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（乌鲁木齐市第七十一中学 新疆 乌鲁木齐 830000）
1. 学生地位的主体性 课堂是实施素质教育、培养学生创新精神的主渠道。我国著名教育家陶行知先生说过：“先生的责任不在教而在教学生学，教的法子必须根据学的法子。”为我们教育者在课堂教学中如何充分发挥学生的主体作用指明了路子。首先，我们教师注意尊重学生学习的主体地位，多为他们提供运用实践的机会，引导学生自主实践，积极参与到教学过程中。其次，在教学活动中，学生是学习的主人，教师要充分尊重学生的兴趣爱好、思维方式，努力使师生之间、学生之间形成一种民主、平等、相互尊重、理解、赏识的人际关系。再次，学生是课堂教学的主体，要调动学生全员全程参与教学活动，真正把学生当作学习的主人。为此，教师就要下决心转变教学观念，敢于放手让学生的思维活跃起来，要鼓励学生多读、多思、多问，把学生的情感调动起来。在课堂上，切实把听的权利让给学生——让他们多听、会听；把说的机会留给学生——让他们积极实践；把读的时间还给学生——让他们多读多悟；把写的安排挤进课堂，让课堂真正成为学生探索的天地。
2. 课堂管理的科学性 新课程要求教师在教学过程中应该与学生积极互动，注意培养学生的独立性和自主性，倡导学生在教师指导下能够主动、合作、探究的学习方式。但笔者在教学实践中发现，有些学生，一旦合作学习时，就会表现出平时并不常见的异常兴奋现象，比如肆意高谈阔论，争论声音过大，随便走动，随便提问等“吵吵闹闹”，“乱哄哄”的个性化现象，从某种程度上理解，个性化是学生比较自由、比较投入的参与合作的表现，有时可以发挥比较积极的作用。但是，要想达到理想的教学目的，就要科学的管理课堂。首先，教师要有理智、宽容、开放的态度，只求言之有理，不强求完全正确，但同时要注意观察学生的讨论情形，可适当介入管理。其次，必须保证热烈但有序的小组学习环境，这就要求事先一定要搞好统筹安排，使所有小组成员清楚有关合作规则，明白各自应承担的责任与义务，防止他们产生“法不责众”的侥幸心理，做到赏罚分明，才能使合作井然有序，避免许多无谓的纠纷，保持较高的效率及质量。
3. 教学方法的多样性 单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容不同，如初学、巩固、和复习，就不能用一样的方法。这就要求教师付出很多心血，不断的探索、不断的追求。如教单词，我们可以充分利用直观教具，比如教football。我们指着足球说：“What？s this？ It？s a football。Football，football，再重复几下。”这样，足球的音、形、意就深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football，而不要汉语翻译作中介。如复习bell、compute、pen 、book 、car、jeep等词，我们可以运用小实物、图片、模型等。如果没有，还可以用多媒体来展示。教句子，开始可进行听力比赛，看谁听的好，进而进行复述比赛等等。教课文，可以根据不同题材和内容在不同阶段上，采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意，改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式，这样就会把死教材活用，学生学得有兴趣，用的机会多，效果必然好。
4. 设计问题的巧妙性 在教学过程中，引导学生把某个问题的理解从课文中“抽”出来，在时间或空间上作些拓展性延伸，注重联系现实来谈认识、观点、看法。如在教学动词不定式时，就可以抓住时机，问学生将来想干什么？“What do you want to be？”因为每个学生都有自己的理想、自己的计划，他们会说“I want to be a teacher。”或“I want to be a doctor。”老师再进一步提问“Why do you want to be a teacher？”同学们谈到教师职业的光荣|、崇高及重要性，然后同学们还谈到要为实现自己的理想而努力学习，将来为社会培养跟多更优秀人才。这种巧妙的开放式问题，能引导学生将课内学到的语言知识和技能，延伸到某个相似的话题中去，从而培养了学生的发散思维能力，同时也使其受到很好的思想教育。
5. 教学语言的艺术性 教学语言是完成教学任务的主要手段，直接影响着教学效果。它包括口头语言、板书语言、体态语言三种。教学中要做到口头语言：准确精炼、条例清晰、生动形象。板书语言：文字规范、布局合理、简介美观、条例分明；体态语言包括：穿着整洁大方、面貌精神抖擞、端庄稳重的举止、和蔼可亲的态度、恰到好处的教态。教学过程中做到以上这些，学生听课就是一种艺术享受，教学效果就能明显提高。
6. 布置作业的合理性 据调查，当前初中学生的作业完成情况不容乐观。除了部分学生由于对所学知识不理解因而完成作业有困难外，许多成绩不错的学生对做作业的态度也不积极。造成上述现象的原因有多方面：首先是作业量过重。许多老师都持有“熟能生巧”的态度，大搞“题海战术”，一味盲目地“强化”训练。其实这种盲目的“题海战术”，导致思维活动空间减小，不利于能力的发展，反而使学生作业负担过重，作业效果减低，导致作业抄袭严重；其次，作业形式单一，使学生找不到乐趣，做作业的积极性受到了影响，就更谈不上能力的培养了。因此，布置作业要做到：（1）作业内容精炼。结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。（2）作业形式多样化。在作业形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生从做多种作业的过程中，体会到学习的趣味性，感受到快乐，从而培养学生兴趣。（3）作业布置层次化。在备课中，教师划出作业中的必答题与选做题，以不同的记号标明，选做题不做统一要求。这样就可以从数量上将定量性改为弹性型。难易上、数量上有了合理的调控，把“桃子”挂在每位学生都能跳一跳摘得到的位置，使差生缓解原有的心理压力，也使优等生提高探求能力，从而使全体学生都能养成从容一致的作业心态。
1. 学生地位的主体性 课堂是实施素质教育、培养学生创新精神的主渠道。我国著名教育家陶行知先生说过：“先生的责任不在教而在教学生学，教的法子必须根据学的法子。”为我们教育者在课堂教学中如何充分发挥学生的主体作用指明了路子。首先，我们教师注意尊重学生学习的主体地位，多为他们提供运用实践的机会，引导学生自主实践，积极参与到教学过程中。其次，在教学活动中，学生是学习的主人，教师要充分尊重学生的兴趣爱好、思维方式，努力使师生之间、学生之间形成一种民主、平等、相互尊重、理解、赏识的人际关系。再次，学生是课堂教学的主体，要调动学生全员全程参与教学活动，真正把学生当作学习的主人。为此，教师就要下决心转变教学观念，敢于放手让学生的思维活跃起来，要鼓励学生多读、多思、多问，把学生的情感调动起来。在课堂上，切实把听的权利让给学生——让他们多听、会听；把说的机会留给学生——让他们积极实践；把读的时间还给学生——让他们多读多悟；把写的安排挤进课堂，让课堂真正成为学生探索的天地。
2. 课堂管理的科学性 新课程要求教师在教学过程中应该与学生积极互动，注意培养学生的独立性和自主性，倡导学生在教师指导下能够主动、合作、探究的学习方式。但笔者在教学实践中发现，有些学生，一旦合作学习时，就会表现出平时并不常见的异常兴奋现象，比如肆意高谈阔论，争论声音过大，随便走动，随便提问等“吵吵闹闹”，“乱哄哄”的个性化现象，从某种程度上理解，个性化是学生比较自由、比较投入的参与合作的表现，有时可以发挥比较积极的作用。但是，要想达到理想的教学目的，就要科学的管理课堂。首先，教师要有理智、宽容、开放的态度，只求言之有理，不强求完全正确，但同时要注意观察学生的讨论情形，可适当介入管理。其次，必须保证热烈但有序的小组学习环境，这就要求事先一定要搞好统筹安排，使所有小组成员清楚有关合作规则，明白各自应承担的责任与义务，防止他们产生“法不责众”的侥幸心理，做到赏罚分明，才能使合作井然有序，避免许多无谓的纠纷，保持较高的效率及质量。
3. 教学方法的多样性 单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容不同，如初学、巩固、和复习，就不能用一样的方法。这就要求教师付出很多心血，不断的探索、不断的追求。如教单词，我们可以充分利用直观教具，比如教football。我们指着足球说：“What？s this？ It？s a football。Football，football，再重复几下。”这样，足球的音、形、意就深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football，而不要汉语翻译作中介。如复习bell、compute、pen 、book 、car、jeep等词，我们可以运用小实物、图片、模型等。如果没有，还可以用多媒体来展示。教句子，开始可进行听力比赛，看谁听的好，进而进行复述比赛等等。教课文，可以根据不同题材和内容在不同阶段上，采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意，改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式，这样就会把死教材活用，学生学得有兴趣，用的机会多，效果必然好。
4. 设计问题的巧妙性 在教学过程中，引导学生把某个问题的理解从课文中“抽”出来，在时间或空间上作些拓展性延伸，注重联系现实来谈认识、观点、看法。如在教学动词不定式时，就可以抓住时机，问学生将来想干什么？“What do you want to be？”因为每个学生都有自己的理想、自己的计划，他们会说“I want to be a teacher。”或“I want to be a doctor。”老师再进一步提问“Why do you want to be a teacher？”同学们谈到教师职业的光荣|、崇高及重要性，然后同学们还谈到要为实现自己的理想而努力学习，将来为社会培养跟多更优秀人才。这种巧妙的开放式问题，能引导学生将课内学到的语言知识和技能，延伸到某个相似的话题中去，从而培养了学生的发散思维能力，同时也使其受到很好的思想教育。
5. 教学语言的艺术性 教学语言是完成教学任务的主要手段，直接影响着教学效果。它包括口头语言、板书语言、体态语言三种。教学中要做到口头语言：准确精炼、条例清晰、生动形象。板书语言：文字规范、布局合理、简介美观、条例分明；体态语言包括：穿着整洁大方、面貌精神抖擞、端庄稳重的举止、和蔼可亲的态度、恰到好处的教态。教学过程中做到以上这些，学生听课就是一种艺术享受，教学效果就能明显提高。
6. 布置作业的合理性 据调查，当前初中学生的作业完成情况不容乐观。除了部分学生由于对所学知识不理解因而完成作业有困难外，许多成绩不错的学生对做作业的态度也不积极。造成上述现象的原因有多方面：首先是作业量过重。许多老师都持有“熟能生巧”的态度，大搞“题海战术”，一味盲目地“强化”训练。其实这种盲目的“题海战术”，导致思维活动空间减小，不利于能力的发展，反而使学生作业负担过重，作业效果减低，导致作业抄袭严重；其次，作业形式单一，使学生找不到乐趣，做作业的积极性受到了影响，就更谈不上能力的培养了。因此，布置作业要做到：（1）作业内容精炼。结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。（2）作业形式多样化。在作业形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生从做多种作业的过程中，体会到学习的趣味性，感受到快乐，从而培养学生兴趣。（3）作业布置层次化。在备课中，教师划出作业中的必答题与选做题，以不同的记号标明，选做题不做统一要求。这样就可以从数量上将定量性改为弹性型。难易上、数量上有了合理的调控，把“桃子”挂在每位学生都能跳一跳摘得到的位置，使差生缓解原有的心理压力，也使优等生提高探求能力，从而使全体学生都能养成从容一致的作业心态。