典范，更重要的是学生与古今中外思想家、文学家、科学家对话的桥梁。通过这座桥梁，使学生突破原来狭小的心灵的圈子，放眼国际多元文化的天光云影，领略中华民族悠久的传统文化和灿烂的现代文明的风采，同时从作品中感受伟大的心灵的搏动， 提高语文水平和提升精神境界。
2. 综合性学习培养学生健全人格。
综合性学习是利用各种可利用的资源，运用各种学习方法与手段，也可以借鉴其他学科的学习方法，实现课内外结合，更重视在实际情境中，社会实践中，生活体验中养育人文素养和综合素质，达成全面发展的目标。他不但追求智育目标，而是特别注重兴趣爱好，情感态度价值观，创新意识，合作精神的培养，促成学生健康人格的形成，身心诸因素的和谐发展。
关键词： 语文教学 培养情感
中图分类号：G623.2
白居易说过：“感人心者，莫乎先情”。 情感的培养是语文教学的重要任务，它是提高语文教学效率的一种重要手段因此，《全日制义务教育语文课程标准》把情感教育提升到了一个前所未有的高度，认为“知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观”是共同构成一堂课的三个维度。教学中实施情感教育可激起学生情感上的共鸣，有助于培养学生健康的心理和感情素质，提高学生学习语文的兴趣和人际交往能力，从而达到提高教学效率、实现知、情、意、行高度统一的目的。
那么，在语文课堂教学过程中，教师应怎样根据教学内容激发学生情感，对学生进行情感教育呢？
一、与学生进行情感沟通
教师通过与学生沟通，可以调动他们学习的积极性，使学生以最佳状态投入学习，对于教师的要求，学生就容易接受，而师生情感冷漠，即使教师的有合理的期望也会被学生拒绝，所以在教学中要注意多与学生沟通，例如，课前三分钟演讲，不但培养学生思维能力，而且教师可以从中捕捉到学生的信息，从而加强生生间、师生间的沟通。
二、挖掘教材情感
每篇文章，文章中的一个字，甚至是每一个标点符号，都饱含这作者丰富的情感。教材中的内容有歌颂祖国山河流川的；赞美英雄人物的，说明道理的，介绍天文地理的，应有尽有，极富感染力，学习这些不仅能使小学生体会到语文的功能而且也能全面的去认识世界。例如学习《落花生》、《通往广场的路不止一条》等文，可使学生懂得如何做人，学习《狼牙山五壮士》等文，学生可以体会到英雄人物的献身精神，伟大领袖的崇高精神。为学生的高级情感打下坚实基础，从而培养学生学习语文的情感。
三、创设情境导入
教师在课堂教学中要注意创设与教学内容相适应的情境，通过 氛围的渲染，情境的体验来激发学生的情感。同时亦把学生引导到对课文思想教育意义的深层理解，达到情感教育的目的。
“如果把儿童的情感比作‘小河’，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动，或是像一只蜻蜓水上轻轻一点或是像一阵微风悄悄的掠过水面，那它就平静不下来。”小学生的认知能力有限，他们的能力是浅显的，这就需要教师把这些精致的文字唤醒，创设情境，启迪他们的情感世界。在教学《圆明园的毁灭》一课时，我是这样导入的：“同学们我们曾经学过《颐和园》，知道它是一座古代保存较完整的皇家园林，在我们宝贵的文化遗产中，还有一座举世闻名的皇家园林，就是圆明园，但是它已经不复存在了，在1860年八国联军侵入北京将它毁灭了，今天我们就一起了解中华民族遭受的那段屈辱的历史。”在老师深情的语言情境下，学生会懷着一种对祖国的热爱的情感去了解历史，唤醒了他们的责任感。
四、运用多媒体激发
从心理学上讲，各种媒体可以借助其特有的构图美、色彩美和音乐美以及直观、形象、醒目的特点，可再现课文中的各种美的因素，使作品中的文字描述变得更鲜 明、更强烈、更集中，从不同角度刺激学生的各种感觉器官，加深他们的印象、赶跑他们的疲劳，使原本单调枯燥的讲述变得生动、形象，使课堂气氛得以调节、学 生情感得以激发，使课堂充满生机与活力。从而突破教学重点、难点，加深对课文的理解。
例如：学习《七律、七征》一课时我先播放了电视剧《长征》的片头给他们看，片中雄浑的歌声，悲壮的画面，立刻把大家带入了那个激情燃烧的岁月；在理解“铁索寒”这句时，观看了《飞夺泸定桥》的片段，那惊心动魄的战斗场面，浴血攀链的红军勇士令孩子们揪心不已，感同身受。学生在身临其境中融入教学，激发了他们的情感。
五、利用课本剧体验
在教学过程中，如果让学生参与其中，就会使学生对所学内容投入，激发内在的学习动力。学生演课本剧，在通过课文内容进行创选性表演，把文字变成可见的情境，自然对课文中的人物形象和主题有了更深的认识，同时又给了他们一个展示才能的舞台，锻炼他们的语言和表达能力，活跃了课堂气氛，对课文中的情感体验有显著效果，如《精彩极了和糟糕透了》是五年级的一篇讲读课文，主要讲作者童年时，父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，以及两种评价对他产生的巨大影响和作者从中感悟到的爱。我在教学时，学生在读透课文后，我设计了一个课本剧，让孩子们把父母、孩子搬到课堂，通过演，学生对课文内容了然于胸，也更深刻地体会到了父母评价中饱含的爱。
六、在作文教学中培养学生情感
作文教学也是培养学生情感的重要途径。我们应该让学生在写作实践中从不同方位、多种渠道培养、表达自己的情感，丰富他们健康的思想感情。
我们应通过多样渠道让学生进行情感体验、丰富他们健康的情感.例如要求学生写随笔，及时把生活中的各种感受记在本上，时间久了，学生就会逐渐具备较丰富的情感，他们会关注生活，积累感受，并能在写作中表达自己的真情实感。我们应珍惜课内作文前的指导，适时引导学生，结合作文要求，寻找生活中类似的感受进行想象，帮助他们培养写作情感。
七、 充分利用各种语文资源，塑造学生完美人格。
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，培养语文能力，塑造学生完美人格。
1.阅读课上培养学生健全人格。
教科书选取了许多我国古代、现当代和外国著名作家的著名作品。这些作品是多民族多国家多地区的，不同思想不同流派不同风格的，有文学的历史的哲学的科学的艺术的，他们不只是语言运用的典范，更重要的是学生与古今中外思想家、文学家、科学家对话的桥梁。通过这座桥梁，使学生突破原来狭小的心灵的圈子，放眼国际多元文化的天光云影，领略中华民族悠久的传统文化和灿烂的现代文明的风采，同时从作品中感受伟大的心灵的搏动， 提高语文水平和提升精神境界。
2. 综合性学习培养学生健全人格。
综合性学习是利用各种可利用的资源，运用各种学习方法与手段，也可以借鉴其他学科的学习方法，实现课内外结合，更重视在实际情境中，社会实践中，生活体验中养育人文素养和综合素质，达成全面发展的目标。他不但追求智育目标，而是特别注重兴趣爱好，情感态度价值观，创新意识，合作精神的培养，促成学生健康人格的形成，身心诸因素的和谐发展。