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【摘要】其实，作为教师，孩子健康成长是我们最大的欣慰。陶行知先生说得好：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”孩子是祖国的未来，民族的希望。“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。”我们的教育不能只是“教书”，更应“育人”。
【关键词】和谐；爱；理解与尊重；教人做人
“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”读着陶行知先生的这段文字，我突然想起在教学中我碰到的一件事。
记得那是晴朗的一天，我在二（5）班进行一次期中检测，检测内容：每个同学上来演唱一首书本上学过的歌曲。很多学生点到名字，都积极上来唱歌了，只有一个叫孙家蔓的女孩，叫她几次，她都不肯上来唱歌，我看看时间紧迫，心里急了，知道她是个先天听力有问题的孩子，我怕她听不见，再加上内心无名的火，便大吼起来：“孙家蔓，上来唱歌！”这一吼，可坏事了，她惊恐地看着我，表情凝固了。我一下意识到自己有多愚蠢，把她吓坏了，更不会上来唱歌了。一旁的同学都起哄起来，叫嚷着“孙家蔓，上去嘛！”“孙家蔓，快点呢！”……有的同学还把她推搡着。看着她快哭的样子，我制止了其他同学，下不来面子的我说：“孙家蔓，我再给你十分钟准备，要是等其他同学都唱完了，你还不上来演唱，那就作0分处理。”最后的结果可想而知，她还是没有走上演唱的舞台。课后的我显得有些郁闷，记得在一年级时，我曾经教过她一段时间，那时的她开朗活泼。课余看见我还“包老师！包老师！”叫个不停，一点也看不出是个有缺陷的孩子，我还为她高兴，心想：虽然她有缺陷，但她的心灵没有“缺陷”，真好！这个学期开始了2个月，我也没发现什么异常，现如今怎么……？是不是她今天生病了？是不是今天她遇到不开心的事了？我为什么没有问问她呢？低年级学生的喜怒哀乐比较简单，老师的一个动作、一个眼神、一句简单的话语、家庭的因素都能影响到学生的学习心理。作为教师的我，不应该对学生大吼大叫，操之过急，更应该去了解实情，循循善诱。之后的一天，我故意逮住了一个机会。我看见她一个人在校门口等家长来接，便热情地走过去叫她，她顿时通红了脸，简单应了一声便低下了头，显得不知所措。我俯下身子，摸着她的小脑袋拉起了家常。过了一会儿，见她不再那么紧张，我便询问起上次不唱歌的原因，她低着头默不作声，我拉起她的双手，先把她身上的所有优点表扬了一番，然后告诉她：“老师其实很喜欢你一年级时候的样子，那时的你老远看见我还追过来叫我，其实老师还和以前一样喜欢你，下次见面我没看见你的话你记得喊我哦！要是正好是上学路上，那我们一起来学校……”经过一段时间的“接触”之后，我又故意在课上叫孙家蔓来唱歌，这次我告诉她：“老师发现你刚才和大家一起唱的时候唱得很好，表演更棒，你上来给我们大家示范一下，好吗？我们大家一起来鼓掌欢迎！”孙家蔓浅浅一笑，顿时脸红了，旁边的同学推搡着她，她犹豫了一下，又看了我一眼，看见我正微笑着看她，她终于鼓足了勇气，上来唱了一支《蒲公英》，唱完了，我走上去，说起了早已想好的“台词”：“孙家蔓唱得真好，这会儿稍微紧张了点，如果声音唱的声音再大点就更好了，好！我们再次鼓励一下！”听了我的话同学们鼓起了热烈的掌。她——那个上次得“0分”的小女孩，满心欢喜地走回了座位，从她眼睛里我看到了抑制不住的激动和喜悦。
其实，作为教师，孩子健康成長是我们最大的欣慰。陶行知先生说得好：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”孩子是祖国的未来，民族的希望。“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。”我们的教育不能只是“教书”，更应“育人”。因为学生的鲜活的个体，在教学中我们不应一味指责孩子，应尊重教育主体的生命存在、生成、成长和发展，分析和研究课堂活动中教师的行为，改进课堂教学方式，完善主体间的互动，建构符合新课程改革教育理念和教育伦理的和谐的教学关系，营造出富有生命活力的课堂，提高课堂师生教学生活的质量。尤其对于有缺陷和个性差异的学生，我们更应该格外关注。
随时代的发展，家庭境遇和成长经历的不同也使得一部分“心灵上的特困生”在自己求学和人生的道路上举步维艰。据调查：一所有三百多个学生的学校中就有十几个学生属于这种“心灵上的特困生”，相对经济特困生来说，这部分“心灵上的特困生”更需要得到关爱和抚慰。家庭、学校、社会更应为他们撑一片没有委屈的天空。
一、“心灵特困生”的心理特性
首先是内心的封闭性。他们感到自己矮人一等，生怕受到别人耻笑而内心走向封闭和对外排斥。他们不愿同别人谈论家庭，变得不合群，对人冷漠、无情乃至仇视。寡言少语，对集体生活漠不关心。
其次是心理的脆弱性。由于长期得不到关爱他们的心理变得异常脆弱，似乎总是面临什么危险与侵害，容易在别人不经意的言行中感到自己受了伤害变得自卑，自暴自弃、破罐子破摔。有时乃至把别人诚意的关心看作是有意的挖苦，从而表现出一些怪异的报复行为和攻击行为。
再次，渴望深层次的理解与关爱也是其重要的心理特征。内心的无助与孤苦，使他们对理解与关爱有着一种强烈的渴望，更深的内心深处有着一股被尊重和同情的奢求。若长期得不到心灵的抚慰就会变得不可收拾甚至走向道德的对立面。
这样，他们很容易受到社会不良风气的影响而走向自己和人们愿望的反方向。因而，他们更需要得到关爱和抚慰。家庭、学校、社会更应对他们给予一份特殊的关爱。因为把学生培养成材是学校的成功，让学生远离人生的罪恶与不幸更是对社会的贡献。所以我们应将工作重点放在对特殊境遇的学生身上，关注并那些受伤的心灵，让那些心灵的荒漠重现绿洲。
二、如何关爱特困生
（一）学校应努力创设理解与尊重“心灵特困生”的氛围
学校可利用办公会、校会、班会、讨论会等形式统一认识，达成共识。从校长、班主任到全体教师和学生，共同参与，全情参与，共同创设理解与尊重“心灵特困生”的良好氛围。主动关心他们的生活，定期对他们进行心理辅导，做他们生活上的朋友。班主任和课任老师应把教育一个“心灵特困生”和培养一个优等生放在同等重要的位置，在学校和班级活动中为他们创造实现自我、享受成功的机会，并不露痕迹地帮助他们去努力获得成功。尤其是同学，更应主动接近和帮助他们，尽量不提及他们的伤心事、不刺激他们的心灵，努力和他们成为学习与生活上的好朋友，使他们充分享受到班集体的温暖，淡化并消除心头的挫折感和自卑感，树立生活的信心和对未来的勇气。 （二）用师爱为夜行的孩子导航
脆弱的心灵需要抚慰，受伤的孩子需要关爱，迷路的学生需要用师爱为他们指点迷津。
情感变化的大幅度，日常行为的无常性、逆反性是这些孩子的一大特点，老师最应该成为他们情感压力的减压阀，乖戾行为的缓冲器。因为我们知道，基于理解的宽容与处于关爱的教导同等重要。耐心聆听学生的真情倾诉，循循善诱地引导学生自控自强，让他们时时处处感觉到：艰难的日子里，老师在与我同行……
为便于孩子倾诉情感，学校不妨设立“悄悄话信箱”“心语电话”等交流的桥梁以便于他们倾吐心中的郁闷。班级活动中不仅优秀学生独领风骚，更要为“心灵特困生”提供成功的机会以帮助他们找回自信，且要做得丝丝入扣，不留痕迹。因为他们心灵的深处始终会埋藏着一颗自强的种子，厌恶别人给予特殊的“照顾”。
（三）家校结合，双管齐下，注重家庭环境的重塑
家庭环境的重塑与学校的关爱、教育同等重要，不可偏废。
通过举办家庭教育知识讲座、报告、交流活动等引导家长澄清思想、矫正认识，走出家庭教育的误区，帮助学校共同做好“心灵特困生”工作。有的学校通过印制“学生？家长悄悄话交流卡”通过“爸爸妈妈（孩子），我想对你说”的形式，实现双方对等的诚挚的交流，就是一个成功的做法。
有家长在交流卡中写道：孩子，那件事爸爸不对，爸爸向你道歉。我只顾要求你争取好的学习成绩，我也应该做个合格的家长。
学校多引导家长在家里给孩子劳动岗位、给孩子申诉机会，给孩子选择的权利等。将民主、对等、交流的气氛引入的这些特殊的家庭中，从某种意义上说是一项治本性的工作，不仅可以消除产生这类问题的根源，還可以开发家庭教育资源，为学校工作注入活力。
爱，只有缘自内心、毫无矫饰的爱，才会使你走进一个个特殊的心灵，解读一个个特殊的故事；责任，出于对家庭和社会的一份特殊的责任，使我们有义务引领那些受伤的孩子走出心灵的阴霾，让他们心灵的荒漠重现绿洲，为家庭和社会消除那些隐在的无形的压力。
“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”
参考文献
[1]陶行知全集[M].
[2]陈明选主编.教育田野[M].
[3]教育部基础教育司组织编写.走进新课程[M].
[4]周卫勇编著.走向发展性课程评价[M].
【关键词】和谐；爱；理解与尊重；教人做人
“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”读着陶行知先生的这段文字，我突然想起在教学中我碰到的一件事。
记得那是晴朗的一天，我在二（5）班进行一次期中检测，检测内容：每个同学上来演唱一首书本上学过的歌曲。很多学生点到名字，都积极上来唱歌了，只有一个叫孙家蔓的女孩，叫她几次，她都不肯上来唱歌，我看看时间紧迫，心里急了，知道她是个先天听力有问题的孩子，我怕她听不见，再加上内心无名的火，便大吼起来：“孙家蔓，上来唱歌！”这一吼，可坏事了，她惊恐地看着我，表情凝固了。我一下意识到自己有多愚蠢，把她吓坏了，更不会上来唱歌了。一旁的同学都起哄起来，叫嚷着“孙家蔓，上去嘛！”“孙家蔓，快点呢！”……有的同学还把她推搡着。看着她快哭的样子，我制止了其他同学，下不来面子的我说：“孙家蔓，我再给你十分钟准备，要是等其他同学都唱完了，你还不上来演唱，那就作0分处理。”最后的结果可想而知，她还是没有走上演唱的舞台。课后的我显得有些郁闷，记得在一年级时，我曾经教过她一段时间，那时的她开朗活泼。课余看见我还“包老师！包老师！”叫个不停，一点也看不出是个有缺陷的孩子，我还为她高兴，心想：虽然她有缺陷，但她的心灵没有“缺陷”，真好！这个学期开始了2个月，我也没发现什么异常，现如今怎么……？是不是她今天生病了？是不是今天她遇到不开心的事了？我为什么没有问问她呢？低年级学生的喜怒哀乐比较简单，老师的一个动作、一个眼神、一句简单的话语、家庭的因素都能影响到学生的学习心理。作为教师的我，不应该对学生大吼大叫，操之过急，更应该去了解实情，循循善诱。之后的一天，我故意逮住了一个机会。我看见她一个人在校门口等家长来接，便热情地走过去叫她，她顿时通红了脸，简单应了一声便低下了头，显得不知所措。我俯下身子，摸着她的小脑袋拉起了家常。过了一会儿，见她不再那么紧张，我便询问起上次不唱歌的原因，她低着头默不作声，我拉起她的双手，先把她身上的所有优点表扬了一番，然后告诉她：“老师其实很喜欢你一年级时候的样子，那时的你老远看见我还追过来叫我，其实老师还和以前一样喜欢你，下次见面我没看见你的话你记得喊我哦！要是正好是上学路上，那我们一起来学校……”经过一段时间的“接触”之后，我又故意在课上叫孙家蔓来唱歌，这次我告诉她：“老师发现你刚才和大家一起唱的时候唱得很好，表演更棒，你上来给我们大家示范一下，好吗？我们大家一起来鼓掌欢迎！”孙家蔓浅浅一笑，顿时脸红了，旁边的同学推搡着她，她犹豫了一下，又看了我一眼，看见我正微笑着看她，她终于鼓足了勇气，上来唱了一支《蒲公英》，唱完了，我走上去，说起了早已想好的“台词”：“孙家蔓唱得真好，这会儿稍微紧张了点，如果声音唱的声音再大点就更好了，好！我们再次鼓励一下！”听了我的话同学们鼓起了热烈的掌。她——那个上次得“0分”的小女孩，满心欢喜地走回了座位，从她眼睛里我看到了抑制不住的激动和喜悦。
其实，作为教师，孩子健康成長是我们最大的欣慰。陶行知先生说得好：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”孩子是祖国的未来，民族的希望。“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。”我们的教育不能只是“教书”，更应“育人”。因为学生的鲜活的个体，在教学中我们不应一味指责孩子，应尊重教育主体的生命存在、生成、成长和发展，分析和研究课堂活动中教师的行为，改进课堂教学方式，完善主体间的互动，建构符合新课程改革教育理念和教育伦理的和谐的教学关系，营造出富有生命活力的课堂，提高课堂师生教学生活的质量。尤其对于有缺陷和个性差异的学生，我们更应该格外关注。
随时代的发展，家庭境遇和成长经历的不同也使得一部分“心灵上的特困生”在自己求学和人生的道路上举步维艰。据调查：一所有三百多个学生的学校中就有十几个学生属于这种“心灵上的特困生”，相对经济特困生来说，这部分“心灵上的特困生”更需要得到关爱和抚慰。家庭、学校、社会更应为他们撑一片没有委屈的天空。
一、“心灵特困生”的心理特性
首先是内心的封闭性。他们感到自己矮人一等，生怕受到别人耻笑而内心走向封闭和对外排斥。他们不愿同别人谈论家庭，变得不合群，对人冷漠、无情乃至仇视。寡言少语，对集体生活漠不关心。
其次是心理的脆弱性。由于长期得不到关爱他们的心理变得异常脆弱，似乎总是面临什么危险与侵害，容易在别人不经意的言行中感到自己受了伤害变得自卑，自暴自弃、破罐子破摔。有时乃至把别人诚意的关心看作是有意的挖苦，从而表现出一些怪异的报复行为和攻击行为。
再次，渴望深层次的理解与关爱也是其重要的心理特征。内心的无助与孤苦，使他们对理解与关爱有着一种强烈的渴望，更深的内心深处有着一股被尊重和同情的奢求。若长期得不到心灵的抚慰就会变得不可收拾甚至走向道德的对立面。
这样，他们很容易受到社会不良风气的影响而走向自己和人们愿望的反方向。因而，他们更需要得到关爱和抚慰。家庭、学校、社会更应对他们给予一份特殊的关爱。因为把学生培养成材是学校的成功，让学生远离人生的罪恶与不幸更是对社会的贡献。所以我们应将工作重点放在对特殊境遇的学生身上，关注并那些受伤的心灵，让那些心灵的荒漠重现绿洲。
二、如何关爱特困生
（一）学校应努力创设理解与尊重“心灵特困生”的氛围
学校可利用办公会、校会、班会、讨论会等形式统一认识，达成共识。从校长、班主任到全体教师和学生，共同参与，全情参与，共同创设理解与尊重“心灵特困生”的良好氛围。主动关心他们的生活，定期对他们进行心理辅导，做他们生活上的朋友。班主任和课任老师应把教育一个“心灵特困生”和培养一个优等生放在同等重要的位置，在学校和班级活动中为他们创造实现自我、享受成功的机会，并不露痕迹地帮助他们去努力获得成功。尤其是同学，更应主动接近和帮助他们，尽量不提及他们的伤心事、不刺激他们的心灵，努力和他们成为学习与生活上的好朋友，使他们充分享受到班集体的温暖，淡化并消除心头的挫折感和自卑感，树立生活的信心和对未来的勇气。 （二）用师爱为夜行的孩子导航
脆弱的心灵需要抚慰，受伤的孩子需要关爱，迷路的学生需要用师爱为他们指点迷津。
情感变化的大幅度，日常行为的无常性、逆反性是这些孩子的一大特点，老师最应该成为他们情感压力的减压阀，乖戾行为的缓冲器。因为我们知道，基于理解的宽容与处于关爱的教导同等重要。耐心聆听学生的真情倾诉，循循善诱地引导学生自控自强，让他们时时处处感觉到：艰难的日子里，老师在与我同行……
为便于孩子倾诉情感，学校不妨设立“悄悄话信箱”“心语电话”等交流的桥梁以便于他们倾吐心中的郁闷。班级活动中不仅优秀学生独领风骚，更要为“心灵特困生”提供成功的机会以帮助他们找回自信，且要做得丝丝入扣，不留痕迹。因为他们心灵的深处始终会埋藏着一颗自强的种子，厌恶别人给予特殊的“照顾”。
（三）家校结合，双管齐下，注重家庭环境的重塑
家庭环境的重塑与学校的关爱、教育同等重要，不可偏废。
通过举办家庭教育知识讲座、报告、交流活动等引导家长澄清思想、矫正认识，走出家庭教育的误区，帮助学校共同做好“心灵特困生”工作。有的学校通过印制“学生？家长悄悄话交流卡”通过“爸爸妈妈（孩子），我想对你说”的形式，实现双方对等的诚挚的交流，就是一个成功的做法。
有家长在交流卡中写道：孩子，那件事爸爸不对，爸爸向你道歉。我只顾要求你争取好的学习成绩，我也应该做个合格的家长。
学校多引导家长在家里给孩子劳动岗位、给孩子申诉机会，给孩子选择的权利等。将民主、对等、交流的气氛引入的这些特殊的家庭中，从某种意义上说是一项治本性的工作，不仅可以消除产生这类问题的根源，還可以开发家庭教育资源，为学校工作注入活力。
爱，只有缘自内心、毫无矫饰的爱，才会使你走进一个个特殊的心灵，解读一个个特殊的故事；责任，出于对家庭和社会的一份特殊的责任，使我们有义务引领那些受伤的孩子走出心灵的阴霾，让他们心灵的荒漠重现绿洲，为家庭和社会消除那些隐在的无形的压力。
“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”
参考文献
[1]陶行知全集[M].
[2]陈明选主编.教育田野[M].
[3]教育部基础教育司组织编写.走进新课程[M].
[4]周卫勇编著.走向发展性课程评价[M].