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摘要：在大力推进教育改革，全面实施素质教育的今天，“小组学习”成了课堂教学中一种常见的学习方式。本文就如何在小学美术课堂中优化“小组”学习谈了四点看法：1、优化教学手段，激发自主学习兴趣。2、优化问题设计，培养学生的创新思维。3、优化学法指导，培养学生良好的自学习惯。4、优化欣赏评价，提高合作学习的实效性。
关键词：核心素养;美术课堂;合作学习;优化
在大力推进教育改革，全面实施素质教育的今天，“小组学习”成了课堂教学中一种常见的学习方式。这对于营造轻松、愉悦的课堂气氛，改革课堂教学沉闷的局面，充分发挥学生的主体作用，培养学生的核心素养，有着重要的意义。然而，这种体现自主学习的方式，有的老师只把其当成一种“形式”，学生在小组学习中漫无目的，实效性不强。长此以往，抑制了其思维的发展。在小学美术课堂中，如何优化“小组学习”呢？ 笔者谈几点浅见。
一、优化教学手段，激发自主学习兴趣
美国教育心理学家布鲁姆认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”传统的“小组学习”，学生对学习内容缺乏浓厚的兴趣，只是被动地进行学习，其主体作用受到了极大地限制。为此，教师应充分利用电教媒体直观、形象、生动的特点，给学生以新奇的视听感官刺激，使学生对学习内容产生一种积极的注意倾向，并激起持久高涨的参与情绪。
如在教学《我的太阳（绘画创作课）》时，我用多媒体课件展示了太阳的画面，然后提问，太阳出来了，你喜欢太阳吗？学生们会很兴奋，七嘴八舌地说出各种理由。于是，我趁热打铁，分小组讨论：你能把课前收集的有关图片、资料在小组内向大家介绍一下吗？话音刚落，学生就各抒己见，兴趣盎然地投入到小组学习中。在之后的汇报交流过程中，我让学生想象心目中的太阳是怎样的？有的说：“太阳像笑脸，很亲切。”有的说：“太阳可以像我家的小狗，很可爱。”还有的说：“太阳应该是个年纪很大的老爷爷，有白白的胡子”。于是，我又引导学生：那就用你们的画笔，自由地想象属于自己的太阳吧！对于如何画好太阳的颜色，我设计了这样的提问：你认为哪些颜色最能代表自己想象的太阳，就把它画出来，因为太阳本来就不是一种红色的，它的光其实是彩虹的颜色。这样的小组学习，既能激发学生的学习兴趣，又培养了他们的求异思维，真可谓事半功倍。
二、优化问题设计，培养学生的创新思维
教学是一种特殊的认识过程。一方面，学习是学生独立的、主动的认识过程，没有学生自己的主观能动性，就无法认识事物。所以，学生不仅是教学的对象，也是学习的主体。在“小组学习”中，我们要充分发挥学生的主体作用，并适时点拨、引导。在教学《小鸟找家（绘画创作课）》时，我注重将内容与学生的生活经验紧密联系在一起，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，进而培养学生学习美术的兴趣和对小动物的爱心。我首先出示图片，要求学生看图思考：“小作者是怎样帮小鸟找家的？”我加入到小组当中，表扬敢于表述自己见解的学生，然后把讨论的问题引入“谁有更好的办法能帮小鸟找到家呢？”学生进行小组讨论，明白了小鸟找不到家是因为天黑了，要帮小鸟找家，首先要有光、有灯，所以在画面中要画光或灯。学生在小组学习中，教师加以适当的点拨，使小组学习的过程不仅是认知过程，也是交流过程和发展过程。
三、优化学法指导，培养学生良好的自学习惯
美术学科是一门开放性学科，除了一些专业的理论知识，其他美术体验无关对错。在以往的美术课堂中，孩子们表现自己见解的参与面不可能广泛，那是因为缺乏学习方法的指导，在课堂教学的重点点拨、难点突破时采用多层次的小组学习，进行学习方法的指导，其自主学习的习惯就会养成。
比如：在《会飞的娃娃（工艺设计课）》教学中，我首先播放欢快的音乐，展示做好的塑料袋娃娃，要求学生观察：这些娃娃都是用什么材料制作的。如何制作这些娃娃呢？通过小组合作让學生拆一拆、想一想、说一说，自主探究出纸娃娃的制作方法。在讨论中学生不仅明白了我提供的纸娃娃的制作方法，还七嘴八舌的交流出了其他的折法。再进行二次探究，明白设计的关键是造型、颜色的搭配及效果等方面。在学生小组合作探究时，目标由浅入深、层层递进，真正体现学生的主人翁意识，而不是教师讲授后的补充合作、形式化合作。
四、优化欣赏评价，提高合作学习的实效性
评价的目的在于领会学习方法，体会思想感情，总结经验教训。合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，组际竞争有效的减小了学生的学习压力。我在评价的指导中加入小组，注重小组之间的评价，了解每个小组是否都积极地参与到合作之中，每个小组在合作中是否互相协作，每个小组是否在活动中有所创新，每个小组活动是否遵规守纪等等。
例如，在教学《小小手》一课，我首先出示相同的五个手形，请学生上台想象添画。然后欣赏别人的画，从中获取灵感。再引导学生创作，提问： 小朋友们再看看自己的画，变换角度再看一看，赶快把你的好朋友请来吧。接着我让学生评价自己和别人的作品。通过四个方面进行评价：一看主题思想怎么样？设计形式是否多样，构图、形象、线条、色彩怎么样？二看画面安排是否合理。三看小组合作是否和谐到位。在让学生通过自评、互评形式提出鲜明的看法。这样的小组学习，学生的参与积极性非常高，不仅培养了审美鉴赏能力，而且培养了学生的口语表达能力和创新思维，效果甚佳。
关键词：核心素养;美术课堂;合作学习;优化
在大力推进教育改革，全面实施素质教育的今天，“小组学习”成了课堂教学中一种常见的学习方式。这对于营造轻松、愉悦的课堂气氛，改革课堂教学沉闷的局面，充分发挥学生的主体作用，培养学生的核心素养，有着重要的意义。然而，这种体现自主学习的方式，有的老师只把其当成一种“形式”，学生在小组学习中漫无目的，实效性不强。长此以往，抑制了其思维的发展。在小学美术课堂中，如何优化“小组学习”呢？ 笔者谈几点浅见。
一、优化教学手段，激发自主学习兴趣
美国教育心理学家布鲁姆认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”传统的“小组学习”，学生对学习内容缺乏浓厚的兴趣，只是被动地进行学习，其主体作用受到了极大地限制。为此，教师应充分利用电教媒体直观、形象、生动的特点，给学生以新奇的视听感官刺激，使学生对学习内容产生一种积极的注意倾向，并激起持久高涨的参与情绪。
如在教学《我的太阳（绘画创作课）》时，我用多媒体课件展示了太阳的画面，然后提问，太阳出来了，你喜欢太阳吗？学生们会很兴奋，七嘴八舌地说出各种理由。于是，我趁热打铁，分小组讨论：你能把课前收集的有关图片、资料在小组内向大家介绍一下吗？话音刚落，学生就各抒己见，兴趣盎然地投入到小组学习中。在之后的汇报交流过程中，我让学生想象心目中的太阳是怎样的？有的说：“太阳像笑脸，很亲切。”有的说：“太阳可以像我家的小狗，很可爱。”还有的说：“太阳应该是个年纪很大的老爷爷，有白白的胡子”。于是，我又引导学生：那就用你们的画笔，自由地想象属于自己的太阳吧！对于如何画好太阳的颜色，我设计了这样的提问：你认为哪些颜色最能代表自己想象的太阳，就把它画出来，因为太阳本来就不是一种红色的，它的光其实是彩虹的颜色。这样的小组学习，既能激发学生的学习兴趣，又培养了他们的求异思维，真可谓事半功倍。
二、优化问题设计，培养学生的创新思维
教学是一种特殊的认识过程。一方面，学习是学生独立的、主动的认识过程，没有学生自己的主观能动性，就无法认识事物。所以，学生不仅是教学的对象，也是学习的主体。在“小组学习”中，我们要充分发挥学生的主体作用，并适时点拨、引导。在教学《小鸟找家（绘画创作课）》时，我注重将内容与学生的生活经验紧密联系在一起，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，进而培养学生学习美术的兴趣和对小动物的爱心。我首先出示图片，要求学生看图思考：“小作者是怎样帮小鸟找家的？”我加入到小组当中，表扬敢于表述自己见解的学生，然后把讨论的问题引入“谁有更好的办法能帮小鸟找到家呢？”学生进行小组讨论，明白了小鸟找不到家是因为天黑了，要帮小鸟找家，首先要有光、有灯，所以在画面中要画光或灯。学生在小组学习中，教师加以适当的点拨，使小组学习的过程不仅是认知过程，也是交流过程和发展过程。
三、优化学法指导，培养学生良好的自学习惯
美术学科是一门开放性学科，除了一些专业的理论知识，其他美术体验无关对错。在以往的美术课堂中，孩子们表现自己见解的参与面不可能广泛，那是因为缺乏学习方法的指导，在课堂教学的重点点拨、难点突破时采用多层次的小组学习，进行学习方法的指导，其自主学习的习惯就会养成。
比如：在《会飞的娃娃（工艺设计课）》教学中，我首先播放欢快的音乐，展示做好的塑料袋娃娃，要求学生观察：这些娃娃都是用什么材料制作的。如何制作这些娃娃呢？通过小组合作让學生拆一拆、想一想、说一说，自主探究出纸娃娃的制作方法。在讨论中学生不仅明白了我提供的纸娃娃的制作方法，还七嘴八舌的交流出了其他的折法。再进行二次探究，明白设计的关键是造型、颜色的搭配及效果等方面。在学生小组合作探究时，目标由浅入深、层层递进，真正体现学生的主人翁意识，而不是教师讲授后的补充合作、形式化合作。
四、优化欣赏评价，提高合作学习的实效性
评价的目的在于领会学习方法，体会思想感情，总结经验教训。合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，组际竞争有效的减小了学生的学习压力。我在评价的指导中加入小组，注重小组之间的评价，了解每个小组是否都积极地参与到合作之中，每个小组在合作中是否互相协作，每个小组是否在活动中有所创新，每个小组活动是否遵规守纪等等。
例如，在教学《小小手》一课，我首先出示相同的五个手形，请学生上台想象添画。然后欣赏别人的画，从中获取灵感。再引导学生创作，提问： 小朋友们再看看自己的画，变换角度再看一看，赶快把你的好朋友请来吧。接着我让学生评价自己和别人的作品。通过四个方面进行评价：一看主题思想怎么样？设计形式是否多样，构图、形象、线条、色彩怎么样？二看画面安排是否合理。三看小组合作是否和谐到位。在让学生通过自评、互评形式提出鲜明的看法。这样的小组学习，学生的参与积极性非常高，不仅培养了审美鉴赏能力，而且培养了学生的口语表达能力和创新思维，效果甚佳。