上一堂语文课难，上好一堂语文课更难。现在，我们的语文课堂教学实在有些滑稽，我们的学生从幼稚园开始学习拼音，到中学少说也有十年了，往往学生不能说出声母和韵母。我们的作文教学更是黑色幽默。学生十年磨一剑，大部分却连篇像样的记叙文都得靠七拼八凑。当然，应试教育的旧习仍在留毒，高考的指挥棒还在制约，领导还在片面追求升学率，学生课外阅读的时间少，学生生活经验贫泛……这些都是可以罗列的原因。然而，极少有教师从自己的身上找原因，更少有教师从自己的课堂艺术找原因。挂在教师嘴边的是：“为什么某某的成绩(作文)很好，而其它的同学就很差呢?这些伢儿蠢得死。”我们回想，我们是不是都在扮演照本宣科的角色——我们的备课只不过是应付检查的尚方宝剑，我们的课堂教学仍在多年的应试教育的习惯中徘徊，我们的学生多半在题海战术中徜徉。教师多半像一位身处后营的将军，指挥学生做这做那，却很少有让学生明了自己的思维意图。学生的思维漫无边际，思维很强的模仿能力没有得到发挥，学习效果可想而知。其实可以试看我们的数学课堂，一向是让学生跟着老师学习例题，在学习例题的过程中，教师展现解题的思维，学生模仿其思维，学生再解答问题，往往能收到较好的效果。我们的语文课堂似乎没有这样的展现直接。所以“现在的学校里，教师就是让学生们能记住他们事先准备好的答案而已。”(王东华《发现母亲》)
　　再看，寿镜吾老先生出对联“独角兽”时，心中未必就有很好的答案。当学生说出“一头蛇”“三脚蟾”“九头鸟”时，先生独对鲁迅的“比目鱼”连连点头。说“独”不是数字却有“单”的意思，“比”也不是数字，但有“双”的意思。学源于思，学生通过这种思考，明白了为什么好。但是现在的学生很少看到老师的思考。如何能看到老师把课堂教学当成他自己的学习呢?寿镜吾老先生的思维光环初照了鲁迅的心智。我们怎样把思维的光环高悬，让我们的学生去瞻仰。我认为语文教师可以从下面几方面努力。
　　
　　一、厚积薄发，为光环闪现准备光源
　　
　　上海1997年的一项调查结果表明：中小学教师的科技素养不如学生，中学教师输给了重点中学的学生，而小学教师的素质则更低。这样的教师怎么能培养出高素质的学生呢?这主要在于中小学教师由于某种原因疏于学习导致。如今，学习的途径很多，知识来源广泛，教师只要留心，就能学到很多东西。教师应广泛涉猎，在渊博的学识中厚积薄发，真正做到“学高为师”。于永正老师在《第一次拥抱母亲》的教学中，说到母亲，慷慨陈词——“‘哺乳三年娘受苦，移干就湿卧娘身。’说的是母亲哺育孩子的艰辛；‘儿病恨不将身替，调理汤药不离身。’说的是孩子生病时母亲的焦虑和照料；‘昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。’说的是母亲为教育子女的巨大付出；‘慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。’说的是母亲在儿女即将远行的时候，母亲的牵挂。”没有平时的深厚积累，哪有课堂的信手薄发?
　　
　　二、创新课堂，展露思维光环
　　
　　语文教师随着时代的发展，创新自己的课堂教学，展露自己的思维光环，让学生触摸到真理的灵魂。莫泊桑的《项链》的主角玛蒂尔德，在今天看来，已经不再是单一的、平面的追求虚荣的形象。今天的社会像玛蒂尔德那样的追求虚荣的人还少吗?但玛蒂尔德比之多了一份诚信，多了一份坚韧，多了一份面对生活的勇气，多了一份改变命运的力量，多了一份命运改变后的坦然与自信。我们的语文教师抓住这个形象，展现自己的分析思维。我相信学生的眼中一定会树立一个立体的、多维的形象。这样，我们的学生也会试图用语言去塑造这样的形象，我们的语文课堂教学还愁收效甚微吗?
　　
　　三、加强自身的写作训练，为光环增彩
　　
　　过去的塾师教学生写作文，总是自己先作文，但是现在能看到几个小学、中学、甚至大学的语文老师在写作呢?
　　教师养成了写作的习惯，常见的写作手法，熟练的写作技巧，及时记录的灵感，自己的创作体验才能成为一种先导，才能充分展现在课堂上。成为学生的前车之鉴，为学生的创作铺设很好的平台。教师要写作，还要写学生之作。只有自己按习作的要求去写，才知道哪些要求易于把握，哪些要求难于驾驭，在辅导学生的习作中做到有的放矢，比起漫无边际的夸夸其谈，不知要好多少倍。
　　语文老师们，愿我们在渊博的学识中厚积薄发，在课堂上闪现思维的光环，让我们的学生触摸到真理的灵魂，确实提高语文课堂教学效率。
　　“上一堂语文课难，上好一堂语文课更难。”我们不能望而却步，我们应该默默前行!
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