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传统语文教学就是教师在课堂教学中潜心于把正确的答案传授给学生，同时也满足于学生“鹦鹉学舌”似的说出“正确”答案。传统语文教学以否定文本意义的多样性和开放性，否认学生内心世界的丰富性、独特性为代价去追求统一的认知教学结果。新课改理念要求以人本思想为核心，在课堂教学中充分尊重学习主体的学习过程和学习体验，而学习过程的递进和学习体验的多样性决定了课堂教学过程中产生突破预设之外的新的构建，这正好是生成性教学所要求的教学境界。生成即在一定条件下或一定环境中突破预设之外的新构建。从课堂教学的角度看，所谓生成，是指在弹性预设的前提下，在教学展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境而自主构建的教学特性。《语文课程标准》指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲”。特别指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读”。所有这些都昭示着在预设教学目标时，需要为课堂生成形成弹性的教学设计。生成是一种教学理念，也是一种课堂教学行为。引导生成的语文课堂教学能够触及教学的本质，能够形成对学习主体的人文关怀，能够体现学生的过程体验和自主构建。
一、 在留白处引导生成
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。文本留白的挖掘是语文教师引导学生生成的契机。从文本解读意义看，教师要深研教材，发现和挖掘文本的留白处，引导课堂生成。从教学设计意义看，语文课堂教学的设计和操作过程是教师和学生思维和审美多维发散的结晶，更是师生心灵共鸣的乐章。教学设计的留白能给予学生自主学习的空间，形成师生心灵的碰撞。教师在课堂教学的预设中，要有的放矢地利用空白处让学生自由生成，切不可以教师自己的分析来替代学生的阅读体验，妨碍学生个性化的生成。从策略上看，留白重在课堂学生对教学内容的探究和延伸，不应该成为孤立的学生个体的思维活动，也不是突兀于整体内容之外的附庸，更不应该是教师打发课堂多余时间的工具。如在《风筝》教学的自主探究阶段，笔者在学生深入解读文本的基本上引导学生提出问题。当学生提出“弟弟已经忘却了踏坏风筝这件事，本应该轻松，为什么反而悲哀”这一问题，时笔者引导学生讨论，学生通过小组讨论，开始课堂发言。“哥哥认为弟弟不应该玩物丧志，而应该好好学习，学习才有出息”；“过去只要求背那些孩子们不懂的书，很枯燥，但那是唯一的出路”；“鲁迅少年时也受了传统观念的影响，用当时社会上流行的‘万般皆下品，唯有读书高’的观念管教弟弟，所以他认为放风筝是可鄙的，只有读那些经书才是有出息的”；“鲁迅当时才十七八岁，就已经受到错误观念的毒害”；“哥哥认为读书有出息，课本插图上哥哥抱着一本书”……
学生在对文本的深入阅读中，解读文本，发现文本空白，进而根据自己的理解提出问题，形成生成。通过课堂讨论，学生从不同角度分析问题，表现了自己个性化的理解，又出现精彩的生成。
二、 在争议处引导生成
作家所处的时代不同，创作的作品体现的意义必然不同。即使是同一时代的作家，因为素材处理、观察角度、人格思想等方面的差异，对同一题材同一思想的把握，也必然出现差异。读者生活经历的差异和情感人格的不同，对同一作品又要产生个性化的解读方式。新课程理念以尊重学习主体的体验为核心，在面对多层次的文本时，不同读者的解读方式必然存在差异。由此可知，文本解读出现争议便是很正常的了。作为运用新理念进行教学的语文教师应该视学生解读的争议为学生个性的展示，并以此为契机引导课堂生成。当然，这也需要教师课前的充分准备，深钻教材，对可能出现的学生解读情况有提前的思考并形成弹性的教学设计。学生争议之处，往往是生成教学的契机，教师只要善于抓住这一契机，就能在课堂教学中构建有效生成。
三、 在反思中引导生成
学习是对新知识的接受与批判的过程，是同化和顺应的过程，是新旧经验双向的相互作用的过程。在语文课堂教学中允许学生有不同的学法，允许学生对文本做出自己个性化的解读才能体现“用不同的方法学习语文”的思想。更为重要的是，可以在引导学生自己介绍自己选择的方法及理由的同时，促使学生在交流中反思，在反思中自主优化自己的学习。《语文课程标准》指出：要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。……利用阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。由此可见，教学过程中引导学生反思是促使学生生成的好的切入点。这不仅能提高学生的阅读能力，更能帮助学生生成正确的情感态度与价值观。课堂小结是教学中必不可少的环节，因为这一环节是引导学生反思学习过程的重要手段。学习者在自己的反思中能够发现问题，深化对文章的理解。作为生成性教学理念指导下的语文教师，要善于抓住这一环节中学生涌现出来的发现与思考，把它作为生成的契机，引导学生在反思中构建有效生成。
总之，生成性语文课堂教学内容是共性和个性相结合的，其内容符合语文课程标准，甚至是课程标准的一种完美体现，同时综合体现了教师的知识结构、情感取向、经验积累、价值取向等。当然，引导生成的生长点不只这些，只要教师在具体的教学过程中真正把学生放在主体地位，把学生当成一个开放的、具有创造性的人看待，课堂教学引导生成的生长点就会随时出现。这样，我们的课堂教学就会构建有效生成。
贵州省习水县回龙中学（564600）
一、 在留白处引导生成
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。文本留白的挖掘是语文教师引导学生生成的契机。从文本解读意义看，教师要深研教材，发现和挖掘文本的留白处，引导课堂生成。从教学设计意义看，语文课堂教学的设计和操作过程是教师和学生思维和审美多维发散的结晶，更是师生心灵共鸣的乐章。教学设计的留白能给予学生自主学习的空间，形成师生心灵的碰撞。教师在课堂教学的预设中，要有的放矢地利用空白处让学生自由生成，切不可以教师自己的分析来替代学生的阅读体验，妨碍学生个性化的生成。从策略上看，留白重在课堂学生对教学内容的探究和延伸，不应该成为孤立的学生个体的思维活动，也不是突兀于整体内容之外的附庸，更不应该是教师打发课堂多余时间的工具。如在《风筝》教学的自主探究阶段，笔者在学生深入解读文本的基本上引导学生提出问题。当学生提出“弟弟已经忘却了踏坏风筝这件事，本应该轻松，为什么反而悲哀”这一问题，时笔者引导学生讨论，学生通过小组讨论，开始课堂发言。“哥哥认为弟弟不应该玩物丧志，而应该好好学习，学习才有出息”；“过去只要求背那些孩子们不懂的书，很枯燥，但那是唯一的出路”；“鲁迅少年时也受了传统观念的影响，用当时社会上流行的‘万般皆下品，唯有读书高’的观念管教弟弟，所以他认为放风筝是可鄙的，只有读那些经书才是有出息的”；“鲁迅当时才十七八岁，就已经受到错误观念的毒害”；“哥哥认为读书有出息，课本插图上哥哥抱着一本书”……
学生在对文本的深入阅读中，解读文本，发现文本空白，进而根据自己的理解提出问题，形成生成。通过课堂讨论，学生从不同角度分析问题，表现了自己个性化的理解，又出现精彩的生成。
二、 在争议处引导生成
作家所处的时代不同，创作的作品体现的意义必然不同。即使是同一时代的作家，因为素材处理、观察角度、人格思想等方面的差异，对同一题材同一思想的把握，也必然出现差异。读者生活经历的差异和情感人格的不同，对同一作品又要产生个性化的解读方式。新课程理念以尊重学习主体的体验为核心，在面对多层次的文本时，不同读者的解读方式必然存在差异。由此可知，文本解读出现争议便是很正常的了。作为运用新理念进行教学的语文教师应该视学生解读的争议为学生个性的展示，并以此为契机引导课堂生成。当然，这也需要教师课前的充分准备，深钻教材，对可能出现的学生解读情况有提前的思考并形成弹性的教学设计。学生争议之处，往往是生成教学的契机，教师只要善于抓住这一契机，就能在课堂教学中构建有效生成。
三、 在反思中引导生成
学习是对新知识的接受与批判的过程，是同化和顺应的过程，是新旧经验双向的相互作用的过程。在语文课堂教学中允许学生有不同的学法，允许学生对文本做出自己个性化的解读才能体现“用不同的方法学习语文”的思想。更为重要的是，可以在引导学生自己介绍自己选择的方法及理由的同时，促使学生在交流中反思，在反思中自主优化自己的学习。《语文课程标准》指出：要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。……利用阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。由此可见，教学过程中引导学生反思是促使学生生成的好的切入点。这不仅能提高学生的阅读能力，更能帮助学生生成正确的情感态度与价值观。课堂小结是教学中必不可少的环节，因为这一环节是引导学生反思学习过程的重要手段。学习者在自己的反思中能够发现问题，深化对文章的理解。作为生成性教学理念指导下的语文教师，要善于抓住这一环节中学生涌现出来的发现与思考，把它作为生成的契机，引导学生在反思中构建有效生成。
总之，生成性语文课堂教学内容是共性和个性相结合的，其内容符合语文课程标准，甚至是课程标准的一种完美体现，同时综合体现了教师的知识结构、情感取向、经验积累、价值取向等。当然，引导生成的生长点不只这些，只要教师在具体的教学过程中真正把学生放在主体地位，把学生当成一个开放的、具有创造性的人看待，课堂教学引导生成的生长点就会随时出现。这样，我们的课堂教学就会构建有效生成。
贵州省习水县回龙中学（564600）