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新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人。但反观我们的课堂，很多学生沉默寡语，精神萎靡不振，上课无所事事，课堂上缺少必要的生气和活力。那么怎样才能让学生既能“动”得了，而且能“动”得好呢？通过实践与反思，我有以下一些体会：
一、让教师转变角色、适应起来
面对21世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。叶圣陶说：“教是为了不需要教。”物理教师在课堂教学中要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，会学习，养成良好的学习习惯。在教学方法方面作出最重要的改变是“走出演讲的角色”、“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。
二、让课堂气氛融洽、和谐起来
一直以来，师道尊严、等级观念严重，师生感情冷漠，严重束缚了学生与老师之间的交往与交流，也束缚了学生个性和思维的发展。新课改要求教师多和学生平等交往，努力创设“教师一学生”及“学生一学生”间民主、平等、自由、宽容和谐的学习氛围，让学生有心理安全感，全身心投入学习探索与创造之中。同时，要利用自身优势，发挥自己特长，使学生喜欢老师，使学生达到“爱屋及乌”程度，使学生由喜欢老师到喜爱物理，也就是我们常说的“亲其师，信其道”。学生在一个轻松愉快的环境中学习，他怎会不活跃起来？
三、让学生自我展示出来
“听教师讲、被动学”的习惯还蒂固根深，学生的心理始终处于消极的等待中。也就是教师没有提问时等待教师提问，回答了提问还要等待教师鉴别回答正确与否，致使学生的思维缺乏自主性和创造性。在平时的教学中，老调重弹的复习课、试卷分析课，大部分同学都能看懂的内容的新课，教师课前喋喋不休交待的实验课，课堂的学习效果很差。鉴于此，在复习课，试卷分析课的教学中，教师可把时间教给学生，让学生自己讲解，因为我了解到，每考完试学生都急于知道正确答案，知道自己为什么会做错题。每个同学都会将自己的错题进行分析。在课堂时给学生提供这样的机会，给学生留空间，能使他们很好的展示自己，课堂效果也显而易见。至于对新课的教学，放手让学生自己当老师，这样可以将简单的内容学的更透，学生讲不透的，教师再作适当的点拨，这样不仅培养了学生的组织能力、表达能力，同时也让学生体验到了做教师的辛苦，课下要查资料，写教案，课堂上要关注每一个学生，每节课都要倾注老师的心血，这项任务交给学生，使他们真正寻找到了学习物理的快乐。对实验课的教学，我放手让学生自己到手，他们不仅能顺利地完成实验要求，还能进行一些合理的探索，学生不仅玩出来门道，而且玩得更高兴更有趣。
四、让学生动手探究、体验起来
探究式学习极大地调动了学生学习的积极性，让学生体验了探究的过程，从自然现象中悟出了道理。如在学习压强一章内容时，在研究压力作用效果与受力面积之间的关系时，教师可让同学们拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔，左右手挤压笔的两端，并让他们说出自己的感觉。教师要引导学生分析，两手挤压，受到压力相等，但受力面积不同，靠笔尖的那只手受力面积小，受到的压强大，所以要痛一些。学生自己感受到的实验效果，比教师演示实验时看到现象的印象要深得多。又如，讲授影响滑动摩擦大小的因素时，可让学生们各抒已见，提出各种猜想、实验方案，并指导学生用实验验证，并对他们的探究进行交流评估。教师要让学生尝试初步的科学探究，使学生在实验与探究中体验物理学习内在快乐。
五、让学生声情并茂地把课本读起来
物理中的概念、定理、定律的文字叙述言简意深，一字之差，天地之别。因此，教师在阅读課文时必须引导学生抓住关键词，从而提高阅读效果，增强对课文的理解。例如：重力的方向是竖直向下，压力是垂直作用在物体表面上的力。这里“竖直”、“垂直”一词就是关键词。又如在讲光的折射时，让一束光通过玻璃槽盖子上的狭缝，斜射到水面上，这里的“斜”字就是非常重要的词。又如物体吸热后温度升高了20℃和温度升高到20℃含义截然不同。在指导阅读时，首先要让学生把关键性的词自己找出来，把学生的阅读感觉从模糊的总体转变到精确的定位上来。在这些关键处放慢阅读速度，从字面意义理解物理实质。此外，教师还应要求学生尽可能结合自身的实际感受去阅读，这对培养学生形成理论联系实际的思维方式很重要。
六、让学生把物理知识用起来
新课程强调“从生活走向物理，从物理走向社会”。学生若能通过把课堂学习与日常生活、生产中的物理现象相结合，就会引发强烈的求知欲，体味到应用所学的知识去认识未知的世界的喜悦，从而不断地提出很多新的问题。例如在讲授“电流热效应”时，教师先让学生认真观察通电的电炉，然后有意识地引导学生提出“为什么电炉丝热得发红而导线却几乎不发热”的问题。又如学习了“简单机械”后，可以到建筑工地去看看大吊车，看看它哪部分是杠杆，哪部分是轮轴，哪部分是滑轮组，然后进一步观察这些部分是如何协调运用的。
一、让教师转变角色、适应起来
面对21世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。叶圣陶说：“教是为了不需要教。”物理教师在课堂教学中要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，会学习，养成良好的学习习惯。在教学方法方面作出最重要的改变是“走出演讲的角色”、“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。
二、让课堂气氛融洽、和谐起来
一直以来，师道尊严、等级观念严重，师生感情冷漠，严重束缚了学生与老师之间的交往与交流，也束缚了学生个性和思维的发展。新课改要求教师多和学生平等交往，努力创设“教师一学生”及“学生一学生”间民主、平等、自由、宽容和谐的学习氛围，让学生有心理安全感，全身心投入学习探索与创造之中。同时，要利用自身优势，发挥自己特长，使学生喜欢老师，使学生达到“爱屋及乌”程度，使学生由喜欢老师到喜爱物理，也就是我们常说的“亲其师，信其道”。学生在一个轻松愉快的环境中学习，他怎会不活跃起来？
三、让学生自我展示出来
“听教师讲、被动学”的习惯还蒂固根深，学生的心理始终处于消极的等待中。也就是教师没有提问时等待教师提问，回答了提问还要等待教师鉴别回答正确与否，致使学生的思维缺乏自主性和创造性。在平时的教学中，老调重弹的复习课、试卷分析课，大部分同学都能看懂的内容的新课，教师课前喋喋不休交待的实验课，课堂的学习效果很差。鉴于此，在复习课，试卷分析课的教学中，教师可把时间教给学生，让学生自己讲解，因为我了解到，每考完试学生都急于知道正确答案，知道自己为什么会做错题。每个同学都会将自己的错题进行分析。在课堂时给学生提供这样的机会，给学生留空间，能使他们很好的展示自己，课堂效果也显而易见。至于对新课的教学，放手让学生自己当老师，这样可以将简单的内容学的更透，学生讲不透的，教师再作适当的点拨，这样不仅培养了学生的组织能力、表达能力，同时也让学生体验到了做教师的辛苦，课下要查资料，写教案，课堂上要关注每一个学生，每节课都要倾注老师的心血，这项任务交给学生，使他们真正寻找到了学习物理的快乐。对实验课的教学，我放手让学生自己到手，他们不仅能顺利地完成实验要求，还能进行一些合理的探索，学生不仅玩出来门道，而且玩得更高兴更有趣。
四、让学生动手探究、体验起来
探究式学习极大地调动了学生学习的积极性，让学生体验了探究的过程，从自然现象中悟出了道理。如在学习压强一章内容时，在研究压力作用效果与受力面积之间的关系时，教师可让同学们拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔，左右手挤压笔的两端，并让他们说出自己的感觉。教师要引导学生分析，两手挤压，受到压力相等，但受力面积不同，靠笔尖的那只手受力面积小，受到的压强大，所以要痛一些。学生自己感受到的实验效果，比教师演示实验时看到现象的印象要深得多。又如，讲授影响滑动摩擦大小的因素时，可让学生们各抒已见，提出各种猜想、实验方案，并指导学生用实验验证，并对他们的探究进行交流评估。教师要让学生尝试初步的科学探究，使学生在实验与探究中体验物理学习内在快乐。
五、让学生声情并茂地把课本读起来
物理中的概念、定理、定律的文字叙述言简意深，一字之差，天地之别。因此，教师在阅读課文时必须引导学生抓住关键词，从而提高阅读效果，增强对课文的理解。例如：重力的方向是竖直向下，压力是垂直作用在物体表面上的力。这里“竖直”、“垂直”一词就是关键词。又如在讲光的折射时，让一束光通过玻璃槽盖子上的狭缝，斜射到水面上，这里的“斜”字就是非常重要的词。又如物体吸热后温度升高了20℃和温度升高到20℃含义截然不同。在指导阅读时，首先要让学生把关键性的词自己找出来，把学生的阅读感觉从模糊的总体转变到精确的定位上来。在这些关键处放慢阅读速度，从字面意义理解物理实质。此外，教师还应要求学生尽可能结合自身的实际感受去阅读，这对培养学生形成理论联系实际的思维方式很重要。
六、让学生把物理知识用起来
新课程强调“从生活走向物理，从物理走向社会”。学生若能通过把课堂学习与日常生活、生产中的物理现象相结合，就会引发强烈的求知欲，体味到应用所学的知识去认识未知的世界的喜悦，从而不断地提出很多新的问题。例如在讲授“电流热效应”时，教师先让学生认真观察通电的电炉，然后有意识地引导学生提出“为什么电炉丝热得发红而导线却几乎不发热”的问题。又如学习了“简单机械”后，可以到建筑工地去看看大吊车，看看它哪部分是杠杆，哪部分是轮轴，哪部分是滑轮组，然后进一步观察这些部分是如何协调运用的。