论文部分内容阅读
作为一名小学语文教师，要提高学生的写作能力，要上好作文指导课是理所当然的，但是我们有的教师却忽略了作文评讲课。在学生写得不好的情况下，往往叫学生重写作罢。其实，就是重写，也要有针对性，即先给学生评讲一下，让学生知道自己的不足和缺陷，然后再有针对性的写作，这样的效果肯定更好。
我们常用的作文评讲方式，按组织形式来说，可以分为自评、互评、集体评、口头评、书面评等方式。按类型方式来说，可以分为典型评讲、专题评讲、比较评讲等。针对以上学生作文中存在的问题，在评讲学生作文时，评讲怎样才有实效？笔者认真研读新课标，结合教学实际情况，发现利用“比较法”评讲的效果较好，能收到事半功倍的效果。
一、学生的作文与范文进行比较
范文一般都比较优秀，尤其是一些名家的美文，它的语言艺术、谋篇布局等都是值得我们学习。如果认为把小学生的作文跟大作家的美文进行比较评讲根本对不上号，那就错了。虽然小学生的作文不是很好，而且想提高作文水平，仍然需要很长的一段时间，但是我觉得先通过好的模仿、借鉴，最起码能让学生学到一些用词造句的基本知识，能不能学到好的写作方法还要看学生的实际接受能力而定。
例如，五年级上册有一篇写景的文章《草原》，学生学习后，在写一处景物的习作时，语句都比较完整，但普遍不够具体。以写《莲花山》的习作为例，我挑选了几个学生的作文，把他们的作文加以整合，自己“组成”了这样一个典型：“一走进荷花池就闻到荷花香味，原来是荷花开了，有的荷花开了，还有的荷花没有开。” 评讲时我加以点明：“上面是老师写的一小段，我们一起来评一评，改一改”，这样既保护了学生自尊，学生又能在教师必要的点拨和引导之下集体讨论、各抒己见，从而让学生用自己的眼光来品评欠缺和不足在哪里，学生自然而然就在这种自由、自在、自觉的气氛中不知不觉地掌握了一定的写作方法和技巧，领略了自我获取的乐趣，更获得了作文和人格的双重发展。最后师生互相合作，不但把病句改得通顺具体，而且改得生动优美了。
二、同题习作不同角度的比较
如果说与范文比较，能令学生产生一种可望而不可及的心理感觉的话，那么同题习作的比较则是能让学生产生一种易学易赶的心理。笔者曾经有一次要求写一篇叙事的作文，有的同学写得生动、具体感人，有的同学却写得杂乱无章，这明显与题材的选择有着很大的关系，也与学生的思路开阔有关，遇到这种情况，我们可以通过不同角度的比较评讲，让平铺直叙的学生产生一种激发的作用。
记得有一次作文，题目是《难忘的 》，有一位同学写的是《难忘的冬天》，其中有一段是这么写的：“记得有一天，我横穿了马路，一辆摩托车急驰而来，没开车灯，把我撞倒在地上。我去照“x光”，结果出来了，只见上面写着：孙超右腿肌肉拉伤。”从这里一看，很明显学生的思路打不开，怎么办？我想了一想：立刻写了一篇“下水文”给同学们借鉴，这样写道：记得有一天，我因右腿疼痛而去照“x光”，我一走进“x光”室，我的心就象小兔子一样蹦蹦直跳，“孙超”，听到医生在叫我的名字时，我很紧张，可又不由自主地走到房间的床上，医生调好了“x”光机，就让我脱下裤子，我看了看四周，没有人，才放心地脱下。 “嘀嗒—嘀嗒—”机器发出了响声，我似乎被隔离在另一个世界，看不见光与影的交错，只有心底里的焦虑。只想到那惊心的一幕：我横穿马路时，一辆摩托车急驰而来，没开车灯，把我撞倒在地上…… “咔”一声，“x光”照的相片出来了，拉回我飘走的思绪，我的心注满了恐惧，期待好消息的到来。过了一会儿，结果出来了，只见上面写着：右腿肌肉撞伤，长期内右腿不可做强烈运动。原来如此，虚惊一场，我松了一口气。”我先用多媒体展示这两篇文章，然后让学生讨论，这两篇文章的取材是否得当？同学们一致认为取材都较好。接着问哪一篇文章写得好？好在什么地方？同学们认真讨论分析对比后都一致认为：后者能围绕中心选择材料，重点突出，详略得当，能把当时自己的心理活动表达得淋漓尽致，而前者虽然题材新颖，但是详略不当，平铺直叙，没有把自己的紧张、焦虑的心理表达出来，读后给人印象不深刻。这样，同学们通过对比性的评讲，进一步懂得，除了要围绕中心选择材料外，还要注意文章故事情节的迂回曲折，详略适当，这样才能写出具有一定说服力和感染力的文章。
三、同文体不同写法的作文比较
即对相同文体、不同写法的作文进行比较。此比较目的在于引导学生发现写作手法的多样化。写作手法的多种多样，不同的手法，有不同的表达效果。写作时使用不同的手法能使文章表现出不同的个性魅力。如学生习作《莲花山》中有这么几段话： 莲花节的那天，我怀着十分高兴的心情来到了美丽如画的莲花山。莲花山的美，在山岩，在城塔，在荷花。这里的山岩，雄伟壮观，气势巍然……这里的莲花塔矗立在莲花山主峰，是莲花山上的最高点……这里莲花湖的荷花更是美丽如仙……”
而另一篇的结构是：“你去过如诗如画的莲花山吗？如果不，今天请允许我带你领略它的魅力。一进大门，一股幽香扑鼻而来，只见莲花朵朵，争妍斗艳……如果说莲花山的荷花美在于艳，那么莲花山的山石的美则在于奇了……莲花山还有一景是不可小觑的，那就是莲花塔……忽然，莲花城江边传来一阵船鸣声，我领悟到船鸣声里浮动着一种和谐的气息，那鸣声也包含着微笑，包含着莲花山美丽的风景：莲花城、莲花塔、观音胜境、石景、莲花湖……由此我也开始明白;这船鸣之美透露着一种魅力，那是一种莲花山和谐的魅力，这种魅力不是别的，是一种天和地的和谐，一种山和水的和谐，一种莲花山人和物的和谐。”
比较这两篇习作的片段，我们不难发现：它们的题旨相同，文体相同，但写法却各有千秋：前者，层次分明;后者，临尾显旨。如此让学生在评讲训练中有所发现，有所体会，有所思考，有所收获，最大限度地提高作文课堂的效率，做到“一课一得”。
事实表明，在作文教学这个环节中，比较的评讲方式，确实是提高学生写作水平的一种重要方式。
我们常用的作文评讲方式，按组织形式来说，可以分为自评、互评、集体评、口头评、书面评等方式。按类型方式来说，可以分为典型评讲、专题评讲、比较评讲等。针对以上学生作文中存在的问题，在评讲学生作文时，评讲怎样才有实效？笔者认真研读新课标，结合教学实际情况，发现利用“比较法”评讲的效果较好，能收到事半功倍的效果。
一、学生的作文与范文进行比较
范文一般都比较优秀，尤其是一些名家的美文，它的语言艺术、谋篇布局等都是值得我们学习。如果认为把小学生的作文跟大作家的美文进行比较评讲根本对不上号，那就错了。虽然小学生的作文不是很好，而且想提高作文水平，仍然需要很长的一段时间，但是我觉得先通过好的模仿、借鉴，最起码能让学生学到一些用词造句的基本知识，能不能学到好的写作方法还要看学生的实际接受能力而定。
例如，五年级上册有一篇写景的文章《草原》，学生学习后，在写一处景物的习作时，语句都比较完整，但普遍不够具体。以写《莲花山》的习作为例，我挑选了几个学生的作文，把他们的作文加以整合，自己“组成”了这样一个典型：“一走进荷花池就闻到荷花香味，原来是荷花开了，有的荷花开了，还有的荷花没有开。” 评讲时我加以点明：“上面是老师写的一小段，我们一起来评一评，改一改”，这样既保护了学生自尊，学生又能在教师必要的点拨和引导之下集体讨论、各抒己见，从而让学生用自己的眼光来品评欠缺和不足在哪里，学生自然而然就在这种自由、自在、自觉的气氛中不知不觉地掌握了一定的写作方法和技巧，领略了自我获取的乐趣，更获得了作文和人格的双重发展。最后师生互相合作，不但把病句改得通顺具体，而且改得生动优美了。
二、同题习作不同角度的比较
如果说与范文比较，能令学生产生一种可望而不可及的心理感觉的话，那么同题习作的比较则是能让学生产生一种易学易赶的心理。笔者曾经有一次要求写一篇叙事的作文，有的同学写得生动、具体感人，有的同学却写得杂乱无章，这明显与题材的选择有着很大的关系，也与学生的思路开阔有关，遇到这种情况，我们可以通过不同角度的比较评讲，让平铺直叙的学生产生一种激发的作用。
记得有一次作文，题目是《难忘的 》，有一位同学写的是《难忘的冬天》，其中有一段是这么写的：“记得有一天，我横穿了马路，一辆摩托车急驰而来，没开车灯，把我撞倒在地上。我去照“x光”，结果出来了，只见上面写着：孙超右腿肌肉拉伤。”从这里一看，很明显学生的思路打不开，怎么办？我想了一想：立刻写了一篇“下水文”给同学们借鉴，这样写道：记得有一天，我因右腿疼痛而去照“x光”，我一走进“x光”室，我的心就象小兔子一样蹦蹦直跳，“孙超”，听到医生在叫我的名字时，我很紧张，可又不由自主地走到房间的床上，医生调好了“x”光机，就让我脱下裤子，我看了看四周，没有人，才放心地脱下。 “嘀嗒—嘀嗒—”机器发出了响声，我似乎被隔离在另一个世界，看不见光与影的交错，只有心底里的焦虑。只想到那惊心的一幕：我横穿马路时，一辆摩托车急驰而来，没开车灯，把我撞倒在地上…… “咔”一声，“x光”照的相片出来了，拉回我飘走的思绪，我的心注满了恐惧，期待好消息的到来。过了一会儿，结果出来了，只见上面写着：右腿肌肉撞伤，长期内右腿不可做强烈运动。原来如此，虚惊一场，我松了一口气。”我先用多媒体展示这两篇文章，然后让学生讨论，这两篇文章的取材是否得当？同学们一致认为取材都较好。接着问哪一篇文章写得好？好在什么地方？同学们认真讨论分析对比后都一致认为：后者能围绕中心选择材料，重点突出，详略得当，能把当时自己的心理活动表达得淋漓尽致，而前者虽然题材新颖，但是详略不当，平铺直叙，没有把自己的紧张、焦虑的心理表达出来，读后给人印象不深刻。这样，同学们通过对比性的评讲，进一步懂得，除了要围绕中心选择材料外，还要注意文章故事情节的迂回曲折，详略适当，这样才能写出具有一定说服力和感染力的文章。
三、同文体不同写法的作文比较
即对相同文体、不同写法的作文进行比较。此比较目的在于引导学生发现写作手法的多样化。写作手法的多种多样，不同的手法，有不同的表达效果。写作时使用不同的手法能使文章表现出不同的个性魅力。如学生习作《莲花山》中有这么几段话： 莲花节的那天，我怀着十分高兴的心情来到了美丽如画的莲花山。莲花山的美，在山岩，在城塔，在荷花。这里的山岩，雄伟壮观，气势巍然……这里的莲花塔矗立在莲花山主峰，是莲花山上的最高点……这里莲花湖的荷花更是美丽如仙……”
而另一篇的结构是：“你去过如诗如画的莲花山吗？如果不，今天请允许我带你领略它的魅力。一进大门，一股幽香扑鼻而来，只见莲花朵朵，争妍斗艳……如果说莲花山的荷花美在于艳，那么莲花山的山石的美则在于奇了……莲花山还有一景是不可小觑的，那就是莲花塔……忽然，莲花城江边传来一阵船鸣声，我领悟到船鸣声里浮动着一种和谐的气息，那鸣声也包含着微笑，包含着莲花山美丽的风景：莲花城、莲花塔、观音胜境、石景、莲花湖……由此我也开始明白;这船鸣之美透露着一种魅力，那是一种莲花山和谐的魅力，这种魅力不是别的，是一种天和地的和谐，一种山和水的和谐，一种莲花山人和物的和谐。”
比较这两篇习作的片段，我们不难发现：它们的题旨相同，文体相同，但写法却各有千秋：前者，层次分明;后者，临尾显旨。如此让学生在评讲训练中有所发现，有所体会，有所思考，有所收获，最大限度地提高作文课堂的效率，做到“一课一得”。
事实表明，在作文教学这个环节中，比较的评讲方式，确实是提高学生写作水平的一种重要方式。