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摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出，科学的关键是探索，幼儿园的科学活动是对周围物质环境进行观察、发现、感知、操作。有层次的材料，为每个幼儿的探索提供了条件，《纲要》提出：幼儿园要提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。有研究中表明幼儿主要是通过操作游戏材料来实现游戏的娱乐功能和教育功能的，游戏材料的投放方式也会对幼儿的行为产生一定的影响。对于同一教育目标的材料而言，外观可操控性是该材料投放是否成功的关键因素，不同年龄的儿童在选择玩具的过程中，都喜欢能活动的、可操作的、实用的活动材料。本文对建构区材料投放方式促进大班幼儿探索行为做一些探讨。
关键词：建构区;材料投放;大班幼儿;探索行为
幼儿的所有游戏和操作活动视为幼儿的“工作”，不同的区域是幼儿体验真实生活的第一实习场。建构区是否能充分发挥作用，最重要的便是材料的选择以及投放，材料的安全性、美观性、目标性、探究性等都是我们要考虑的因素。幼儿的探索行为过程分为探索行为的开始、经过和结束三个阶段。引发幼儿探索行为开始的三个主体包括：儿童自己、同伴及教师。根据国内外研究，其探索行为具备以下特征：受机体主动的动机、冲动（包括幼儿的兴趣、好奇心等）驱使;是幼儿与物的相互作用，是一种外向型的表现（行为）;是原有经验和新发现的相互作用。
本研究所指大班幼儿探索行为是指大班幼儿在建构区建构游戏中所体现出来的独立或与同伴合作建造的游戏探索行为，具体体现为：对空间环境有一定的布局能力，有一定的创造性，能与同伴间商量、分工、组合、合作，以及对建构区材料玩法的多元化探索，建构的作品，结构更加复杂、精细，动作思维、空间智能、认知能力得到发展。
一、问题提出
幼儿园建构材料来源单一，多为集中购买和教师收集或自制。通过对全园建构区材料的整理与分类发现，不同年龄幼儿班级建构区材料投放数量有限，就整体来说，材料投放种类相对较少，且不同班级间材料相似度高。辅助材料投放的种类、结构不平。导致大班幼儿在建构区进行探索性实践尝试的兴趣不高，所呈现的作品不够丰富，还一定程度的增加了非游戏状态，甚至产生消极情绪。
材料未能及时替换与补充。《幼儿园工作规程》指出“应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）、游戏材料应强调多功能和可变性”材料提供不能是一成不变、缺乏动态。实践中材料投放常在开学初就“一劳永逸”，教师未能根据观察与互动了解材料投放需求，出现投放频率过低问题。
教师在建构区中的引导策略不充分。教师预设的痕迹较为明显，引导幼儿自主探索的策略不充分，不能适时介入和激发幼儿的探索行为，因而幼儿的探索程度较浅。
建构区材料投放可以满足幼儿参与游戏的需要，并能够持续激发幼儿建构活动的积极性和主动性，因此如何基于建构区材料投放促进大班幼儿探索行为发展的需要是我们不得不思考的重要议题。
二、研究对象
以深圳市宝安区L幼儿园大班幼儿为研究对象。
三、研究方法
立足园所实际，边实践边研究，具体研究方法如下：
1.文献法
以《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，检索并学习已有建构坊环境创设与材料投放使用的文献与刊物，了解大班组幼儿建构能力特征与目标，带领教师学习如何智慧地引导大班幼儿进行建构探索活动，广泛吸纳新的教育理论和实践成果。
2.观察法
研究开展前、中、后期，在进行建构区游戏时课题组成员对大班组幼儿的探索行为进行有目的、有计划的观察记录和分析。
3.行动研究法
本研究对大班组幼儿建构材料进行整理与分类，按需购置并收集丰富多元的低结构材料，供幼儿进行游戏探索和创造。在课题实施过程中，课题组教师针对大班幼儿不同建构游戏表现开展相应引导。
4.个案研究法
针对幼儿在建构区游戏探究行为的表现，将典型事例作个案记录，课题组成员进行跟踪观察，撰写个案分析报告。
5.经验总结法
将建构游戏材料的投放分类、制作游戏材料的方法进行阶段性梳理，并将幼儿在建构区的探索性玩法、教师引导幼儿探索行为发展的方法进行经验总结。
四、研究过程
1.了解建构区材料的分类
制定教师学习研讨计划，定期开展学习研讨活动。推荐教师阅读董旭花、韩冰川专著《幼儿园户外环境创设与活动指导》等专业书籍。为了让老师的知识更系统更全面，教师们不仅仅学习大班幼儿建构特点，而是学习并了解各年龄段幼儿科学领域发展目标;教师查阅学习了建构游戏材料的分类及其功能划分，再次对建构区材料进行了分类统计。
2.完善建构区环境，按需投放建构材料
对大班现有建构区材料进行分类统计并从材料的种类、数量等方面分析，查缺补漏。根据活动所需持续购买、填补和投放建构游戏材料，还动员家园合作制作并收集废旧材料制作建构游戏材料。创设大班建构区角环境。将收集与购置的建构游戏材料分类投放，供幼儿游戏使用。
3.引导幼儿探索游戏新玩法
每学期开展一次对选定大班建构区环境的诊断，进一步更新建构区游戏材料种类，并总结整理幼儿建构游戏玩法;教师持续使用"建构游戏观察故事"，观察记录选定研究的大班幼儿参与建构区的情况，如对建构材料的选择，专注和坚持性，建构水平及表现，建构成果的创新性等方面;定期针对幼儿在建构活动时的表现进行探讨，总结引导幼儿探索行为发展的策略。
4.梳理建构区材料玩法案例集
整理了教师的观察记录，及相关素材资料;汇编了《幼儿园大班建构区环境创设图文集》、《幼儿园大班建構区材料投放方案》、《幼儿园大班建构区游戏集》等资料。分享并推广研究成果。 通过本研究，教师在为幼儿提供数量充足的适宜的建构游戏材料时，更关注材料的投放的差异性、渐进性、更新性、多用性、有效延伸性等方面，有了更多的思考，也会根据主题变化而动态调整。教师们在实践中会先投放基础性积木材料，在游戏中途增加辅助性材料，这样的的提供方式，能有效的支持幼儿在建构过程中对材料的需求，促进大班幼儿探索行为的发展。在幼儿建构区活动中，教师具有非常重要的作用，教师在研究中得到成长，成为幼儿游戏的“支持者、合作者、引导者”，尊重幼儿对游戏主题的确定，不以命令式的方式要求幼儿按某一主题进行建构。
五、启示
1.关注材料的有效性
材料投放是实现活动区教育价值的重要手段，材料投放的有效性决定着幼儿是否能够通过与材料的互动获得较好的发展。建构区是具有较强操作性特征的区域，对游戏材料的依赖性高。研究表明，幼儿喜欢玩法多样、可操作的建构游戏材料，不喜欢玩法单一、操作难度大的游戏材料。因此教师在投放材料是应该注意材料的功能价值、使用价值，这就要求教师关注幼儿喜欢经常玩的游戏材料，了解幼儿喜欢但没有机会玩的游戏材料，及时调整幼儿不喜欢玩过的游戏材料或舍弃一些不喜欢没玩过的游戏材料，同时加强区域之间游戏材料的联系，不断提高材料投放的有效性。除此之外，教师应该充分挖掘游戏材料的教育价值。
2.提供更富多样的区域材料
在区域中，幼儿通过操作材料实现自主学习、自由探索、自我发展。教师提供丰富多样的材料，是开展区域活动的重要保障，也是满足幼儿探索行为的为求，避免幼儿因游戏材料而发生矛盾冲突。因此教师可以加强不同区域材料之间的联系，为幼儿提供更多可选择的游戏材料，也可以投放一物多玩的游戏材料或是根据游戏活动不断发展需要丰富材料。除此之外，教师还可以增添不同的辅助材料，激发幼儿对游戏材料的探索。
3.提供开放的游戏空间
有些幼儿喜欢将建构区材料拿到其他区进行游戏，不同区域之间材料的互动有助与丰富幼兒的游戏内容，生成更多有趣的玩法，为幼儿的法善提供更多的生长点。如有些幼儿喜欢角色区，也喜欢在建构区玩象征游戏，此时教师可以考虑将角色区和建构区融合在一起，扩大幼儿的游戏空间。灵活的设置游戏空间，弱化区域便捷，不断增加区域之间的联系。
4.观察儿童，适时与幼儿沟通
教师作为幼儿游戏的支持者，而不是游戏的控制者，游戏活动开展的情况，关键在于幼儿是否能够享受到游戏的快乐，而不是体现在一日活动的安排上。
最后，在幼儿园保障建构区材料的科学投放的基础上，儿童作为游戏的主体和建构材料的使用主体，对于需要什么材料有绝对的话语权，他们的权利应得到尊重和保护并有实现的平台。
参考文献：
[1]田蜜.幼儿积木建构水平测评方法的研究综述[J].幼儿教育（教育科学版），2015，（10）.
[2] BAILEY M W.A scale of block constructions for young children〔J〕.Child Development，1933，（4）：121-139.
[3] GUANELLA F M.Block building activities of young children〔M〕.New York：Archives of Psychology，1934.
[4]邱学青.学前儿童游戏[M].苏州：江苏教育出版社， 2005：120，304.
[5]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社， 1998：179-180.
[6]张晓芬.促进幼儿探索行为的有效方法[J].科学教育的实践与探索，2012，（6）.
[7]王爱芳.浅谈幼儿园建构游戏的指导策略[J].科技信息，2013，（06）：369.
[8]秦胜.废旧材料在幼儿园建构游戏中的巧妙运用[J].好家长，2013，（02）：46-47.
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[10]成蕾.在区域活动材料的互动中培养幼儿的探究行为[J].现代教育科学（小学校长）， 2008，（03）：119.
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[11]赖玉珍.建构游戏材料投放的探究[J]. 求知导刊，2015，（05）：42.
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[13]黄丽丽.幼儿园建构游戏材料的投放策略[J].甘肃教育，2017，（21）：123.
[14]李建君.区角：儿童智慧的天地[M].上海社会科学院出版社，2005.
[15]何红艳.区域游戏中促进幼儿探究性学习的策略[J].成长读本，2018，（3）.
[16]周红梅.当前幼儿园结构游戏存在的问题和对策探析[J].教育导刊，2011，（5）：46-49.
[17]茅为琳.基于大班儿童需要的建构游戏材料投放研究
[18]谢玉华.幼儿园建构区游戏材料以及投放方式：基于儿童的视角
[19]许政涛.幼儿园游戏与玩具[M].北京：北京师范大学出版社，2001：51
[20]丘学青.对幼儿园游戏分类问题的思考[J].学前教育研究，2000（3）：35—36
广东省深圳市宝安区建安新村幼儿园（天骄分园）
关键词：建构区;材料投放;大班幼儿;探索行为
幼儿的所有游戏和操作活动视为幼儿的“工作”，不同的区域是幼儿体验真实生活的第一实习场。建构区是否能充分发挥作用，最重要的便是材料的选择以及投放，材料的安全性、美观性、目标性、探究性等都是我们要考虑的因素。幼儿的探索行为过程分为探索行为的开始、经过和结束三个阶段。引发幼儿探索行为开始的三个主体包括：儿童自己、同伴及教师。根据国内外研究，其探索行为具备以下特征：受机体主动的动机、冲动（包括幼儿的兴趣、好奇心等）驱使;是幼儿与物的相互作用，是一种外向型的表现（行为）;是原有经验和新发现的相互作用。
本研究所指大班幼儿探索行为是指大班幼儿在建构区建构游戏中所体现出来的独立或与同伴合作建造的游戏探索行为，具体体现为：对空间环境有一定的布局能力，有一定的创造性，能与同伴间商量、分工、组合、合作，以及对建构区材料玩法的多元化探索，建构的作品，结构更加复杂、精细，动作思维、空间智能、认知能力得到发展。
一、问题提出
幼儿园建构材料来源单一，多为集中购买和教师收集或自制。通过对全园建构区材料的整理与分类发现，不同年龄幼儿班级建构区材料投放数量有限，就整体来说，材料投放种类相对较少，且不同班级间材料相似度高。辅助材料投放的种类、结构不平。导致大班幼儿在建构区进行探索性实践尝试的兴趣不高，所呈现的作品不够丰富，还一定程度的增加了非游戏状态，甚至产生消极情绪。
材料未能及时替换与补充。《幼儿园工作规程》指出“应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）、游戏材料应强调多功能和可变性”材料提供不能是一成不变、缺乏动态。实践中材料投放常在开学初就“一劳永逸”，教师未能根据观察与互动了解材料投放需求，出现投放频率过低问题。
教师在建构区中的引导策略不充分。教师预设的痕迹较为明显，引导幼儿自主探索的策略不充分，不能适时介入和激发幼儿的探索行为，因而幼儿的探索程度较浅。
建构区材料投放可以满足幼儿参与游戏的需要，并能够持续激发幼儿建构活动的积极性和主动性，因此如何基于建构区材料投放促进大班幼儿探索行为发展的需要是我们不得不思考的重要议题。
二、研究对象
以深圳市宝安区L幼儿园大班幼儿为研究对象。
三、研究方法
立足园所实际，边实践边研究，具体研究方法如下：
1.文献法
以《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，检索并学习已有建构坊环境创设与材料投放使用的文献与刊物，了解大班组幼儿建构能力特征与目标，带领教师学习如何智慧地引导大班幼儿进行建构探索活动，广泛吸纳新的教育理论和实践成果。
2.观察法
研究开展前、中、后期，在进行建构区游戏时课题组成员对大班组幼儿的探索行为进行有目的、有计划的观察记录和分析。
3.行动研究法
本研究对大班组幼儿建构材料进行整理与分类，按需购置并收集丰富多元的低结构材料，供幼儿进行游戏探索和创造。在课题实施过程中，课题组教师针对大班幼儿不同建构游戏表现开展相应引导。
4.个案研究法
针对幼儿在建构区游戏探究行为的表现，将典型事例作个案记录，课题组成员进行跟踪观察，撰写个案分析报告。
5.经验总结法
将建构游戏材料的投放分类、制作游戏材料的方法进行阶段性梳理，并将幼儿在建构区的探索性玩法、教师引导幼儿探索行为发展的方法进行经验总结。
四、研究过程
1.了解建构区材料的分类
制定教师学习研讨计划，定期开展学习研讨活动。推荐教师阅读董旭花、韩冰川专著《幼儿园户外环境创设与活动指导》等专业书籍。为了让老师的知识更系统更全面，教师们不仅仅学习大班幼儿建构特点，而是学习并了解各年龄段幼儿科学领域发展目标;教师查阅学习了建构游戏材料的分类及其功能划分，再次对建构区材料进行了分类统计。
2.完善建构区环境，按需投放建构材料
对大班现有建构区材料进行分类统计并从材料的种类、数量等方面分析，查缺补漏。根据活动所需持续购买、填补和投放建构游戏材料，还动员家园合作制作并收集废旧材料制作建构游戏材料。创设大班建构区角环境。将收集与购置的建构游戏材料分类投放，供幼儿游戏使用。
3.引导幼儿探索游戏新玩法
每学期开展一次对选定大班建构区环境的诊断，进一步更新建构区游戏材料种类，并总结整理幼儿建构游戏玩法;教师持续使用"建构游戏观察故事"，观察记录选定研究的大班幼儿参与建构区的情况，如对建构材料的选择，专注和坚持性，建构水平及表现，建构成果的创新性等方面;定期针对幼儿在建构活动时的表现进行探讨，总结引导幼儿探索行为发展的策略。
4.梳理建构区材料玩法案例集
整理了教师的观察记录，及相关素材资料;汇编了《幼儿园大班建构区环境创设图文集》、《幼儿园大班建構区材料投放方案》、《幼儿园大班建构区游戏集》等资料。分享并推广研究成果。 通过本研究，教师在为幼儿提供数量充足的适宜的建构游戏材料时，更关注材料的投放的差异性、渐进性、更新性、多用性、有效延伸性等方面，有了更多的思考，也会根据主题变化而动态调整。教师们在实践中会先投放基础性积木材料，在游戏中途增加辅助性材料，这样的的提供方式，能有效的支持幼儿在建构过程中对材料的需求，促进大班幼儿探索行为的发展。在幼儿建构区活动中，教师具有非常重要的作用，教师在研究中得到成长，成为幼儿游戏的“支持者、合作者、引导者”，尊重幼儿对游戏主题的确定，不以命令式的方式要求幼儿按某一主题进行建构。
五、启示
1.关注材料的有效性
材料投放是实现活动区教育价值的重要手段，材料投放的有效性决定着幼儿是否能够通过与材料的互动获得较好的发展。建构区是具有较强操作性特征的区域，对游戏材料的依赖性高。研究表明，幼儿喜欢玩法多样、可操作的建构游戏材料，不喜欢玩法单一、操作难度大的游戏材料。因此教师在投放材料是应该注意材料的功能价值、使用价值，这就要求教师关注幼儿喜欢经常玩的游戏材料，了解幼儿喜欢但没有机会玩的游戏材料，及时调整幼儿不喜欢玩过的游戏材料或舍弃一些不喜欢没玩过的游戏材料，同时加强区域之间游戏材料的联系，不断提高材料投放的有效性。除此之外，教师应该充分挖掘游戏材料的教育价值。
2.提供更富多样的区域材料
在区域中，幼儿通过操作材料实现自主学习、自由探索、自我发展。教师提供丰富多样的材料，是开展区域活动的重要保障，也是满足幼儿探索行为的为求，避免幼儿因游戏材料而发生矛盾冲突。因此教师可以加强不同区域材料之间的联系，为幼儿提供更多可选择的游戏材料，也可以投放一物多玩的游戏材料或是根据游戏活动不断发展需要丰富材料。除此之外，教师还可以增添不同的辅助材料，激发幼儿对游戏材料的探索。
3.提供开放的游戏空间
有些幼儿喜欢将建构区材料拿到其他区进行游戏，不同区域之间材料的互动有助与丰富幼兒的游戏内容，生成更多有趣的玩法，为幼儿的法善提供更多的生长点。如有些幼儿喜欢角色区，也喜欢在建构区玩象征游戏，此时教师可以考虑将角色区和建构区融合在一起，扩大幼儿的游戏空间。灵活的设置游戏空间，弱化区域便捷，不断增加区域之间的联系。
4.观察儿童，适时与幼儿沟通
教师作为幼儿游戏的支持者，而不是游戏的控制者，游戏活动开展的情况，关键在于幼儿是否能够享受到游戏的快乐，而不是体现在一日活动的安排上。
最后，在幼儿园保障建构区材料的科学投放的基础上，儿童作为游戏的主体和建构材料的使用主体，对于需要什么材料有绝对的话语权，他们的权利应得到尊重和保护并有实现的平台。
参考文献：
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[20]丘学青.对幼儿园游戏分类问题的思考[J].学前教育研究，2000（3）：35—36
广东省深圳市宝安区建安新村幼儿园（天骄分园）