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【摘 要】在小学语文教学中为学生创建良好的情境，既可以降低学生的理解难度，还可以活跃课堂氛围，提高学习效率。小学语文课堂情境教学和新课程的教学观念相符，有效的情境设计可以激发学生的学习兴趣，使其产生强烈的探究欲。本文笔者结合自身工作实践经验，对小学语文课堂教学中情境教学法的运用进行了探讨，旨在为广大教育同仁提供参考。
【关键词】情境教学；小学语文；兴趣
当前传统的教学模式已不能使学生的学习需求得到满足，也和社会对教育的要求不相符。在此背景下，教师必须将学生的实际情况结合起来，采用科学的教学方法，将语文教学的质量提高，使学生得到全面发展。而在小学语文教学中运用情境教学法可以使学生的学习积极性、主动性得到激发，让学生在学习的过程中感受到学习的快乐，实现课堂教学效果的最佳。这种教学方法不仅和新课改要求相符，同时还有助于课堂教学目标的顺利实现。所以，对情境教学进行探究具有十分重要的现实意义。
一、设置悬念，激发学生探究欲
小学语文教师在教学的过程中可以用自己设置的问题代替教学重点，再在课堂教学的过程中选择合适时机提出问题，对学生进行引导，让其以小组为单位展开讨论或进行独立思考，最终获得正确结论。站在心理学的角度来说，解答教师提出的疑问是一种肯定学生学习能力和成绩的一种方式。所以，借助设置悬念的方式，为学生创设问题情境，可以使学生的探究欲得到最大化的激发，让学生的学习积极性得到有效调动。
例如，在教学《揠苗助长》一课时，教师在教学之前可以向学生提问：“文中的主人公为什么不借助浇水、施肥的方式帮助农作物生长，而要用揠苗的方式加快农作物的生长速度呢？”借助问题对学生进行引导，学生结合自身认知，在经过独立思考以及与其他同学讨论后，将自己的答案得出，通过这样的教学方式，不仅可以使课堂教学氛围更活跃，同时还可以让学生对知识的印象更为深刻。
二、角色扮演，亲身融入情境
小学语文课本中的大部分课文本就具有一定的戏剧性，借助此特点，可以使学生的学习兴趣得到有效激发，更加迅速和直观地理解课文[1]。学生为了将课文中的人物更好的演绎出来，会主动地对课文中的人物进行揣摩，从而在不知不觉中展开自我学习、自我探究，在这一过程中他们的主体性得到了充分的体现，思维能力也显著提高。而其他学生在观看的过程中也会积极思考，从表演学生的肢体语言中对角色的真正想法进行揣摩，这样既能活跃课堂氛围，同时又可以将学生的探究能力提高。
例如，在教学《公仪休拒收礼物》一课时，教师可以组织学生对課文中的角色进行扮演，让学生将相应的知识掌握到，在表演之前，教师可以将当时鲁国的背景介绍给学生，使学生了解对于当时水产稀少的鲁国来说，两条鲤鱼的诱惑极大，在将基本情况了解了之后，教师又让学生以小组为单位进行表演，这样就形成了组与组之间的竞争，学生在表演的过程中也会更加卖力，想方设法的对主人公的心思进行揣摩，通过表演，让学生将公仪休高尚的品格学习到。又如，在教学《诚实与信任》一课时，教师可以让学生分别表演課文中的“我”和小红车主人，让学生将文本的思想感情准确地掌握到。在角色扮演的过程中对情境有所体会，还可以让他们借助丰富的想象，将单调的文字转换为生动形象的画面，在脑海中生动地呈现出来。
三、借助生活经验，创设生活情境
以学生的实际情况为基础，将课文内容和学生的生活实际结合在一起，可以将学生已有的生活经验调动起来，让学生将自己的感受和课文联系在一起，进而就能够对作者的感受有更加深刻的理解。掌握知识的过程是一个由浅至深的过程，小学阶段的学生年龄较小，生活经验较为缺乏，这就要求教师在课堂教学的过程中逐渐对其进行培养，借助生活对文章内容进行理解，从而使学生的理解能力逐渐增强[2]。
例如，在教学《黄果树瀑布》一课时，部分学生在假期的时候已经去看过黄果树瀑布，因此，教师可以让学生把当时游玩时候拍的照片带到课堂中进行展示，让学生一边展示一边向教师和学生介绍该景点，并讲出自己的感受。在学生讲述的过程中，不仅让胆量得到了锻炼，且口头表达能力显著提高。借助此过程，就算没有去看过黄果树瀑布的学生，也会在其他学生的讲述中，了解到该景点。通过这样有趣的教学方式，学生的学习兴趣十分浓厚，迫不及待地想从课文中了解到文中所描绘的是否和同学及老师讲述的是一样的。
四、运用多媒体，创设直观情境
小学语文教师在课堂教学的过程中，可以借助多媒体为学生创设宽松、愉快的课堂教学情境。借助音频、视频和多媒体课件等创设的教学情境可以更好的将学生的学习积极性调动起来，让学生主动的参与到课堂教学活动中，从而提高学生的语文综合水平[3]。
例如，在教学《黄山奇松》一课时，从课文来说，本文不仅仅是对黄山松的奇和美进行描绘，而更是想借助黄山松的奇特和美丽，反映出祖国河山的壮美。因此，小学语文教师在教学的过程中可以借助多媒体将课文中所讲述的黄山奇松展示出来，选用节奏舒缓的轻音乐作为背景音乐，展示出一段黄山奇松的图片，让学生对黄山奇松的美丽景色有一个初步的感受，然后再将一段黄山奇松的视频播放在学生面前，借助灵动的画面使学生对黄山松奇特和，美丽的感受增强。借助多媒体创设情境，可以让学生有一种身临其境的感受，对课文的含义有更为直观深刻的理解，这样的教学方式不仅降低了学生的理解难度，同时还减轻了教师的工作量，可谓是一举两得。
五、结语
综上所述，在小学语文教学课堂中应用情境教学，可以使学生的课堂学习效率得到有效提高，让学生真正融入到课堂教学中，成为课堂学习的主体，这和新课程改革的要求相符。教师在为学生创设情境的过程中，要和学生的学习情况相结合，并以学生的实际情况为基础，对教学方式进行及时完善，使学生的自主学习意识得到培养，实现小学语文教学水平的全面提高。
参考文献：
[1]吴永梅.情境教学在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2014，（20）：131.
[2]徐红梅.浅谈小学语文情境教学[J].学周刊，2015，（26）：17.
[3]王志强.小学语文情境教学探究[J].学周刊，2015，（22）：148-149.
【关键词】情境教学；小学语文；兴趣
当前传统的教学模式已不能使学生的学习需求得到满足，也和社会对教育的要求不相符。在此背景下，教师必须将学生的实际情况结合起来，采用科学的教学方法，将语文教学的质量提高，使学生得到全面发展。而在小学语文教学中运用情境教学法可以使学生的学习积极性、主动性得到激发，让学生在学习的过程中感受到学习的快乐，实现课堂教学效果的最佳。这种教学方法不仅和新课改要求相符，同时还有助于课堂教学目标的顺利实现。所以，对情境教学进行探究具有十分重要的现实意义。
一、设置悬念，激发学生探究欲
小学语文教师在教学的过程中可以用自己设置的问题代替教学重点，再在课堂教学的过程中选择合适时机提出问题，对学生进行引导，让其以小组为单位展开讨论或进行独立思考，最终获得正确结论。站在心理学的角度来说，解答教师提出的疑问是一种肯定学生学习能力和成绩的一种方式。所以，借助设置悬念的方式，为学生创设问题情境，可以使学生的探究欲得到最大化的激发，让学生的学习积极性得到有效调动。
例如，在教学《揠苗助长》一课时，教师在教学之前可以向学生提问：“文中的主人公为什么不借助浇水、施肥的方式帮助农作物生长，而要用揠苗的方式加快农作物的生长速度呢？”借助问题对学生进行引导，学生结合自身认知，在经过独立思考以及与其他同学讨论后，将自己的答案得出，通过这样的教学方式，不仅可以使课堂教学氛围更活跃，同时还可以让学生对知识的印象更为深刻。
二、角色扮演，亲身融入情境
小学语文课本中的大部分课文本就具有一定的戏剧性，借助此特点，可以使学生的学习兴趣得到有效激发，更加迅速和直观地理解课文[1]。学生为了将课文中的人物更好的演绎出来，会主动地对课文中的人物进行揣摩，从而在不知不觉中展开自我学习、自我探究，在这一过程中他们的主体性得到了充分的体现，思维能力也显著提高。而其他学生在观看的过程中也会积极思考，从表演学生的肢体语言中对角色的真正想法进行揣摩，这样既能活跃课堂氛围，同时又可以将学生的探究能力提高。
例如，在教学《公仪休拒收礼物》一课时，教师可以组织学生对課文中的角色进行扮演，让学生将相应的知识掌握到，在表演之前，教师可以将当时鲁国的背景介绍给学生，使学生了解对于当时水产稀少的鲁国来说，两条鲤鱼的诱惑极大，在将基本情况了解了之后，教师又让学生以小组为单位进行表演，这样就形成了组与组之间的竞争，学生在表演的过程中也会更加卖力，想方设法的对主人公的心思进行揣摩，通过表演，让学生将公仪休高尚的品格学习到。又如，在教学《诚实与信任》一课时，教师可以让学生分别表演課文中的“我”和小红车主人，让学生将文本的思想感情准确地掌握到。在角色扮演的过程中对情境有所体会，还可以让他们借助丰富的想象，将单调的文字转换为生动形象的画面，在脑海中生动地呈现出来。
三、借助生活经验，创设生活情境
以学生的实际情况为基础，将课文内容和学生的生活实际结合在一起，可以将学生已有的生活经验调动起来，让学生将自己的感受和课文联系在一起，进而就能够对作者的感受有更加深刻的理解。掌握知识的过程是一个由浅至深的过程，小学阶段的学生年龄较小，生活经验较为缺乏，这就要求教师在课堂教学的过程中逐渐对其进行培养，借助生活对文章内容进行理解，从而使学生的理解能力逐渐增强[2]。
例如，在教学《黄果树瀑布》一课时，部分学生在假期的时候已经去看过黄果树瀑布，因此，教师可以让学生把当时游玩时候拍的照片带到课堂中进行展示，让学生一边展示一边向教师和学生介绍该景点，并讲出自己的感受。在学生讲述的过程中，不仅让胆量得到了锻炼，且口头表达能力显著提高。借助此过程，就算没有去看过黄果树瀑布的学生，也会在其他学生的讲述中，了解到该景点。通过这样有趣的教学方式，学生的学习兴趣十分浓厚，迫不及待地想从课文中了解到文中所描绘的是否和同学及老师讲述的是一样的。
四、运用多媒体，创设直观情境
小学语文教师在课堂教学的过程中，可以借助多媒体为学生创设宽松、愉快的课堂教学情境。借助音频、视频和多媒体课件等创设的教学情境可以更好的将学生的学习积极性调动起来，让学生主动的参与到课堂教学活动中，从而提高学生的语文综合水平[3]。
例如，在教学《黄山奇松》一课时，从课文来说，本文不仅仅是对黄山松的奇和美进行描绘，而更是想借助黄山松的奇特和美丽，反映出祖国河山的壮美。因此，小学语文教师在教学的过程中可以借助多媒体将课文中所讲述的黄山奇松展示出来，选用节奏舒缓的轻音乐作为背景音乐，展示出一段黄山奇松的图片，让学生对黄山奇松的美丽景色有一个初步的感受，然后再将一段黄山奇松的视频播放在学生面前，借助灵动的画面使学生对黄山松奇特和，美丽的感受增强。借助多媒体创设情境，可以让学生有一种身临其境的感受，对课文的含义有更为直观深刻的理解，这样的教学方式不仅降低了学生的理解难度，同时还减轻了教师的工作量，可谓是一举两得。
五、结语
综上所述，在小学语文教学课堂中应用情境教学，可以使学生的课堂学习效率得到有效提高，让学生真正融入到课堂教学中，成为课堂学习的主体，这和新课程改革的要求相符。教师在为学生创设情境的过程中，要和学生的学习情况相结合，并以学生的实际情况为基础，对教学方式进行及时完善，使学生的自主学习意识得到培养，实现小学语文教学水平的全面提高。
参考文献：
[1]吴永梅.情境教学在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2014，（20）：131.
[2]徐红梅.浅谈小学语文情境教学[J].学周刊，2015，（26）：17.
[3]王志强.小学语文情境教学探究[J].学周刊，2015，（22）：148-149.