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【摘 要】高中化学基本概念的教学内容抽象，理论性强，学生往往感到枯燥，难于理解，教学效果并不理想。在教学中，恰当运用比喻教学，使空洞的理论转化为学生熟悉的事物，以创设愉悦的学习氛围、激发学生的学习兴趣，有利于学生掌握知识，提高学习效率，达到事半功倍的效果。
【关键词】高中化学教学 比喻法 教学应用 注意问题
比喻是一种古老而富有生命力且用途十分广泛的传统修辞手法，它说理则理趣浑然，状事则事情昭然，绘物则物态宛然，抒情则情意剀然，素为人们所青睐，被誉为辞格中的“巨无霸”。化学是一门以实验为基础的学科，但是在化学中还有很多知识是无法利用化学实验向学生解释，并且是比较抽象的，学生很难理解和接受。如果教师能根据教学内容和听课对象的不同，运用生动有趣的比喻，增强语言的感染力，让学生对它们有感觉、易理解、能接受，也达到很好的教育效果。鉴于此，下面介绍一些在化学教学中运用的几个实例。在某些地方也许有某些不成熟的地方，希望得到大家的指点。
一、比喻在化学教学中应用
1.比喻在抽象概念中的应用
北京大学教授傅鹰，在讲饱和溶液时，打了一个生动的比喻，他说：“这就好比吃饺子，吃了二十个在肚子里，吃了三十个就上了食管，吃了四十个就挤到嘴巴了，再就装不下了，这就是饱和。”学生从这种具体形象的比喻中懂得了饱和的含义。在学习选修5《有机化学基础》中，学生通常易把取代反应、加成反应、消去反应这三种反应类型弄混淆，在教学过程中，我们可以将这三个反应类比喻为日常坐汽车，取代反应就像我们坐汽车时，汽车上每人都有座位而且没有空位置，你上车，我下车，这时候你仍然有座位；加成反应则是车上有空位，我们上车都有坐；消去反应是我们全下车，没有上车的。这个形象的比喻把这三种反应类型的特点都体现出来，学生能够很好理解记忆。类似的还有有机化学碳原子的成键方式：对σ键和п键的区别（σ键属于“头碰头”的成键方式，能旋转，而п键属于“肩并肩”的成键方式，不能旋转）。“头碰头”好比相连床铺的两名同学脑袋凑在一起聊天，一人躺着，另外一个人趴着，仍然属于“头碰头”形式，他们可以旋转。此时如果两人肩膀之间钉一块板，他们就无法旋转了，这就是“肩并肩”。在讲盖斯定律时，可以比喻为登山：“从山脚A点到山顶B点，海拔高度为500米，无论是坐缆车还是徒步登山，最终到达B点时，他所处的位置的海拔高度仍然为500米”。在这里，A点相当于反应体系的始态，B点相当于反应体系的终态，山的高度相当于化学反应的反应热。
2.比喻在知识记忆方面的作用
在讲解氧化还原反应时，我们通常将反应规律：氧化剂―得电子―化合价下降―被还原，简略写为“氧价降还”，可以谐音为“杨家将还”，一句简单的“杨家将还”让学生记住了氧化还原反应规律；在记忆常见还原剂强弱顺序中，S2->I->Fe2+>Br->Cl-，可以简记为“留点铁修理你”。金属钠与水的化学反应现象我们通常用“浮、熔、游、响、红”来描述实验现象，为加强学生的记忆，教师可以联想为“芙蓉又想红”，“芙蓉姐姐最近穿了一身红衣去植树的新闻，是不是又想红了？”
3.比喻在知识理解方面的作用
在描述微观世界时，学生很难理解。如果能用比喻使其直观化、具体化，有利于学生对知识的掌握。例如高一学生刚接触氧化还原反应时，对这部分知识不能很好掌握，特别是正确表示氧化还原反应中电子转移数目，如反应Cl2+2NaOH = NaCl+NaClO+H2O，不少同学认为电子转移书目为2e-，为了帮助学生理解，把还原剂和氧化剂比作借方和贷方，氧化剂把一元钱借给还原剂，氧化剂失去一元，还原剂得到一元，但借贷总额为一元，故该反应转移电子数目为e-。又如“金属失电子容易，对应离子得电子难，即金属还原性强失电子之后形成的离子氧化性则弱”的道理就好比顺风骑车易，逆风骑车则难。在书写化合物的电子式时：离子化合物中的成键电子是“私有制”归阴离子所有，因此用“篱笆”〈括号〉围住，同时标出“贫富”〈得、失电子数目—电荷数〉；共价化合物中的成键电子是“股份制”合股经营，围不得“篱笆”，分不“贫富”。在化学能与电能转化的教学过程中，在讲解完电子在外电路的流动方向后，其中有同学就问道：“为什么锌片失去的电子不从溶液中通过到达铜片呢？”假如你是自由电子，有两条路选择，一条是水路，有随时都想吃掉你的氢离子，另一路是陆路，一马平川，你会选择哪条路呢？学生听完恍然大悟。
二、比喻在教学中的作用及注意
1.比喻在教学的作用
比喻是一种有效的教学方法，通过比喻激发学生的学习动机，引发学生学习化学的兴趣，比喻打得好，可以生动、形象地帮助学生使难理解的问题变得通俗易懂，达到举一反三的目的。教师的教学语言中能巧妙地变换各种比喻手法，使课堂变得生动、有趣、增强启发性，培养学生的创新思维。
2.比喻在教学中应注意的问题
这方面的例子还有不少，只要我们在平时多花功夫多思考，肯定会发掘更多更好的比喻应用于化学教学中。但是，在进行比喻教学的时候还应注意几点问题：一是要生动形象，那些召之即来的比喻往往也是缺乏光彩的，只有那些生动贴切、想象新奇，给人以联想的比喻，才是有表现力的。但是也不要生拉硬扯，很容易理解的知识就不需要比喻；二是要简单贴近生活，语言要通俗易懂，随着科学的进步、社会的发展、生活的变化，学生接触的事物也在变化，教师也要与时俱进，不断寻找学生熟悉的例子作比喻，摒弃学生陌生的例子，做到常教常新。三是要有科学性和严谨性，应用比喻的时候不能出现明显错误，或者与被比喻的知识根本矛盾。四是让学生学会这种方法，能够对所学的知识进行恰当的比喻。
“教无定法求良法、艺无止境创佳境”，“工欲善其事，必先利其器”，比喻能让学生在快乐的气氛中去探索、理解和掌握知识，能突破课堂中的教学难点，增强学生的自信心，培养他们善于联想的能力。对提高教学效率和教学质量有明显作用，同时培养了学生的独立思考能力和创造精神。
參考文献
[1]聂炎.比喻的认知功能[J]西北第二民族学院学报（哲学社会科学版）.2006（2）
【关键词】高中化学教学 比喻法 教学应用 注意问题
比喻是一种古老而富有生命力且用途十分广泛的传统修辞手法，它说理则理趣浑然，状事则事情昭然，绘物则物态宛然，抒情则情意剀然，素为人们所青睐，被誉为辞格中的“巨无霸”。化学是一门以实验为基础的学科，但是在化学中还有很多知识是无法利用化学实验向学生解释，并且是比较抽象的，学生很难理解和接受。如果教师能根据教学内容和听课对象的不同，运用生动有趣的比喻，增强语言的感染力，让学生对它们有感觉、易理解、能接受，也达到很好的教育效果。鉴于此，下面介绍一些在化学教学中运用的几个实例。在某些地方也许有某些不成熟的地方，希望得到大家的指点。
一、比喻在化学教学中应用
1.比喻在抽象概念中的应用
北京大学教授傅鹰，在讲饱和溶液时，打了一个生动的比喻，他说：“这就好比吃饺子，吃了二十个在肚子里，吃了三十个就上了食管，吃了四十个就挤到嘴巴了，再就装不下了，这就是饱和。”学生从这种具体形象的比喻中懂得了饱和的含义。在学习选修5《有机化学基础》中，学生通常易把取代反应、加成反应、消去反应这三种反应类型弄混淆，在教学过程中，我们可以将这三个反应类比喻为日常坐汽车，取代反应就像我们坐汽车时，汽车上每人都有座位而且没有空位置，你上车，我下车，这时候你仍然有座位；加成反应则是车上有空位，我们上车都有坐；消去反应是我们全下车，没有上车的。这个形象的比喻把这三种反应类型的特点都体现出来，学生能够很好理解记忆。类似的还有有机化学碳原子的成键方式：对σ键和п键的区别（σ键属于“头碰头”的成键方式，能旋转，而п键属于“肩并肩”的成键方式，不能旋转）。“头碰头”好比相连床铺的两名同学脑袋凑在一起聊天，一人躺着，另外一个人趴着，仍然属于“头碰头”形式，他们可以旋转。此时如果两人肩膀之间钉一块板，他们就无法旋转了，这就是“肩并肩”。在讲盖斯定律时，可以比喻为登山：“从山脚A点到山顶B点，海拔高度为500米，无论是坐缆车还是徒步登山，最终到达B点时，他所处的位置的海拔高度仍然为500米”。在这里，A点相当于反应体系的始态，B点相当于反应体系的终态，山的高度相当于化学反应的反应热。
2.比喻在知识记忆方面的作用
在讲解氧化还原反应时，我们通常将反应规律：氧化剂―得电子―化合价下降―被还原，简略写为“氧价降还”，可以谐音为“杨家将还”，一句简单的“杨家将还”让学生记住了氧化还原反应规律；在记忆常见还原剂强弱顺序中，S2->I->Fe2+>Br->Cl-，可以简记为“留点铁修理你”。金属钠与水的化学反应现象我们通常用“浮、熔、游、响、红”来描述实验现象，为加强学生的记忆，教师可以联想为“芙蓉又想红”，“芙蓉姐姐最近穿了一身红衣去植树的新闻，是不是又想红了？”
3.比喻在知识理解方面的作用
在描述微观世界时，学生很难理解。如果能用比喻使其直观化、具体化，有利于学生对知识的掌握。例如高一学生刚接触氧化还原反应时，对这部分知识不能很好掌握，特别是正确表示氧化还原反应中电子转移数目，如反应Cl2+2NaOH = NaCl+NaClO+H2O，不少同学认为电子转移书目为2e-，为了帮助学生理解，把还原剂和氧化剂比作借方和贷方，氧化剂把一元钱借给还原剂，氧化剂失去一元，还原剂得到一元，但借贷总额为一元，故该反应转移电子数目为e-。又如“金属失电子容易，对应离子得电子难，即金属还原性强失电子之后形成的离子氧化性则弱”的道理就好比顺风骑车易，逆风骑车则难。在书写化合物的电子式时：离子化合物中的成键电子是“私有制”归阴离子所有，因此用“篱笆”〈括号〉围住，同时标出“贫富”〈得、失电子数目—电荷数〉；共价化合物中的成键电子是“股份制”合股经营，围不得“篱笆”，分不“贫富”。在化学能与电能转化的教学过程中，在讲解完电子在外电路的流动方向后，其中有同学就问道：“为什么锌片失去的电子不从溶液中通过到达铜片呢？”假如你是自由电子，有两条路选择，一条是水路，有随时都想吃掉你的氢离子，另一路是陆路，一马平川，你会选择哪条路呢？学生听完恍然大悟。
二、比喻在教学中的作用及注意
1.比喻在教学的作用
比喻是一种有效的教学方法，通过比喻激发学生的学习动机，引发学生学习化学的兴趣，比喻打得好，可以生动、形象地帮助学生使难理解的问题变得通俗易懂，达到举一反三的目的。教师的教学语言中能巧妙地变换各种比喻手法，使课堂变得生动、有趣、增强启发性，培养学生的创新思维。
2.比喻在教学中应注意的问题
这方面的例子还有不少，只要我们在平时多花功夫多思考，肯定会发掘更多更好的比喻应用于化学教学中。但是，在进行比喻教学的时候还应注意几点问题：一是要生动形象，那些召之即来的比喻往往也是缺乏光彩的，只有那些生动贴切、想象新奇，给人以联想的比喻，才是有表现力的。但是也不要生拉硬扯，很容易理解的知识就不需要比喻；二是要简单贴近生活，语言要通俗易懂，随着科学的进步、社会的发展、生活的变化，学生接触的事物也在变化，教师也要与时俱进，不断寻找学生熟悉的例子作比喻，摒弃学生陌生的例子，做到常教常新。三是要有科学性和严谨性，应用比喻的时候不能出现明显错误，或者与被比喻的知识根本矛盾。四是让学生学会这种方法，能够对所学的知识进行恰当的比喻。
“教无定法求良法、艺无止境创佳境”，“工欲善其事，必先利其器”，比喻能让学生在快乐的气氛中去探索、理解和掌握知识，能突破课堂中的教学难点，增强学生的自信心，培养他们善于联想的能力。对提高教学效率和教学质量有明显作用，同时培养了学生的独立思考能力和创造精神。
參考文献
[1]聂炎.比喻的认知功能[J]西北第二民族学院学报（哲学社会科学版）.2006（2）