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中共中央国务院2010年7月印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，要“创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面”。在国际竞争日趋激烈的今天，培养高素质创新型拔尖人才，是建设创新型国家、增强国际竞争力的客观要求，也是时代赋予我们基础教育工作者义不容辞的职责。
一、转变教育观念，激活学生的创造性思维
思想是行动的先导，转变教育思想，更新教育观念，是实施创新教育的前提。历史教师在教学中要确立“创新教育”的全新学生观，找准教育与创新的结合点，培养学生的创造性思维，激发学生的创新潜能。
1.充分发挥学生的主体作用
叶澜教授曾经指出：“今日教学改革所要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。”我国学校教育长期以来沿袭从夸美纽斯到凯洛夫的教学思想，确立起一套以教师、教材、课堂为三中心的教学体系。这个体系比较突出强调教师的主宰地位，而把学生简单地当成被动的客体。时至今日，大多数历史教师在课堂教学中还是采用“满堂灌”的形式。以《辛亥革命》一节的教学为例，教师往往是讲授辛亥革命发生的原因、经过、结果和影响，用现成结论替代学生的思考与探究。这样的教学会严重抑制学生在学习上的积极性、独立性和思考性。
众所周知，接受中学基础教育的学生思维最敏捷、可塑性最强。所以这个时期也是教师对学生进行创新精神、创新能力培养的最好时机。教师要切实转变教育观念，打破单方面垄断课堂教学的局面，努力实现课堂教学的主体回归。在教学中，教师要力求做到充分挖掘学生的潜能，引导学生独立思考，积极探索，对教学问题充满好奇心和求知欲；激发学生对教材和教师的结论敢于质疑和反驳，甚至提出标新立异见解的积极性。如在《辛亥革命》一节教学中，教师在作好认知铺垫后，可以向学生提出：中国要改良还是革命？要真革命还是假革命？辛亥革命是成功还是失败？你从中悟出什么道理？通过环环相扣的设问，激起学生积极思考的兴趣，开启学生的创造性思维。
2.营造和谐民主的课堂氛围
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。
“我们传统的师生关系是一种不平等的人格关系。教师不仅是教学过程的控制者，教学内容的制定者，而且是真理的化身和绝对的权威。教师是主动者、支配者。学生是被动者、服从者。”社会、学校、家长普遍认为能严格管住学生的是好老师，能遵守条条框框的是好学生。在这样的氛围中，师生很难在平等水平上探讨科学知识、交流不同意见，更不用说对学生主体意识和创新精神的培养。
现代教育理论认为，不管教师年龄多大，学识经验多丰富，首先应该明确师生在人格关系上的平等性。学生的思想、情感、行为应得到充分的理解和尊重，只有这样师生的感情才会融洽，课堂气氛才会活跃开放，这无疑有利于激发学生求知欲望、个性发展和有效地进行创造性地学习，学生也才会“亲其师而信其道”。
因此，教师应多多鼓励学生怀疑、反驳前人的结论和教师的观点。多一点鼓励，少一点苛求，保护好学生可贵的创新精神。如有位教师在教学“中国古代中国的政治制度”后向学生提出：你们对“中国古代专制主义中央集权制”有何看法？然后提示，对历史问题的评价要从历史角度进行辩证的思考。在教师的引导下，学生有了以下结论：专制主义中央集权制的实施，有利于抗击外来侵略，稳定社会秩序，进行大规模建设；是滋生腐败、暴政的根源，不利于建设民主政治；钳制了思想，摧残了文化，闭塞了才智，不利于科技创新等等。可见，宽松民主的课堂氛围给学生开辟出新的思维境界。
3.灵活运用历史教材
在高考指挥捧下，教材成为广大师生人人尊奉的金科玉律。教师仅以传授教材知识为宗旨，学生以机械地接受老师所给现成结论为己任。教师教书、学生背书、考试考书至今还是师生的法宝，这就严重忽视了历史知识的拓展，忽视了对学生创造性思维能力的培养。如此僵化的教学，“学生只追求知识量的积累，而没有勇于探索未知领域的创新精神和独立获取知识、分析问题、解决问题的能力”。而创新教育要以开发学生智力为重，坚持以人的发展为根本目的，主张知识是培养能力、发展智力的基础。教学质量高低并不是以背多少书本史实为标准，而是以能否发展现代人的素质和个性特长为衡量标准。
当然，创新教育并不是脱离教材，也不是教教材，而是需要教师灵活运用教材。教师要把探究性教学模式引入整个课堂教学中，善于提出一些问题，解决一些问题，并留下一些问题。给学生更多选择、表现和创造的机会，逐步使学生学会创造的方法。
如在学习古代希腊、雅典的历史时，教师可鼓励学生大胆跳出教材所给定的知识，参考所提供的材料，用创造性思维来回答有关问题：①几乎在同一历史时期，古代中国为什么会结出专制制度之果，而古代希腊却开出了民主制度之花？②古代雅典的民主制与中国古代的君主专制中央集权制有何不同？③雅典民主制度为近代西方社会政治文明建设带来哪些影响？这些问题教科书上并没有现成答案，教师多提一些源于教材高于教材的问题，必将有益于激发学生的创造性思维。
二、巧用教学方法，培养学生的创造性思维能力
培养学生的创新意识、创新能力，核心是培养学生的创造性思维能力。
1.激发学生的学习兴趣
学习兴趣是推动学生探求知识的巨大动力，是发明创造的精神源泉。大量事实表明，创新与兴趣紧密联系在一起，兴趣越浓，创新能力越强。创新教育必须把学生从沉重课业负担中解放出来，把学生消极被动学习变为有兴趣地学习、乐在其中地钻研。这样，学生的创新精神、创新能力才能得到蓬勃发展。 在历史教学中，常见辛勤的园丁在讲台上滔滔不绝地说个不停，唯恐讲得不周到；在课件上有大量辅助资料，唯恐不全面。而学生面对繁琐的记忆内容，刻板的学习氛围，其学习兴趣、热情又从何来呢？在这种情况下谈创新能力培养只能是一句空话而已。因此，教师要针对教学内容实际，采取多种教学方法、生动活泼地开展教学。如果学生的学习热情真挚饱满，其创造性思维必然不断萌发。
2.让学生大胆质疑
在哈佛大学流传着一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思索问题。
首先教师要善于提问。教师提问要注意到学生的认知水平，对不同程度的学生给予不同难度的问题，使学生有“跳一跳能摘到”的感觉；设计的问题要恰当，能把学生引入问题情境，激发学生探索知识的欲望；设计问题要有启发性、有新意，要循序渐进。如在教学《朝鲜战争》时，教师可设计如下问题：①朝鲜战争何以成为一场国际性的局部战争？②朝鲜战争为何只是一场国际性的局部战争？这样从分析到综合，有利于促进学生分析问题和解决问题能力的提高。
其次，学生要敢于质疑。这是形成创造性思维不可或缺的手段。书上的结论固然来得容易，但那只是鹦鹉学舌式的学习，与培养创新型人才格格不入。教师要鼓励学生不要满足现成的认识，敢于质疑，勇于突破。教师面对学生标新立异的疑问，只要持之有据、言之成理，都应予以肯定和赞赏或予以引导。要保护好学生积极思维、深入探究的热情。
3.让学生学会比较
比较是发展创造性思维的重要方面。学生通过比较学习可以加深对课文的理解，巩固深化所学知识，从而做到在比较中有新的发现和新的创造。如教师在教学“明末清初的思想活跃局面”时，可向学生提出中国的民主批判思想未能实现中国社会转型的原因；在教学“中国古代的科学技术成就”时，可向学生提出16—18世纪四大发明在中国和西方命运为什么会有这么多不同。有比较才有鉴别，才有新的认识。通过对这类问题的思考，学生广阔性与灵活性的思维能力会大大加强。
三、渗透创新意识，培养创新精神
中学历史教师应充分挖掘历史教材中的有关内容，适时有机地对学生渗透创新意识，大力培养其创新精神。教师可以结合教学内容，从以下几方面加以渗透。
1.有创新才有发展
千百年来，人类文明之所以源远流长不断进步，动力就在于人类不断创新。如在教学“明清文化”时，教师要有意识地引导学生将明清文化与宋元时期文化作比较，让学生思考为什么宋元时期我国科技处于世界领先地位，而到明清时期我国科技却处于停滞状态。学生在积极思考中认识到明清时八股取士，不必讲求实际学问；清朝大搞文字狱，闭关锁国，禁锢知识分子的思想，窒息中华民族的创新能力。从深层次来看，明清时期，封建上层建筑顽固地阻碍着商品经济和资本主义萌芽的发展，落后的自然经济不可能为科技发明运用开创广阔天地，从而导致明清文化缺乏开创意义。
2.创新属于敢于怀疑的人
具有创新意识、创造性思维的人往往不满足于现状，不墨守成规，敢于提出新主张、新方法。如在教学《近代物理学的奠基人和革命者》一节时，教师应指出：英国科学家牛顿提出“三大定律”曾经是物理学上的绝对真理，可德国科学家爱因斯坦却在20世纪提出著名的相对论。相对论表明，离开地球的特定引力条件，牛顿定律就不再是真理。爱因斯坦的相对论，否定了牛顿的绝对时空观，这种全新的时空观是人类思想发展史上的一次根本性变革，对整个自然科学和哲学产生了深远的影响。
3.创新属于勤奋刻苦的人
“天行健，君子以自强不息。”科学是在不断更新着的真理，只有勤于钻研，善于思考，创新的火花才能在不断探究中迸发闪烁。如教师在谈到马克思撰写《资本论》时，指出马克思为此曾研读了1500多种著作，学会了欧洲主要国家的语言，从而让学生认识到是勤奋才有马克思的理论创新和巨大成就，使学生从小树立起热爱科学、刻苦钻研、勇于实践、敢于创新的精神。
古希腊哲人普鲁塔戈在3000年前说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”教育的目的是培养会思考、能创新的人才。让我们基础教育的工作者用智慧的火种，点燃学生的创新之火，点燃中华民族21世纪的希望之光！
（责任编辑 庞丹丹）
一、转变教育观念，激活学生的创造性思维
思想是行动的先导，转变教育思想，更新教育观念，是实施创新教育的前提。历史教师在教学中要确立“创新教育”的全新学生观，找准教育与创新的结合点，培养学生的创造性思维，激发学生的创新潜能。
1.充分发挥学生的主体作用
叶澜教授曾经指出：“今日教学改革所要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。”我国学校教育长期以来沿袭从夸美纽斯到凯洛夫的教学思想，确立起一套以教师、教材、课堂为三中心的教学体系。这个体系比较突出强调教师的主宰地位，而把学生简单地当成被动的客体。时至今日，大多数历史教师在课堂教学中还是采用“满堂灌”的形式。以《辛亥革命》一节的教学为例，教师往往是讲授辛亥革命发生的原因、经过、结果和影响，用现成结论替代学生的思考与探究。这样的教学会严重抑制学生在学习上的积极性、独立性和思考性。
众所周知，接受中学基础教育的学生思维最敏捷、可塑性最强。所以这个时期也是教师对学生进行创新精神、创新能力培养的最好时机。教师要切实转变教育观念，打破单方面垄断课堂教学的局面，努力实现课堂教学的主体回归。在教学中，教师要力求做到充分挖掘学生的潜能，引导学生独立思考，积极探索，对教学问题充满好奇心和求知欲；激发学生对教材和教师的结论敢于质疑和反驳，甚至提出标新立异见解的积极性。如在《辛亥革命》一节教学中，教师在作好认知铺垫后，可以向学生提出：中国要改良还是革命？要真革命还是假革命？辛亥革命是成功还是失败？你从中悟出什么道理？通过环环相扣的设问，激起学生积极思考的兴趣，开启学生的创造性思维。
2.营造和谐民主的课堂氛围
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。
“我们传统的师生关系是一种不平等的人格关系。教师不仅是教学过程的控制者，教学内容的制定者，而且是真理的化身和绝对的权威。教师是主动者、支配者。学生是被动者、服从者。”社会、学校、家长普遍认为能严格管住学生的是好老师，能遵守条条框框的是好学生。在这样的氛围中，师生很难在平等水平上探讨科学知识、交流不同意见，更不用说对学生主体意识和创新精神的培养。
现代教育理论认为，不管教师年龄多大，学识经验多丰富，首先应该明确师生在人格关系上的平等性。学生的思想、情感、行为应得到充分的理解和尊重，只有这样师生的感情才会融洽，课堂气氛才会活跃开放，这无疑有利于激发学生求知欲望、个性发展和有效地进行创造性地学习，学生也才会“亲其师而信其道”。
因此，教师应多多鼓励学生怀疑、反驳前人的结论和教师的观点。多一点鼓励，少一点苛求，保护好学生可贵的创新精神。如有位教师在教学“中国古代中国的政治制度”后向学生提出：你们对“中国古代专制主义中央集权制”有何看法？然后提示，对历史问题的评价要从历史角度进行辩证的思考。在教师的引导下，学生有了以下结论：专制主义中央集权制的实施，有利于抗击外来侵略，稳定社会秩序，进行大规模建设；是滋生腐败、暴政的根源，不利于建设民主政治；钳制了思想，摧残了文化，闭塞了才智，不利于科技创新等等。可见，宽松民主的课堂氛围给学生开辟出新的思维境界。
3.灵活运用历史教材
在高考指挥捧下，教材成为广大师生人人尊奉的金科玉律。教师仅以传授教材知识为宗旨，学生以机械地接受老师所给现成结论为己任。教师教书、学生背书、考试考书至今还是师生的法宝，这就严重忽视了历史知识的拓展，忽视了对学生创造性思维能力的培养。如此僵化的教学，“学生只追求知识量的积累，而没有勇于探索未知领域的创新精神和独立获取知识、分析问题、解决问题的能力”。而创新教育要以开发学生智力为重，坚持以人的发展为根本目的，主张知识是培养能力、发展智力的基础。教学质量高低并不是以背多少书本史实为标准，而是以能否发展现代人的素质和个性特长为衡量标准。
当然，创新教育并不是脱离教材，也不是教教材，而是需要教师灵活运用教材。教师要把探究性教学模式引入整个课堂教学中，善于提出一些问题，解决一些问题，并留下一些问题。给学生更多选择、表现和创造的机会，逐步使学生学会创造的方法。
如在学习古代希腊、雅典的历史时，教师可鼓励学生大胆跳出教材所给定的知识，参考所提供的材料，用创造性思维来回答有关问题：①几乎在同一历史时期，古代中国为什么会结出专制制度之果，而古代希腊却开出了民主制度之花？②古代雅典的民主制与中国古代的君主专制中央集权制有何不同？③雅典民主制度为近代西方社会政治文明建设带来哪些影响？这些问题教科书上并没有现成答案，教师多提一些源于教材高于教材的问题，必将有益于激发学生的创造性思维。
二、巧用教学方法，培养学生的创造性思维能力
培养学生的创新意识、创新能力，核心是培养学生的创造性思维能力。
1.激发学生的学习兴趣
学习兴趣是推动学生探求知识的巨大动力，是发明创造的精神源泉。大量事实表明，创新与兴趣紧密联系在一起，兴趣越浓，创新能力越强。创新教育必须把学生从沉重课业负担中解放出来，把学生消极被动学习变为有兴趣地学习、乐在其中地钻研。这样，学生的创新精神、创新能力才能得到蓬勃发展。 在历史教学中，常见辛勤的园丁在讲台上滔滔不绝地说个不停，唯恐讲得不周到；在课件上有大量辅助资料，唯恐不全面。而学生面对繁琐的记忆内容，刻板的学习氛围，其学习兴趣、热情又从何来呢？在这种情况下谈创新能力培养只能是一句空话而已。因此，教师要针对教学内容实际，采取多种教学方法、生动活泼地开展教学。如果学生的学习热情真挚饱满，其创造性思维必然不断萌发。
2.让学生大胆质疑
在哈佛大学流传着一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思索问题。
首先教师要善于提问。教师提问要注意到学生的认知水平，对不同程度的学生给予不同难度的问题，使学生有“跳一跳能摘到”的感觉；设计的问题要恰当，能把学生引入问题情境，激发学生探索知识的欲望；设计问题要有启发性、有新意，要循序渐进。如在教学《朝鲜战争》时，教师可设计如下问题：①朝鲜战争何以成为一场国际性的局部战争？②朝鲜战争为何只是一场国际性的局部战争？这样从分析到综合，有利于促进学生分析问题和解决问题能力的提高。
其次，学生要敢于质疑。这是形成创造性思维不可或缺的手段。书上的结论固然来得容易，但那只是鹦鹉学舌式的学习，与培养创新型人才格格不入。教师要鼓励学生不要满足现成的认识，敢于质疑，勇于突破。教师面对学生标新立异的疑问，只要持之有据、言之成理，都应予以肯定和赞赏或予以引导。要保护好学生积极思维、深入探究的热情。
3.让学生学会比较
比较是发展创造性思维的重要方面。学生通过比较学习可以加深对课文的理解，巩固深化所学知识，从而做到在比较中有新的发现和新的创造。如教师在教学“明末清初的思想活跃局面”时，可向学生提出中国的民主批判思想未能实现中国社会转型的原因；在教学“中国古代的科学技术成就”时，可向学生提出16—18世纪四大发明在中国和西方命运为什么会有这么多不同。有比较才有鉴别，才有新的认识。通过对这类问题的思考，学生广阔性与灵活性的思维能力会大大加强。
三、渗透创新意识，培养创新精神
中学历史教师应充分挖掘历史教材中的有关内容，适时有机地对学生渗透创新意识，大力培养其创新精神。教师可以结合教学内容，从以下几方面加以渗透。
1.有创新才有发展
千百年来，人类文明之所以源远流长不断进步，动力就在于人类不断创新。如在教学“明清文化”时，教师要有意识地引导学生将明清文化与宋元时期文化作比较，让学生思考为什么宋元时期我国科技处于世界领先地位，而到明清时期我国科技却处于停滞状态。学生在积极思考中认识到明清时八股取士，不必讲求实际学问；清朝大搞文字狱，闭关锁国，禁锢知识分子的思想，窒息中华民族的创新能力。从深层次来看，明清时期，封建上层建筑顽固地阻碍着商品经济和资本主义萌芽的发展，落后的自然经济不可能为科技发明运用开创广阔天地，从而导致明清文化缺乏开创意义。
2.创新属于敢于怀疑的人
具有创新意识、创造性思维的人往往不满足于现状，不墨守成规，敢于提出新主张、新方法。如在教学《近代物理学的奠基人和革命者》一节时，教师应指出：英国科学家牛顿提出“三大定律”曾经是物理学上的绝对真理，可德国科学家爱因斯坦却在20世纪提出著名的相对论。相对论表明，离开地球的特定引力条件，牛顿定律就不再是真理。爱因斯坦的相对论，否定了牛顿的绝对时空观，这种全新的时空观是人类思想发展史上的一次根本性变革，对整个自然科学和哲学产生了深远的影响。
3.创新属于勤奋刻苦的人
“天行健，君子以自强不息。”科学是在不断更新着的真理，只有勤于钻研，善于思考，创新的火花才能在不断探究中迸发闪烁。如教师在谈到马克思撰写《资本论》时，指出马克思为此曾研读了1500多种著作，学会了欧洲主要国家的语言，从而让学生认识到是勤奋才有马克思的理论创新和巨大成就，使学生从小树立起热爱科学、刻苦钻研、勇于实践、敢于创新的精神。
古希腊哲人普鲁塔戈在3000年前说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”教育的目的是培养会思考、能创新的人才。让我们基础教育的工作者用智慧的火种，点燃学生的创新之火，点燃中华民族21世纪的希望之光！
（责任编辑 庞丹丹）