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【摘要】英语听力是一项基本语言技能，其研究也已受到广泛关注。大量英语考试强调了听力理解的重要性。图式理论被广泛运用于此类研究。本文探究图式理论对高中英语考试中听力理解的影响并分析了图式理论在听力理解中的运用。结果显示图式在英语听力理解中的至关重要。因此，本研究将突出图式理论在听力理解中作用，并对高中生提出了听力理解的建议以扫除在听力障碍。
【关键词】图式；图式理论；高中听力理解
【作者简介】王宁，王华瑞，浙江师范大学。
一、引言
听力理解在英语学习中的重要性不言而喻，是感官接受信息和大脑理解信息的互动过程。在中国大量英语考试都十分关注考生的听力理解能力和水平，因此，如何提高学生的听力理解能力就成为了本研究关注的问题。
在现有的听力理解研究中，图式理论（schema theory）是一大探究的理论热点。图式（schema）指的是学习者先前掌握的知识或经验。安德森和皮尔森（1984）认为，该过程是动态的、协调的，并且能在没有外界刺激下自发完成。运用图式是指在过去经验中得到的知识进行灵活组织的过程。图式的每一个单元都有一个空位（slot），当其被填补，就丰富了图式。上个世纪九十年代，外语听力理解领域的研究运用了图式理论。激活图式的过程就是在大脑中把新旧信息搭建联系的过程，能显著提高听力理解的准确度。国内对图式理论在听力理解中的研究已有许多，但其结论大同小异，强调了建立新图式、激活原有图式的重要性。综上所述，本研究将分析真实的高中听力试题，研究图式理论在听力理解中的具体作用旨在帮助学生利用图式理论，掌握听力理解技巧。
二、图式理论在高中英语听力理解中的运用
在听力理解中，听者是否能完全理解听力内容与图式的运用密切相关。每段听力材料涉及到的图式很可能是不同的，有些甚至可以联系多个图示。因此，听力理解需要将对大脑中存在的图式和听力得到的信息进行匹配。本文主要根据库克提出的图式分类对浙江省高考英语试卷进行实例分析。涉及听力理解的图式主要为语言图式（language schema）和内容图式（content schema）。
1.语言图式。在英语听力中，语言图式是指听者掌握的字母、单词、句子的知识。可以是最基本的语言知识，如语音、词汇、语法等。语言图式是听力理解的基础，激活此类图式能够增加听者对材料的理解。例如该句中的语法内容Oh， maybe if you had asked me sooner， but my roommate’s running， too.这一句是是英语语法中的虚拟语气。如果学生没有掌握虚拟语气的用法，很可能无法在较快速的英文对话中理解其意义，从而被最后半句话所影响，而选择错误答案。该例中的词汇内容“My phone was out of order. I didn’t hear anything.”该题关键在词组“out of order”，该词组意为“失效”。若学生先前并不知道该词组的意思，可能无法选出正确答案。在许多听力材料中，重要词汇意义是理解的关键，有时这些词汇就是解题的突破点。
2.内容图式。内容图式与听者对听力材料的背景、知识范围的熟悉程度有关。内容图式又可细分为情境图式和文化图式。前者在听力考试中多见，大多以生活常见的场景为对话背景，如医院、学校、教师、银行、商店等。后者是指关于某一文化的背景知识，如关于西方节日、传统知识等。听者在接受到某一特定信息时，应在大脑中自然地激发内容图式。例“Helen’s now having her class.”题目问Helen在哪，由该句中“having her class”即可推断她在教室，这就属于情境图式。又如当听者听到“Are you going anywhere for Christmas？”就应该立刻激活文化图式，知道国外西方圣诞节是有假期的，所以听力内容很可能就是关于假期安排的内容。
三、对学习者听力理解的启示
由以上分类图式的分析可知，听力理解的准确度与图式的有效建立和激活密切相关。在运用图式理论的过程中，学生可以从以下三点提高听力效率。第一，完善图式。学生可以将已有的图式扩充，在平时的积累中不断添加新知识，例如看到“break”一词，可应把相关的动词短语列出来进行记忆，以备下一次听力激活。第二，养成激活图式习惯。日常听力中，看到题目或选项时，就要立刻思考是否可以和相关图式联系在一起，这样可以帮助预测聽力内容，减少听力障碍。第三，同时激活多种图式。听力中经常会出现这样的情况，听者遗漏了前一句中被激活图式的关键信息，但仍然可以根据后半段听力材料的图式得出正确答案，这也是图式对听力准确度的双重保障。
四、结语
本文根据库克提出的图式分类，对浙江省高考英语听力真题进行了分析，认为图式理论对于高中英语听力理解具有至关重要的意义，其作用不可低估。它不仅可以使学生快速地预测听力内容，也是学生充分理解材料的关键。对于高中生而言，需要不断培养图式建立的能力，并根据相应的听力情境激活相关图式，从而提高听力理解的准确度。
【关键词】图式；图式理论；高中听力理解
【作者简介】王宁，王华瑞，浙江师范大学。
一、引言
听力理解在英语学习中的重要性不言而喻，是感官接受信息和大脑理解信息的互动过程。在中国大量英语考试都十分关注考生的听力理解能力和水平，因此，如何提高学生的听力理解能力就成为了本研究关注的问题。
在现有的听力理解研究中，图式理论（schema theory）是一大探究的理论热点。图式（schema）指的是学习者先前掌握的知识或经验。安德森和皮尔森（1984）认为，该过程是动态的、协调的，并且能在没有外界刺激下自发完成。运用图式是指在过去经验中得到的知识进行灵活组织的过程。图式的每一个单元都有一个空位（slot），当其被填补，就丰富了图式。上个世纪九十年代，外语听力理解领域的研究运用了图式理论。激活图式的过程就是在大脑中把新旧信息搭建联系的过程，能显著提高听力理解的准确度。国内对图式理论在听力理解中的研究已有许多，但其结论大同小异，强调了建立新图式、激活原有图式的重要性。综上所述，本研究将分析真实的高中听力试题，研究图式理论在听力理解中的具体作用旨在帮助学生利用图式理论，掌握听力理解技巧。
二、图式理论在高中英语听力理解中的运用
在听力理解中，听者是否能完全理解听力内容与图式的运用密切相关。每段听力材料涉及到的图式很可能是不同的，有些甚至可以联系多个图示。因此，听力理解需要将对大脑中存在的图式和听力得到的信息进行匹配。本文主要根据库克提出的图式分类对浙江省高考英语试卷进行实例分析。涉及听力理解的图式主要为语言图式（language schema）和内容图式（content schema）。
1.语言图式。在英语听力中，语言图式是指听者掌握的字母、单词、句子的知识。可以是最基本的语言知识，如语音、词汇、语法等。语言图式是听力理解的基础，激活此类图式能够增加听者对材料的理解。例如该句中的语法内容Oh， maybe if you had asked me sooner， but my roommate’s running， too.这一句是是英语语法中的虚拟语气。如果学生没有掌握虚拟语气的用法，很可能无法在较快速的英文对话中理解其意义，从而被最后半句话所影响，而选择错误答案。该例中的词汇内容“My phone was out of order. I didn’t hear anything.”该题关键在词组“out of order”，该词组意为“失效”。若学生先前并不知道该词组的意思，可能无法选出正确答案。在许多听力材料中，重要词汇意义是理解的关键，有时这些词汇就是解题的突破点。
2.内容图式。内容图式与听者对听力材料的背景、知识范围的熟悉程度有关。内容图式又可细分为情境图式和文化图式。前者在听力考试中多见，大多以生活常见的场景为对话背景，如医院、学校、教师、银行、商店等。后者是指关于某一文化的背景知识，如关于西方节日、传统知识等。听者在接受到某一特定信息时，应在大脑中自然地激发内容图式。例“Helen’s now having her class.”题目问Helen在哪，由该句中“having her class”即可推断她在教室，这就属于情境图式。又如当听者听到“Are you going anywhere for Christmas？”就应该立刻激活文化图式，知道国外西方圣诞节是有假期的，所以听力内容很可能就是关于假期安排的内容。
三、对学习者听力理解的启示
由以上分类图式的分析可知，听力理解的准确度与图式的有效建立和激活密切相关。在运用图式理论的过程中，学生可以从以下三点提高听力效率。第一，完善图式。学生可以将已有的图式扩充，在平时的积累中不断添加新知识，例如看到“break”一词，可应把相关的动词短语列出来进行记忆，以备下一次听力激活。第二，养成激活图式习惯。日常听力中，看到题目或选项时，就要立刻思考是否可以和相关图式联系在一起，这样可以帮助预测聽力内容，减少听力障碍。第三，同时激活多种图式。听力中经常会出现这样的情况，听者遗漏了前一句中被激活图式的关键信息，但仍然可以根据后半段听力材料的图式得出正确答案，这也是图式对听力准确度的双重保障。
四、结语
本文根据库克提出的图式分类，对浙江省高考英语听力真题进行了分析，认为图式理论对于高中英语听力理解具有至关重要的意义，其作用不可低估。它不仅可以使学生快速地预测听力内容，也是学生充分理解材料的关键。对于高中生而言，需要不断培养图式建立的能力，并根据相应的听力情境激活相关图式，从而提高听力理解的准确度。