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杜威是美国著名的教育家，他认为“教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的。”我国教育家陶行知也非常重视教育和生活的相互作用，他认为教育工作应该围绕生活来开展，教育的最终目的也是为了服务于生活。《义务教育英语课程标准》专家组成员李静纯教授提出“课堂生活”，即课堂生活化，只有和生活相结合的教育才是真正的教育。对语言学习者来说，学习语言，是为了表达和交流。学习英语也是一样，小学阶段要让学生形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，就需要教师创设英语学习环境让学生感受英语的语境和魅力，把小学生的生活经验融入到教学过程中，有效激发学生的学习兴趣，提升他们的学习主动性，推动学生主动、全面发展。
1一、英语学习环境生活化
学生大多数时间是在学校开展各种活动的，要注重建设生活化英语语言环境，在校园中因地制宜地创设一个让学生能随时接触到英语的语言环境。我校是外语特色校，特别重视英语环境的建设，学校师生、生生之间用英语问候，随处可见双语标志牌，学校各类活动都是双语主持，定期开展英语特色活动，为学生创设条件与国外名校进行学访活动，竭力营造一个良好的英语交流学习氛围，让学生的学习变得更加随性，更加方便。
二、2以教材为依托，寻找教材与生活的切入点，使教学内容生活化
我们使用的香港原版朗文教材《Welcome to English》选材于生活，教材中的教学内容设置也重点倾向于生活情境的创设，并且可以被频繁使用的知识。如日常礼貌用语、数字、颜色、身体、玩具、家庭、学校、朋友、小动物等等。但从生活到教材，伴随着从复杂到简单的过程，并且通过简洁、明确的文字与图片让生活情境得以展示。而学生学习语言知识一定要同生活实践相结合，才能真正掌握语言，并且满足他们在表达与沟通等多方面的要求。因此，教师要重视学生已有的生活经验，以教材为依托，整合生活资源，寻找教材内容与学生生活的结合点进行语言训练。
2.11.善于整合教材内容。
英语教材都是分单元，分话题，以循序渐进的规律进行设计，但是单元与单元之间并不是割裂的，如果学一单元是一单元，知识点与知识点之间也不互相联系，学习便失去了系统性，也就无法达成完整的语言使用系统，教师要依据学生的遗忘曲线及时整合所学内容，在学习新知时及时巩固旧知。在学完一册书后，我及时整理整册书的语言点，结合学生生活，提炼他们最感兴趣的语言点，形成了一个自我介绍小演讲的模板：Good morning， everyone. I am Daisy. I am seven years old. I am thin. I have big eyes and a small nose. I have two teddy bears. I can swim. Thank you. Goodbye.。每次课前两到三分钟让学生进行演讲，并让学生就演讲内容进行问答。这样的活动既巩固了所学，让学生真正运用所学进行交流，从而激发学生进一步学习的兴趣。
2.22.适当补充教材内容。
有效拓展是教师利用现有教材，从学生实际出发，考虑教材之间的联系，对教材进行整合的一种教学方法。每单元学完单词后，我会根据教材内容和生活实际，给学生增加一些常用词汇，在之后的教学中还能利用这些词汇设计出多样化的语言表现形式，在潜移默化中增加学生的词汇量。
2.33.增强学科间的联系，培养学生的综合素质。
在学习身体部位时，我让学生画自画像，然后展示自己的作品并作介绍：This is me. I am tall. I have big ears and a small mouth.儿童英文歌曲深受低段学生的喜爱。简单的诗歌，如朗朗上口的歌谣、韵律诗等，学生也很乐于学习。因此，每单元我都会找与课本内容相关的歌曲，或者自编歌谣，在唱一唱，读一读中，配合有趣的动作，符合小学生学习的特点，learning by doing.
三、3给英语课堂营造生活化的教学氛围
《义务教育英语课程标准》提出：在设计教学活动时，要充分考虑学生的生活实际，不能脱离学生的认知能力，尽力向学生的生活经验靠拢，贴近学生生活，提升语言的实用性。
3.11.建立融洽的师生关系，创设生活化的课堂氛围。
在生活化的英语课堂中，老师的综合素质非常重要，老师轻松幽默的教学方式，能够得到学生的喜欢，既可以让学生的心情得到愉悦，还可以提升学生参与课堂的主动性，充分激发学生的学习兴趣。在安排课堂活动之前，要努力给每个同学均等的参與机会，特别要重点考虑那些自卑感强的学生，提升他们的参与率，从而让他们重建自信心。
3.22.多种方法，创设生活化的教学情境。
情境教学是英语教学的重要方法，得到了广泛的运用，受到了老师的认可和重视。学生在学习英语的过程中，也要把运用放到最重要的位置。
利用课文进行角色表演。《Welcome to English》每单元的C部分就是一个生活情境，每次学完后，我都会分组让学生排练并进行表演，那时，教室就是一个生活的大舞台。
模拟生活情境。在教授“Choosing a pet”这一课时，我将教室布置为宠物店，为学生准备了生动的动物头饰，让学生来扮演小宠物，然后模拟逛宠物店的场景。强化练习句型：What is this？ It is a …What is that？ It is a …扮演宠物的学生进行自我介绍并模仿小动物的叫声或动作，激发了学生的表演和表达欲望，整个课堂生动活泼。在生活化环境下，课堂气氛更加活跃，各种生活情境可以在课堂进行展示、练习，课堂成为生活场景的演练场所，其效果既可以激发学生的兴趣，也可以让课堂教学变得丰富多彩，尤其是它可以让学生获得良好的言语体验。
四、4以作业为桥梁，实现语言知识生活化。
英语教学的基本任务在于激发和培养学生学习英语的兴趣，培养学生终身学习的愿望和能力、实践水平以及创新精神，所以我们教师在布置作业时要充分考虑到作业的实用性、趣味性以及创造性，这样既可以让语言能够充分运用于实践，也可以推动学生走出课堂、融入生活，能够推动学生综合素质的提升。
除了基本的听读、抄写单词作业外，设置一些拓展性作业。例如，在学习了 “Can you …？ Yes， I can. No， I can’t.”之后，我布置了让学生课后当小记者，采访自己的同学和家长，使其能在真实的活动中体验用英语交流的乐趣和魅力，最后将采访结果画成表格进行汇报。这样的作业激发了学生的兴趣，增加了学习与运用英语的方法。
五、5 总结
课堂生活化教学摆脱了死板的教学模式的束缚，让学生在生活中学习，提升了学生的主体观念与生活观念的培养。因此，要采用各种方法，在贴近生活的情境中培养学生学习英语的积极性，推动学生积极主动在生活中运用英语知识，让英语学习同生活相互促进，用生活理念构建英语教学大课堂。
1一、英语学习环境生活化
学生大多数时间是在学校开展各种活动的，要注重建设生活化英语语言环境，在校园中因地制宜地创设一个让学生能随时接触到英语的语言环境。我校是外语特色校，特别重视英语环境的建设，学校师生、生生之间用英语问候，随处可见双语标志牌，学校各类活动都是双语主持，定期开展英语特色活动，为学生创设条件与国外名校进行学访活动，竭力营造一个良好的英语交流学习氛围，让学生的学习变得更加随性，更加方便。
二、2以教材为依托，寻找教材与生活的切入点，使教学内容生活化
我们使用的香港原版朗文教材《Welcome to English》选材于生活，教材中的教学内容设置也重点倾向于生活情境的创设，并且可以被频繁使用的知识。如日常礼貌用语、数字、颜色、身体、玩具、家庭、学校、朋友、小动物等等。但从生活到教材，伴随着从复杂到简单的过程，并且通过简洁、明确的文字与图片让生活情境得以展示。而学生学习语言知识一定要同生活实践相结合，才能真正掌握语言，并且满足他们在表达与沟通等多方面的要求。因此，教师要重视学生已有的生活经验，以教材为依托，整合生活资源，寻找教材内容与学生生活的结合点进行语言训练。
2.11.善于整合教材内容。
英语教材都是分单元，分话题，以循序渐进的规律进行设计，但是单元与单元之间并不是割裂的，如果学一单元是一单元，知识点与知识点之间也不互相联系，学习便失去了系统性，也就无法达成完整的语言使用系统，教师要依据学生的遗忘曲线及时整合所学内容，在学习新知时及时巩固旧知。在学完一册书后，我及时整理整册书的语言点，结合学生生活，提炼他们最感兴趣的语言点，形成了一个自我介绍小演讲的模板：Good morning， everyone. I am Daisy. I am seven years old. I am thin. I have big eyes and a small nose. I have two teddy bears. I can swim. Thank you. Goodbye.。每次课前两到三分钟让学生进行演讲，并让学生就演讲内容进行问答。这样的活动既巩固了所学，让学生真正运用所学进行交流，从而激发学生进一步学习的兴趣。
2.22.适当补充教材内容。
有效拓展是教师利用现有教材，从学生实际出发，考虑教材之间的联系，对教材进行整合的一种教学方法。每单元学完单词后，我会根据教材内容和生活实际，给学生增加一些常用词汇，在之后的教学中还能利用这些词汇设计出多样化的语言表现形式，在潜移默化中增加学生的词汇量。
2.33.增强学科间的联系，培养学生的综合素质。
在学习身体部位时，我让学生画自画像，然后展示自己的作品并作介绍：This is me. I am tall. I have big ears and a small mouth.儿童英文歌曲深受低段学生的喜爱。简单的诗歌，如朗朗上口的歌谣、韵律诗等，学生也很乐于学习。因此，每单元我都会找与课本内容相关的歌曲，或者自编歌谣，在唱一唱，读一读中，配合有趣的动作，符合小学生学习的特点，learning by doing.
三、3给英语课堂营造生活化的教学氛围
《义务教育英语课程标准》提出：在设计教学活动时，要充分考虑学生的生活实际，不能脱离学生的认知能力，尽力向学生的生活经验靠拢，贴近学生生活，提升语言的实用性。
3.11.建立融洽的师生关系，创设生活化的课堂氛围。
在生活化的英语课堂中，老师的综合素质非常重要，老师轻松幽默的教学方式，能够得到学生的喜欢，既可以让学生的心情得到愉悦，还可以提升学生参与课堂的主动性，充分激发学生的学习兴趣。在安排课堂活动之前，要努力给每个同学均等的参與机会，特别要重点考虑那些自卑感强的学生，提升他们的参与率，从而让他们重建自信心。
3.22.多种方法，创设生活化的教学情境。
情境教学是英语教学的重要方法，得到了广泛的运用，受到了老师的认可和重视。学生在学习英语的过程中，也要把运用放到最重要的位置。
利用课文进行角色表演。《Welcome to English》每单元的C部分就是一个生活情境，每次学完后，我都会分组让学生排练并进行表演，那时，教室就是一个生活的大舞台。
模拟生活情境。在教授“Choosing a pet”这一课时，我将教室布置为宠物店，为学生准备了生动的动物头饰，让学生来扮演小宠物，然后模拟逛宠物店的场景。强化练习句型：What is this？ It is a …What is that？ It is a …扮演宠物的学生进行自我介绍并模仿小动物的叫声或动作，激发了学生的表演和表达欲望，整个课堂生动活泼。在生活化环境下，课堂气氛更加活跃，各种生活情境可以在课堂进行展示、练习，课堂成为生活场景的演练场所，其效果既可以激发学生的兴趣，也可以让课堂教学变得丰富多彩，尤其是它可以让学生获得良好的言语体验。
四、4以作业为桥梁，实现语言知识生活化。
英语教学的基本任务在于激发和培养学生学习英语的兴趣，培养学生终身学习的愿望和能力、实践水平以及创新精神，所以我们教师在布置作业时要充分考虑到作业的实用性、趣味性以及创造性，这样既可以让语言能够充分运用于实践，也可以推动学生走出课堂、融入生活，能够推动学生综合素质的提升。
除了基本的听读、抄写单词作业外，设置一些拓展性作业。例如，在学习了 “Can you …？ Yes， I can. No， I can’t.”之后，我布置了让学生课后当小记者，采访自己的同学和家长，使其能在真实的活动中体验用英语交流的乐趣和魅力，最后将采访结果画成表格进行汇报。这样的作业激发了学生的兴趣，增加了学习与运用英语的方法。
五、5 总结
课堂生活化教学摆脱了死板的教学模式的束缚，让学生在生活中学习，提升了学生的主体观念与生活观念的培养。因此，要采用各种方法，在贴近生活的情境中培养学生学习英语的积极性，推动学生积极主动在生活中运用英语知识，让英语学习同生活相互促进，用生活理念构建英语教学大课堂。