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摘要：高效的语文阅读教学有助于学生阅读能力的提升和教师全面高效教学的实现。但教师在进行语文阅读教学时，一直存在着无序和低效的问题，学生的深度阅读和广泛阅读受到影响。基于此，本文从创设阅读情景，增加学生阅读兴趣;鼓励群文阅读，拓展学生阅读范围;给予专业指導，提升学生写作水平三个方面对初中语文阅读高效教学的实现展开讨论，希望有益于各位教师。
关键词：初中语文;阅读教学;高效教学
初中阶段的阅读教学不仅可以提高学生的口语表达能力，同时对写作素养水平的提升也有积极的意义。初中教师要重视阅读高效教学的实现对学生语文学科综合素质发展的重要作用。努力学习专业知识，提升自身教学能力的同时，完善与纠正自身对于新课标提出的教学理念的理解。通过发挥自身引导学生学习的角色功能，助力学生通过高效阅读提升阅读素养，以长期实现高效的语文阅读教学。
一、创设阅读情景，增加学生阅读兴趣
初中阶段的学生正处于青春期阶段，心态不稳定，在课堂上长时间保持注意力集中是较为困难的事情。所以教师应从学生的阅读学习特点入手，通过情景再现，增加学生的阅读兴趣，避免学生在阅读课堂上出现昏昏欲睡的状况，让兴趣推动学生主动阅读、高效阅读，从而实现高效的课堂阅读教学。
例如，教师在教学《济南的冬天》一课时，就为学生展现了大量的视图形式的情景资料。从对山东省会济南的介绍开始，教师就为学生展现了地图上济南的地位位置。同时在介绍济南四大名泉时，教师分别向学生展示了趵突泉、黑虎泉、五龙潭、珍珠泉的视图资料，让学生了解了“家家泉水，户户垂柳”美誉的由来。为了让学生体会作者所表达的对济南冬天景色的喜爱，教师为学生播放了从网络上下载下来的针对本文的名师音频朗读文件。通过聆听名师朗读，学生对阅读本文中的细节有了更准确的把握。学生在听课文朗读时，教师鼓励学生在树上圈点勾画，标出生字、难词，优美语等。此外，教师为加深学生对于本文的理解，还邀请学生进行了朗读，同时为学生利用多媒体信息展示工具展示了多张符合文中描写情形的画面，增加了学生阅读兴趣，提升了教师的阅读教学效率。
二、鼓励群文阅读，拓展学生阅读范围
积累素材是写作的基础性工作，没有积累，小学生写作便无话可说。增多学生自身素材的主要途径便是阅读。但是书本中的阅读量远远不能满足学生通过高效阅读拓展知识面的目的。所以教师应主动为学生拓展阅读面，为学生准备适合学生阅读学习的资料，开展群文阅读教学。群文阅读教学不仅可改善学生阅读学习的乏味性，还可以充实学生的课余时间，多接触更多的“社会”，增加对事物的感触，拓展学生阅读范围。
例如，在教学《背影》一课时，就利用进行了群文阅读教法，让学生从更多的文章的阅读中体会了父爱的伟大。如为了让学生通过更多文章的阅读，从细节中读出父爱的体现，教师为学生准备了文章：梁晓声的《父亲》。教师让学生在阅读过程中寻找父亲在细节动作和话语中体现出来的对作者的爱。学生通过阅读找出了细节如小明举例：“在作者的一次家庭用餐时，作者由于对父亲的畏惧，而不敢再盛，但是父亲却鼓励作者‘盛呀！再吃一碗’，还说：‘你们都要能吃，能吃，才长力气！’，这些劝作者盛饭的父亲的话语中，体现了父亲虽然平时待作者严肃，但是心中仍然是爱作者的。”作者对学生小明给予了肯定的评价。除此之外，教师还为学生寻找了同样方向的小仲马的《父与子》以及同作者的文章《冬天》等，助力学生养成良好阅读习惯的基础上，有效拓展了学生的阅读范围。从长远来看，帮助教师更顺利实现了阅读教学。
三、给予专业指导，提升学生阅读水平
虽然学生在写作过程中自身的修养不可或缺。但是要实现高效的课堂阅读教学，教师尚需要给予学生专业的阅读方法指导。写作过程中的指导是写作教学的中心环节，它能使学生从感性的自然阅读提升到利用专业知识进行深度阅读的高度。经常的对学生进行指导和评价，不但可以准确的做出评价，更可以促进学生的发展。因此，教师应注重给与学生专业的阅读方法指导。
例如，教师在教学《紫藤萝瀑布》一课时，就和学生一起进行了朗读，并给予了学生正确的方法指导。如从多角度朗读课文，感知藤萝。首先教师引导学生用抒情缓慢的语气读出壮观，然后引导学生活泼轻快的语气读出生机，用欢快赞叹的语气读出想象等。此外，教师还鼓励学生进行自荐，为其他学生做出表率作用，引导全体学生都学会有感情进行阅读。此外，教师还鼓励学生遇到自己喜欢的语句进行反复诵读。诸如此类，教师通过给予学生专业的阅读方法指导，有效提升了学生的阅读水平，同时帮助教师实现了高效的阅读教学。
综上所述，初中语文教师要实现阅读高效教学，应从满足学生的阅读素养水平提升的实质需求角度出发，通过创设阅读情景，增加学生阅读兴趣;引导学生进行拓展阅读;同时给予学生专业的阅读指导，引导学生阅读水平得到实质性提升的同时，实现阅读高效教学。
参考文献
[1]朱梅玲，巩倩倩.初中语文高效阅读教学的构建策略[J].中国教师，2017（S2）：149.
[2]向丹.探讨初中语文高效课堂阅读教学的策略[J].科学咨询（教育科研），2017（12）：49.
关键词：初中语文;阅读教学;高效教学
初中阶段的阅读教学不仅可以提高学生的口语表达能力，同时对写作素养水平的提升也有积极的意义。初中教师要重视阅读高效教学的实现对学生语文学科综合素质发展的重要作用。努力学习专业知识，提升自身教学能力的同时，完善与纠正自身对于新课标提出的教学理念的理解。通过发挥自身引导学生学习的角色功能，助力学生通过高效阅读提升阅读素养，以长期实现高效的语文阅读教学。
一、创设阅读情景，增加学生阅读兴趣
初中阶段的学生正处于青春期阶段，心态不稳定，在课堂上长时间保持注意力集中是较为困难的事情。所以教师应从学生的阅读学习特点入手，通过情景再现，增加学生的阅读兴趣，避免学生在阅读课堂上出现昏昏欲睡的状况，让兴趣推动学生主动阅读、高效阅读，从而实现高效的课堂阅读教学。
例如，教师在教学《济南的冬天》一课时，就为学生展现了大量的视图形式的情景资料。从对山东省会济南的介绍开始，教师就为学生展现了地图上济南的地位位置。同时在介绍济南四大名泉时，教师分别向学生展示了趵突泉、黑虎泉、五龙潭、珍珠泉的视图资料，让学生了解了“家家泉水，户户垂柳”美誉的由来。为了让学生体会作者所表达的对济南冬天景色的喜爱，教师为学生播放了从网络上下载下来的针对本文的名师音频朗读文件。通过聆听名师朗读，学生对阅读本文中的细节有了更准确的把握。学生在听课文朗读时，教师鼓励学生在树上圈点勾画，标出生字、难词，优美语等。此外，教师为加深学生对于本文的理解，还邀请学生进行了朗读，同时为学生利用多媒体信息展示工具展示了多张符合文中描写情形的画面，增加了学生阅读兴趣，提升了教师的阅读教学效率。
二、鼓励群文阅读，拓展学生阅读范围
积累素材是写作的基础性工作，没有积累，小学生写作便无话可说。增多学生自身素材的主要途径便是阅读。但是书本中的阅读量远远不能满足学生通过高效阅读拓展知识面的目的。所以教师应主动为学生拓展阅读面，为学生准备适合学生阅读学习的资料，开展群文阅读教学。群文阅读教学不仅可改善学生阅读学习的乏味性，还可以充实学生的课余时间，多接触更多的“社会”，增加对事物的感触，拓展学生阅读范围。
例如，在教学《背影》一课时，就利用进行了群文阅读教法，让学生从更多的文章的阅读中体会了父爱的伟大。如为了让学生通过更多文章的阅读，从细节中读出父爱的体现，教师为学生准备了文章：梁晓声的《父亲》。教师让学生在阅读过程中寻找父亲在细节动作和话语中体现出来的对作者的爱。学生通过阅读找出了细节如小明举例：“在作者的一次家庭用餐时，作者由于对父亲的畏惧，而不敢再盛，但是父亲却鼓励作者‘盛呀！再吃一碗’，还说：‘你们都要能吃，能吃，才长力气！’，这些劝作者盛饭的父亲的话语中，体现了父亲虽然平时待作者严肃，但是心中仍然是爱作者的。”作者对学生小明给予了肯定的评价。除此之外，教师还为学生寻找了同样方向的小仲马的《父与子》以及同作者的文章《冬天》等，助力学生养成良好阅读习惯的基础上，有效拓展了学生的阅读范围。从长远来看，帮助教师更顺利实现了阅读教学。
三、给予专业指导，提升学生阅读水平
虽然学生在写作过程中自身的修养不可或缺。但是要实现高效的课堂阅读教学，教师尚需要给予学生专业的阅读方法指导。写作过程中的指导是写作教学的中心环节，它能使学生从感性的自然阅读提升到利用专业知识进行深度阅读的高度。经常的对学生进行指导和评价，不但可以准确的做出评价，更可以促进学生的发展。因此，教师应注重给与学生专业的阅读方法指导。
例如，教师在教学《紫藤萝瀑布》一课时，就和学生一起进行了朗读，并给予了学生正确的方法指导。如从多角度朗读课文，感知藤萝。首先教师引导学生用抒情缓慢的语气读出壮观，然后引导学生活泼轻快的语气读出生机，用欢快赞叹的语气读出想象等。此外，教师还鼓励学生进行自荐，为其他学生做出表率作用，引导全体学生都学会有感情进行阅读。此外，教师还鼓励学生遇到自己喜欢的语句进行反复诵读。诸如此类，教师通过给予学生专业的阅读方法指导，有效提升了学生的阅读水平，同时帮助教师实现了高效的阅读教学。
综上所述，初中语文教师要实现阅读高效教学，应从满足学生的阅读素养水平提升的实质需求角度出发，通过创设阅读情景，增加学生阅读兴趣;引导学生进行拓展阅读;同时给予学生专业的阅读指导，引导学生阅读水平得到实质性提升的同时，实现阅读高效教学。
参考文献
[1]朱梅玲，巩倩倩.初中语文高效阅读教学的构建策略[J].中国教师，2017（S2）：149.
[2]向丹.探讨初中语文高效课堂阅读教学的策略[J].科学咨询（教育科研），2017（12）：49.