初一数学学习是初中阶段数学学习的基础，所以对于初一数学的教学效果的优差直接关系到学生在整个初中阶段的学习兴趣和学习质量，本人今年再次（第三次）教初一数学，结束了一个学期的教学工作。在教学过程中，老师的传教与学生的学习是教学的矛盾双方，教师是矛盾的主要方面，起主导作用。教师首先应对初一数学教材有一个详细的了解，对教材的特点和教材大纲要有比较全面的掌控，这样才能在教学中做到教材、学生、老师，将三者合理地结合，从而起到教学的最终目的。因此，结合多年的教学经验以及这个学期学生的特点，我在教学中有以下几点体会：
　　一、运用合理的方法处理好小学与初中数学学习的过渡
　　告别了小学的学习模式进入初中后，学生是从家长和老师的怀抱中由被动从属地位向主动的自我转变。因此，我在教学中要把握以下两方面的工作：
　　1. 注重教学方式的转变。在继续保持发展他们的机械记忆能力的同时，培养他们的意义识记能力，引导学生选择恰当的记忆方法。
　　2. 以旧引新，适时引导。利用学生的求知欲和对新知识的奇心和新鲜感，在讲授某些新课的时候故意设置悬念让学生思考，调动学生解决问题的欲望，趁势引入本节课课题。
　　二、培养学生的“听·说·读·写的能力”
　　初一的数学是一个循序渐进的过程，相对小学难度加大、题量较多，许多学生不能马上适应。因此，要在教学中不断培养学生“听说读写”的能力使学生实现从小学到初中的转变。
　　所谓的“听·说·读·写”就是要让学生学会听课，学会用归还的口头语言表达，学会看书，形成一套科学的自我学习方法，学会合理记录重难点知识并会用规范的数学语言将要解决的数学问题用书面的形式表达出来。
　　三、注重对学生计算能力的合理训练
　　提高计算能力。较之小学，初中的有理数运算困难较大，究其原因，长期以来的小学算术在学生的脑海中已经形成了思维定势，所以必须引导学生区分有理数运算与算术运算；特别是在有正负号影响的有理数运算，对小学的算术运算有着一定程度上的区别。应通过典型例题、习题的引导，教会学生审题，帮助学生分清运算顺序，找寻出错原因，检验分析题目的结构等，紧紧入扣，循序渐进，提高计算水平。
　　四、建立良好的师生关系，适时进行有效的沟通
　　数学教学过程是师生交流合作、互动与共同进步的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。在数学教学中，教师的主要目标在于帮助学生、提高学习、形成数学意识、培养学生形成发现问题和解决问题的能力。所以，教师在教学过程中不仅仅是单纯的授课者，而且是教学中的主导者，是学生发现问题解决问题的引导者，对学生在数学学习中的成长极为关键。学生的目标在于通过规定的学习和发展尽可能地改变自己，接受社会化。只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。
　　五、创设轻松和谐的学习环境
　　数学教学活动要以学生能力的发展与提高为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。因此，创设一个学生学习情境，不但能激发学生学习兴趣，激起学生好奇的心理，促使学生由“好奇”转化为强烈的求知欲望，而且还能活跃学生思维，从而尽快地进入最佳的学习状态。
　　总之，在初中一年级的数学教学实践过程中，教师要从小升初的过渡特点出发，充分把握学生的心理特点，多措并举，因材施教，循循善诱，充分调动和发挥学生的主观能动性，提高学生学习数学的综合技能，为他们学习和掌握更高级的数学知识打下坚实的基础。