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【摘 要】英语词汇教学是英语专业本科生的必修课之一，本研究通过了解高校词汇课堂真实情景、发现问题、进行干预，旨在探索和形成词汇教学的有效策略。研究采用了一课两轮的课例研究方法，第一轮为教师常态课，第二轮为研究团队与执教者集体所备改进课。通过学生小组访谈、教师交流及观察者讨论三方验证和前后测试成绩数据分析得出词汇详略讲解策略，构词法、音形义联想法、情景记词法三种词汇学习策略讲授及设计猜词活动教学策略有助于学生掌握词汇。
【关键词】词汇教学；有效策略；课例研究
一、课例背景
词汇是习得一门语言的基本要素，（Wilkins，1982）提出“没有语法，不能传递很多信息；没有词汇，什么也传递不了。”因此，外语教学中词汇教学不容忽视。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》（教育部，2000，以下简称《大纲》）教学等级要求为：入学词汇2000左右，大学一年级（二级要求）的词汇目标是通过基础英语课、阅读课和其余途径认知词汇达4000-5000。同时《大纲》规定，21世纪我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格：这些人才应具有扎实的基本功和较强的能力素质。但在交际教学法影响下，我国外语教学开始出现过于重交际能力培养，而轻语言知识传授现象（唐元俊，2015），致使部分英语专业学生基础知识不牢固，如词汇存储方式单一或死记硬背，学习兴趣不浓。基于此，本课例研究深入高校英专词汇课堂，诊断分析现实词汇教学课堂上存在的问题并探讨改进策略，进行了一课两轮实践探索，形成了具有地方性的教学策略。
授课内容为《现代大学英语》（第二版）unit 8 Text A The Kindness of Strangers中第一课时词汇部分。授课对象为湖北师范大学文理学院英语专业大一学生35人（自愿参加），历时两星期。
二、课例过程及评析
（一）第一次常态课试教
教师课前将整班分为5组，每组7人，要求能认读52个生词，理解英文释义，尽可能多的查出其同反义词及搭配，最后造句。课上请各组根据任务汇报。
例如，display： To show information. 同义词有：show、exhibit、reveal等，反义词有：hide、cover、shade、close等，搭配有：on display（展览）、liquid crystal display（液晶显示器），可造句子有：Department stores display their goods in the windows.（百货商店把商品陈列在橱窗里。）
学习完本次课目标单词后为巩固和检测学生掌握情况，教师进行了当场测试，试题内容有：选择英释义、正确形式填空和英译汉。
[问题诊断]
查找单词的同反义词、词组及造句本可扩充学生词汇量，但在上课过程中却出现了以下问题：一是学生将词汇课当作“动手”课，只需要动手在词典上查找出相应内容即可；二是在各组汇报时，其余组有种“事不关己高高挂起”心态，只关注自己组任务即可；三是随堂测试“数据会说话”，测试结果见图表系列1。
[原因分析]
针对以上诊断出的问题，笔者运用三角验证从执教者角度、被试学生角度、课堂观察者角度分析原因。首先从执教者角度，通过课后及时向教师进行访谈了解到：词汇教学任务量较重，采取分组教学本意是促进学生在小组合作中最大化运用和掌握词汇，但效果却不佳，可能原因是教学方法上不适宜。其次从学生角度，通过分组访谈再综合转录访谈结果得知：学生反映教师要求过多，重点不突出，因此词汇课成了“动手课”；课上小组汇报时，学生声音小不利于其余学生做笔记，所以可能会导致“事不关己”现象，因为学生“难以事关己”；同时就访谈问题“平时记单词的方法”的回答了解到：边读遍写或一词写几十遍等此类死记硬背的人数为20人，占总人数57%，且这部分学生迫切希望学习有效地记词法。最后从观察者角度，结合课堂观察笔记和课堂录像发现：学生在词汇课上积极性不高，主要表现在教师讲课时学生参与性不强。
[反思改进]
反思本次课突出的三方面问题及原因分析后，接下来的改进课由研究小组和任课教师集体备课，提出了针对性的三方面改进内容：第一，教师选择性讲解重点词汇。主要是针对访谈中教师教学任务重和学生把握重点难的困惑。第二，教师在教学过程中有意识讲解词汇学习策略。主要是应访谈中占57%学生所需，同时也为提高学习效率。第三，设计猜词游戏。主要是为改善学生缺乏兴趣，课堂参与性不强的状况。
（二）第二次改进课试教
改进课共分为四个部分：首先是教师筛选词汇表中18个重点词汇讲解，其余词汇略讲并讲授三种词汇学习策略：一是构词法。（栗欣，2015）指出通过熟悉词根和词缀含义，学生可以判断词义大致范围或推测新词词义。例如cashless是由cash（现金）+-less（否定后缀）构成。二是音、形、义联想法。在音的联想上：根据生词发音联系熟词熟音，如shabby（衣衫褴褛的）与shy（害羞的）音上相近，可记成“因‘衣衫褴褛’而‘害羞’。在形的联想上：尽量选取生词写法相近的熟词，如stranded（搁浅的）联想到stand（站立），因为‘搁浅’所以‘站立不动’。在意的联想上：利用拆分或谐音联系其意思，如entertain（招待）拆分为enter（进入）+tain（拿，抓）“将客人领进屋招待”。三是情境记词法。给生词披上语境的外衣，如conquer（征服）引入凯撒大帝名言“I came， I saw， I conquered.”四是设计猜词游戏环节。规则为：全班分四组，每组自荐三名同学，其中两名描述一名猜，擇优者给予奖励。最后是与常态课相同的当场测试，检测学生掌握情况。
[设计意图]
针对常态课出现的问题并结合访谈中师生的心声，作出改进。教师详略讲解词汇使词汇课不再是“动手课”而是联系师生的“讲、学、练课”。讲授词汇学习策略目的在于引导学生学会学习，促进生成，“授人以鱼不如授人以渔”。游戏环节设定是为了改善学生词汇课缺乏兴趣，学习动力不足、倦怠状况。
[成效评析]
通过本轮改进课，下面从两方面分析成效。一是改进课测试结果（如图表系列2）：不及格人数占比下降至9%；满分上升至37%；表明改进课在知识层面有效。
二是通过课后对学生小组访谈得知：学生会在以后的记词过程中会有意识的运用这些策略。通过对教师回访得知：与常态课相比改进课教学过程更轻松，学生更投入是教师最大的动力。同时从观察者角度，本轮课激发学生积极性，改善了课堂氛围，为原来枯燥的课堂增添色彩。
三、课例总结及反思
从两次课的教学实践可以明显看出词汇教学策略改进过程，即第一次课教师要求小组详讲所有单词，包括正反义词、词组及造句，学生反映内容较多，重点不突出，记忆量大等不足。第二次改进课突出重点词汇详讲，引入构词法、联想法、情景记词法学习策略并设计游戏环节，学生检测效果和学习积极性明显提高。
通过本次课例研究，可以形成以下几点结论：第一，词汇教学繁琐，详略讲解是途径。详讲重难及目标词汇既能保证教师教的有效性又能保证学生学的高效性。第二，词汇学习无方，策略讲解是关键。学生学习效率不佳，再好的教学活动也如同无米之炊，策略传授能使学生学习有法可依。第三，词汇课堂枯燥，兴趣活动是载体。游戏等活动设计始终服务于教学内容，有助于缓解课堂疲劳，实现寓教于乐。
由于客观原因，本研究仅进行了一课两轮，成效具有阶段性，即是应湖北师范大学文理学院英语专业一年级师生要求对词汇课的改进，对于其他行之有效的策略教学需要进一步研究。
参考文献：
[1]Wilkins，D.A.Teaching Vocabulary[M]， London： Heinemann Educational Books，Ltd 1982.
[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组，高等学校英语专业英语教学大纲[M].外语教学与研究出版社.2000.
[3]唐元俊，浅析高中英语词汇教学课例研究[J].新课程（中）.2015（12）.
[4]栗欣，研究生英语词汇教学的策略与方法探究[J].山西师大学报（社会科学版），2015（11）.
【关键词】词汇教学；有效策略；课例研究
一、课例背景
词汇是习得一门语言的基本要素，（Wilkins，1982）提出“没有语法，不能传递很多信息；没有词汇，什么也传递不了。”因此，外语教学中词汇教学不容忽视。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》（教育部，2000，以下简称《大纲》）教学等级要求为：入学词汇2000左右，大学一年级（二级要求）的词汇目标是通过基础英语课、阅读课和其余途径认知词汇达4000-5000。同时《大纲》规定，21世纪我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格：这些人才应具有扎实的基本功和较强的能力素质。但在交际教学法影响下，我国外语教学开始出现过于重交际能力培养，而轻语言知识传授现象（唐元俊，2015），致使部分英语专业学生基础知识不牢固，如词汇存储方式单一或死记硬背，学习兴趣不浓。基于此，本课例研究深入高校英专词汇课堂，诊断分析现实词汇教学课堂上存在的问题并探讨改进策略，进行了一课两轮实践探索，形成了具有地方性的教学策略。
授课内容为《现代大学英语》（第二版）unit 8 Text A The Kindness of Strangers中第一课时词汇部分。授课对象为湖北师范大学文理学院英语专业大一学生35人（自愿参加），历时两星期。
二、课例过程及评析
（一）第一次常态课试教
教师课前将整班分为5组，每组7人，要求能认读52个生词，理解英文释义，尽可能多的查出其同反义词及搭配，最后造句。课上请各组根据任务汇报。
例如，display： To show information. 同义词有：show、exhibit、reveal等，反义词有：hide、cover、shade、close等，搭配有：on display（展览）、liquid crystal display（液晶显示器），可造句子有：Department stores display their goods in the windows.（百货商店把商品陈列在橱窗里。）
学习完本次课目标单词后为巩固和检测学生掌握情况，教师进行了当场测试，试题内容有：选择英释义、正确形式填空和英译汉。
[问题诊断]
查找单词的同反义词、词组及造句本可扩充学生词汇量，但在上课过程中却出现了以下问题：一是学生将词汇课当作“动手”课，只需要动手在词典上查找出相应内容即可；二是在各组汇报时，其余组有种“事不关己高高挂起”心态，只关注自己组任务即可；三是随堂测试“数据会说话”，测试结果见图表系列1。
[原因分析]
针对以上诊断出的问题，笔者运用三角验证从执教者角度、被试学生角度、课堂观察者角度分析原因。首先从执教者角度，通过课后及时向教师进行访谈了解到：词汇教学任务量较重，采取分组教学本意是促进学生在小组合作中最大化运用和掌握词汇，但效果却不佳，可能原因是教学方法上不适宜。其次从学生角度，通过分组访谈再综合转录访谈结果得知：学生反映教师要求过多，重点不突出，因此词汇课成了“动手课”；课上小组汇报时，学生声音小不利于其余学生做笔记，所以可能会导致“事不关己”现象，因为学生“难以事关己”；同时就访谈问题“平时记单词的方法”的回答了解到：边读遍写或一词写几十遍等此类死记硬背的人数为20人，占总人数57%，且这部分学生迫切希望学习有效地记词法。最后从观察者角度，结合课堂观察笔记和课堂录像发现：学生在词汇课上积极性不高，主要表现在教师讲课时学生参与性不强。
[反思改进]
反思本次课突出的三方面问题及原因分析后，接下来的改进课由研究小组和任课教师集体备课，提出了针对性的三方面改进内容：第一，教师选择性讲解重点词汇。主要是针对访谈中教师教学任务重和学生把握重点难的困惑。第二，教师在教学过程中有意识讲解词汇学习策略。主要是应访谈中占57%学生所需，同时也为提高学习效率。第三，设计猜词游戏。主要是为改善学生缺乏兴趣，课堂参与性不强的状况。
（二）第二次改进课试教
改进课共分为四个部分：首先是教师筛选词汇表中18个重点词汇讲解，其余词汇略讲并讲授三种词汇学习策略：一是构词法。（栗欣，2015）指出通过熟悉词根和词缀含义，学生可以判断词义大致范围或推测新词词义。例如cashless是由cash（现金）+-less（否定后缀）构成。二是音、形、义联想法。在音的联想上：根据生词发音联系熟词熟音，如shabby（衣衫褴褛的）与shy（害羞的）音上相近，可记成“因‘衣衫褴褛’而‘害羞’。在形的联想上：尽量选取生词写法相近的熟词，如stranded（搁浅的）联想到stand（站立），因为‘搁浅’所以‘站立不动’。在意的联想上：利用拆分或谐音联系其意思，如entertain（招待）拆分为enter（进入）+tain（拿，抓）“将客人领进屋招待”。三是情境记词法。给生词披上语境的外衣，如conquer（征服）引入凯撒大帝名言“I came， I saw， I conquered.”四是设计猜词游戏环节。规则为：全班分四组，每组自荐三名同学，其中两名描述一名猜，擇优者给予奖励。最后是与常态课相同的当场测试，检测学生掌握情况。
[设计意图]
针对常态课出现的问题并结合访谈中师生的心声，作出改进。教师详略讲解词汇使词汇课不再是“动手课”而是联系师生的“讲、学、练课”。讲授词汇学习策略目的在于引导学生学会学习，促进生成，“授人以鱼不如授人以渔”。游戏环节设定是为了改善学生词汇课缺乏兴趣，学习动力不足、倦怠状况。
[成效评析]
通过本轮改进课，下面从两方面分析成效。一是改进课测试结果（如图表系列2）：不及格人数占比下降至9%；满分上升至37%；表明改进课在知识层面有效。
二是通过课后对学生小组访谈得知：学生会在以后的记词过程中会有意识的运用这些策略。通过对教师回访得知：与常态课相比改进课教学过程更轻松，学生更投入是教师最大的动力。同时从观察者角度，本轮课激发学生积极性，改善了课堂氛围，为原来枯燥的课堂增添色彩。
三、课例总结及反思
从两次课的教学实践可以明显看出词汇教学策略改进过程，即第一次课教师要求小组详讲所有单词，包括正反义词、词组及造句，学生反映内容较多，重点不突出，记忆量大等不足。第二次改进课突出重点词汇详讲，引入构词法、联想法、情景记词法学习策略并设计游戏环节，学生检测效果和学习积极性明显提高。
通过本次课例研究，可以形成以下几点结论：第一，词汇教学繁琐，详略讲解是途径。详讲重难及目标词汇既能保证教师教的有效性又能保证学生学的高效性。第二，词汇学习无方，策略讲解是关键。学生学习效率不佳，再好的教学活动也如同无米之炊，策略传授能使学生学习有法可依。第三，词汇课堂枯燥，兴趣活动是载体。游戏等活动设计始终服务于教学内容，有助于缓解课堂疲劳，实现寓教于乐。
由于客观原因，本研究仅进行了一课两轮，成效具有阶段性，即是应湖北师范大学文理学院英语专业一年级师生要求对词汇课的改进，对于其他行之有效的策略教学需要进一步研究。
参考文献：
[1]Wilkins，D.A.Teaching Vocabulary[M]， London： Heinemann Educational Books，Ltd 1982.
[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组，高等学校英语专业英语教学大纲[M].外语教学与研究出版社.2000.
[3]唐元俊，浅析高中英语词汇教学课例研究[J].新课程（中）.2015（12）.
[4]栗欣，研究生英语词汇教学的策略与方法探究[J].山西师大学报（社会科学版），2015（11）.