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[摘要]司法精神病学是精神病学和法学相结合的一门边缘学科，本研究针对法学专业司法精神病学特点，应用团队合作学习法对教学方法进行改革，通过期末考试成绩及教学效果评价两方面评估，得出结论为团队合作学习法能够提高学生学习成绩，并且能够增强团队合作能力，沟通交际能力、解决问题能力等，同样可以增进师生间及同学间的情感，使班级更具有凝聚力。
[关键词]团队合作学习法 司法精神病学 教学改革
[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）01-0113-02
司法精神病学是精神病学和法学相结合的一门边缘学科，既是精神病学的一个分支，又是法医学的一个分支，是以临床精神病学理论技术为基础、法学理论为指导，主要研究和解决精神疾病患者涉及的法律问题和精神病学问题。由于司法精神病学既有社会科学的属性又有自然科学的属性。因此，司法精神病学课程建设有其自身的特点，根据不同培养方案、教学计划及教学内容，选择适宜的教学方法，才能取得理想的教学效果。本研究针对法学专业司法精神病学教学难度大、课程内容多、涉及面广等特点，在教学方法上除了传统的讲授法、案例法、问题导向法外，还结合团队合作教学法，调动了学生学习的积极性，培养学生团队合作的能力，收到了满意的教学效果，现将结果报告如下：
一、对象与方法
（一）研究对象
我校2010级法学专业两个班级，选取其中1个班为实验班，另一班为对照班。实验班共49人，其中男性16人，女生33人；对照班共58人，其中男生16人，女生42人。两组在人口学方面没有显著性差异（p>0.05）。研究时间为2013年2月至2013年6月。
（二）研究方法
1.团队合作教学法的实施
法学专业司法精神病学课程共计28学时，教学重点章节主要为总论及各论中的精神分裂症，心境障碍，神经症与癔症、酒精中毒性精神障碍以及精神发育迟滞。针对这些重点章节，两组在教学方法上有所差异，具体实施方案如下：（1）实验班以宿舍为单位进行分组，共分为7个团队，其中3组为8人，3组为6人，1组7人，共计49人。各团队推选1名同学为领导者，负责带领团队完成课堂任务及课后作业。对照班不进行分组。（2）具体章节教学方法安排：实验班在讲授第五章心境障碍时，第一次课：老师首先给同学们布置两个相关案例，要求各团队同学自学本章节内容，并对案例后的作业进行讨论，讨论后做出统一答复，此过程教师不参与任何团队的讨论。第二次课：各团队选派一名同学上台发言，发言的主要内容即为案例的两道作业题。发言形式多样，可自行制作多媒体PPT进行讲解，也可上台演讲，等等。待所有团队均发言后，由各个团队进行互评，总分10分，评分要以客观、公正、公平为原则。最后，教师进行答疑总结。（3）实验班应用团队合作教学法，增加了同学间学习交流的时间与机会，增进了同学间彼此的了解；同时以宿舍为单位的团队组织，减少了宿舍间同学的矛盾，增进了彼此的友谊，增强了宿舍团队凝聚力及学习氛围；上台发言的报告形式，锻炼了同学的胆识、语言组织能力以及应变能力。
2.效果评价
（1）课程结束后，采取自行设计的教学效果调查问卷对两个班级学生进行无记名调查。调查问卷共14题，每题从1—10计分，10分为最高分，1分为最低分。发放问卷107份，回收问卷107份，回收率100%。（2）课程结束后对两个班级进行统一命题考试，其中基础理论部分占60%，案例分析占40%。
（三）资料统计与分析
应用SPSS16.0统计软件对资料进行统计分析，采用t检验，方差分析等。
二、结果
（一）实验班与对照班考试成绩比较
由表1可知，应用团队合作教学法班级学生的基础知识、案例分析及总分均高于对照班级，差异具有显著性。
（二）实验班与对照班教学效果比较
由表2可知，两组教学效果比较，实验班在提高学习能力、增加学习兴趣、提高解决问题的能力、提高沟通能力、增强团队合作能力、促进自身表达能力和胆量、培养创新能力以及改善教学效果8方面均显著优于对照班，差异具有显著性。
三、讨论
团队合作学习最早是由美国著名教育家David Koonts提出的，在20世纪70年代初兴起于美国，国外很多国家都正在实施的一种很有实效的教学方法和理论体系。被国外教育专家、学者称为最重要、最成功的教育改革。合作学习理论倡导在教学中树立以学生为中心的教育观念，倡导学生在学习过程中的交互作用，形成师生、生生之间全方位、多层次、多角度的交流模式。在高校教育中，团队合作学习法也被老师们应用于课程改革领域中，并取得了显著的效果。
本研究根据法学专业的性质以及司法精神病学课程的特点，提出了适合学生的团队合作学习法，在学习成绩上，应用团队合作教学法班级学生的基础知识、案例分析及总分均高于对照班级。从成绩上看，实验班对基础知识及知识应用能力都显著高于对照班。在教学效果评价方面，实验班学生认为应用此种教学方法能显著提高自身的学习能力、解决问题能力、沟通能力以及团队合作能力，并且增加学习兴趣，促进自身表达能力及胆量，培养了自身的创新能力，使教学效果得到显著提高，这与田学岭、简晓明等的研究结果一致。应用团队合作学习法不仅能够使学生快速高效地掌握基础知识，并且能够使学生自身某些能力得到提升，比如团队合作能力、沟通交际能力、解决问题能力，等等，同样可以增进师生间及同学间的情感，使班级更具有凝聚力。
同样，本研究存在一些不足。首先我们的团队合作学习法只是针对司法精神病学课程，可能在其他学科中团队合作学习法需要做出相应的调整。其次，效果评估的形式过于单一，可以在以后的教学改革中加入团队自评、团队成员互评等多种评价方法，这样能更全面掌握每个团队及团队成员的具体情况。
四、结束
团队合作教学法在教学改革中确实是值得教师选择的一种方法，它不仅能够培养学生多方面能力，而且能够提高学生学习兴趣，使学生爱上学习，主动学习，让学生成为学习的主人。
【参考文献】
[1]李建明.司法精神病学[M].北京：人民卫生出版社，2009：
1-2.
[2]Vermette P.Four fatal flaws：Avoiding the common mistakes of novice users of cooperative learning[J].The High School Journal，1994：Feb/March.
[3]王爱玲，刘玉静.在合作中成就个体德性——合作学习的伦理审思[J].国家教育行政学院学报，2008（12）：34-38.
[4]张舒，王公宝.团队合作学习法在高等数学教学中的实践与效果[J].长春教育学院学报，2014，30（05）：76-77.
[5]候玲，杨东华.团队合作教学模式在生物学教学中的应用[J].井冈山医专学报，2009，16（06）：22-23.
[6]田学岭.心理学团队合作教学模式的实践探索[J].河北师范大学学报（教育科学版），2006，8（01）：82-85.
[7]简晓明，程乐华，林耀群等.大学英语合作学习的评价模式及其实践[J].高等探索，2005（05）：53-55.
责任编辑：张丽
[关键词]团队合作学习法 司法精神病学 教学改革
[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）01-0113-02
司法精神病学是精神病学和法学相结合的一门边缘学科，既是精神病学的一个分支，又是法医学的一个分支，是以临床精神病学理论技术为基础、法学理论为指导，主要研究和解决精神疾病患者涉及的法律问题和精神病学问题。由于司法精神病学既有社会科学的属性又有自然科学的属性。因此，司法精神病学课程建设有其自身的特点，根据不同培养方案、教学计划及教学内容，选择适宜的教学方法，才能取得理想的教学效果。本研究针对法学专业司法精神病学教学难度大、课程内容多、涉及面广等特点，在教学方法上除了传统的讲授法、案例法、问题导向法外，还结合团队合作教学法，调动了学生学习的积极性，培养学生团队合作的能力，收到了满意的教学效果，现将结果报告如下：
一、对象与方法
（一）研究对象
我校2010级法学专业两个班级，选取其中1个班为实验班，另一班为对照班。实验班共49人，其中男性16人，女生33人；对照班共58人，其中男生16人，女生42人。两组在人口学方面没有显著性差异（p>0.05）。研究时间为2013年2月至2013年6月。
（二）研究方法
1.团队合作教学法的实施
法学专业司法精神病学课程共计28学时，教学重点章节主要为总论及各论中的精神分裂症，心境障碍，神经症与癔症、酒精中毒性精神障碍以及精神发育迟滞。针对这些重点章节，两组在教学方法上有所差异，具体实施方案如下：（1）实验班以宿舍为单位进行分组，共分为7个团队，其中3组为8人，3组为6人，1组7人，共计49人。各团队推选1名同学为领导者，负责带领团队完成课堂任务及课后作业。对照班不进行分组。（2）具体章节教学方法安排：实验班在讲授第五章心境障碍时，第一次课：老师首先给同学们布置两个相关案例，要求各团队同学自学本章节内容，并对案例后的作业进行讨论，讨论后做出统一答复，此过程教师不参与任何团队的讨论。第二次课：各团队选派一名同学上台发言，发言的主要内容即为案例的两道作业题。发言形式多样，可自行制作多媒体PPT进行讲解，也可上台演讲，等等。待所有团队均发言后，由各个团队进行互评，总分10分，评分要以客观、公正、公平为原则。最后，教师进行答疑总结。（3）实验班应用团队合作教学法，增加了同学间学习交流的时间与机会，增进了同学间彼此的了解；同时以宿舍为单位的团队组织，减少了宿舍间同学的矛盾，增进了彼此的友谊，增强了宿舍团队凝聚力及学习氛围；上台发言的报告形式，锻炼了同学的胆识、语言组织能力以及应变能力。
2.效果评价
（1）课程结束后，采取自行设计的教学效果调查问卷对两个班级学生进行无记名调查。调查问卷共14题，每题从1—10计分，10分为最高分，1分为最低分。发放问卷107份，回收问卷107份，回收率100%。（2）课程结束后对两个班级进行统一命题考试，其中基础理论部分占60%，案例分析占40%。
（三）资料统计与分析
应用SPSS16.0统计软件对资料进行统计分析，采用t检验，方差分析等。
二、结果
（一）实验班与对照班考试成绩比较
由表1可知，应用团队合作教学法班级学生的基础知识、案例分析及总分均高于对照班级，差异具有显著性。
（二）实验班与对照班教学效果比较
由表2可知，两组教学效果比较，实验班在提高学习能力、增加学习兴趣、提高解决问题的能力、提高沟通能力、增强团队合作能力、促进自身表达能力和胆量、培养创新能力以及改善教学效果8方面均显著优于对照班，差异具有显著性。
三、讨论
团队合作学习最早是由美国著名教育家David Koonts提出的，在20世纪70年代初兴起于美国，国外很多国家都正在实施的一种很有实效的教学方法和理论体系。被国外教育专家、学者称为最重要、最成功的教育改革。合作学习理论倡导在教学中树立以学生为中心的教育观念，倡导学生在学习过程中的交互作用，形成师生、生生之间全方位、多层次、多角度的交流模式。在高校教育中，团队合作学习法也被老师们应用于课程改革领域中，并取得了显著的效果。
本研究根据法学专业的性质以及司法精神病学课程的特点，提出了适合学生的团队合作学习法，在学习成绩上，应用团队合作教学法班级学生的基础知识、案例分析及总分均高于对照班级。从成绩上看，实验班对基础知识及知识应用能力都显著高于对照班。在教学效果评价方面，实验班学生认为应用此种教学方法能显著提高自身的学习能力、解决问题能力、沟通能力以及团队合作能力，并且增加学习兴趣，促进自身表达能力及胆量，培养了自身的创新能力，使教学效果得到显著提高，这与田学岭、简晓明等的研究结果一致。应用团队合作学习法不仅能够使学生快速高效地掌握基础知识，并且能够使学生自身某些能力得到提升，比如团队合作能力、沟通交际能力、解决问题能力，等等，同样可以增进师生间及同学间的情感，使班级更具有凝聚力。
同样，本研究存在一些不足。首先我们的团队合作学习法只是针对司法精神病学课程，可能在其他学科中团队合作学习法需要做出相应的调整。其次，效果评估的形式过于单一，可以在以后的教学改革中加入团队自评、团队成员互评等多种评价方法，这样能更全面掌握每个团队及团队成员的具体情况。
四、结束
团队合作教学法在教学改革中确实是值得教师选择的一种方法，它不仅能够培养学生多方面能力，而且能够提高学生学习兴趣，使学生爱上学习，主动学习，让学生成为学习的主人。
【参考文献】
[1]李建明.司法精神病学[M].北京：人民卫生出版社，2009：
1-2.
[2]Vermette P.Four fatal flaws：Avoiding the common mistakes of novice users of cooperative learning[J].The High School Journal，1994：Feb/March.
[3]王爱玲，刘玉静.在合作中成就个体德性——合作学习的伦理审思[J].国家教育行政学院学报，2008（12）：34-38.
[4]张舒，王公宝.团队合作学习法在高等数学教学中的实践与效果[J].长春教育学院学报，2014，30（05）：76-77.
[5]候玲，杨东华.团队合作教学模式在生物学教学中的应用[J].井冈山医专学报，2009，16（06）：22-23.
[6]田学岭.心理学团队合作教学模式的实践探索[J].河北师范大学学报（教育科学版），2006，8（01）：82-85.
[7]简晓明，程乐华，林耀群等.大学英语合作学习的评价模式及其实践[J].高等探索，2005（05）：53-55.
责任编辑：张丽