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摘 要：复述是一种创造性的综合思维训练形式，它能有效地将理解、分析和表达统一起来。初中英语教学中的复述训练是学习英语的重要方法之一，在整个中学英语教学中起着不可忽视的重要作用。本文聚焦了复述策略对学生能力培养的价值与意义；学生在复述中常见的问题及教师的应对策略；复述的常用方法，特别是对提升学生英语口语表达能力的实践探索。总之，复述是学生识记、掌握语言知识，并将其转化为实际运用能力的一种行之有效的方法。关键词：复述策略；口语表达能力；实践探索
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展其自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，开阔视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。中学英语教学的目的是通过听、说、读、写训练，培养学生初步运用英语的能力，并为进一步的学习打下坚实的基础（中华人民共和国教育部，2012）。复述作为一种综合性较强而又富有创造性的训练形式，在整个中学英语教学中起着不可忽视的作用。它可以使学生从费时费力却收效甚微的单词记忆和语法分析中解脱出来，使他们不仅注意语言的结构形式，更注意语言的内容。因此，复述是学生识记、掌握语言知识，并将其转化为实际运用能力的一种行之有效的方法。笔者让学生在初一、初二阶段进行了复述训练，在提升学生英语口语表达能力方面取得了很大成果。
复述是用言语重复已识记的材料，从而巩固记忆的心理操作过程。复述策略是一种促进陈述性知识学习的策略，指为了保持信息而对信息进行多次重复学习。信息材料在复述的作用下保持在短时记忆中，并向长时记忆中转移。复述是一种创造性的综合思维训练，它能有效地将理解、分析和表达统一起来，在英语教学中有着不可替代的作用。
初中英语教学中的复述训练是学生学习英语的重要方法之一，其重要性体现在以下几方面。首先，复述是在理解的基础上的创新。教材文本为学生提供了良好的创新依据，同时降低了创新的难度。其次，复述需要学生把已學的知识用自己的语言流畅、清晰地表达出来，为学生提供了语言实践的机会，提高了学生的思维能力及口头语言表达和运用能力，提高了课堂教学的有效性。最后，复述有利于提高学生的书面表达能力。学生要写出好的文章，必须具备较强的语言运用能力。通过复述训练，学生要对语言材料加以创新，在串联新、旧语言知识的过程中，锻炼并提高自身处理和表达语言的能力。
1. 复述对培养学生的自信心、激发学生学习英语的兴趣大有好处。一般来说，学生都有较强的自我表现欲，希望得到老师和同学的认可和赏识。复述基于学生的这种心理，给学生提供了表现自我、展示能力的机会。通过复述，学生的口头语言表达能力得到了提高，同时听、读、写三种能力得到了发展，这样他们学习的自信心增强了，能更加自觉、愉快地参与到学习中去，真正成为学习的主人。因此，复述这种方法值得提倡。
2. 复述集理解、记忆、归纳、表达于一体，对提高学生的口语表达能力有独特的作用。
3. 复述可以强化学生的英语知识。由于复述是以教材文本为基本依据，理解文本中的单词、短语和句子就成为复述最基本的要求。学生不理解单词、短语和句子，就读不懂文本，更谈不上复述了。而且由于复述具有要求学生当众讲述这一特殊性，害怕出丑的心理也会驱使学生自觉地掌握单词的读音、正确地理解单词的含义。同时，学生为了复述得更加流畅，就必须注意用词准确、语句通顺。因而复述要求学生对单词、短语和句子等英语知识的掌握不能只停留在理解上，还必须会正确地运用。此外，学生不仅要能运用新学的英语知识，还必须调动以往所学的英语知识，才能复述得更加恰当。从这个意义上说，复述能对学生学习和运用英语知识起到强化作用。
4. 复述是训练学生语言能力、发展其思维能力的最理想手段之一。复述有助于训练学生的思维逻辑性、思维灵活性、记忆能力以及独立思考能力等，促进学生语言和思维的统一发展。思维能力和语言能力不可分割，语言能力的发展是思维能力发展的重要前提，而思维能力的发展又是语言表达能力提高的重要条件，语言能力与思维能力是相辅相成、相得益彰的。复述在训练学生口头语言表达能力的同时，也训练了学生的多种思维品质。例如，概括复述有助于训练学生的逻辑思维，详细复述有助于训练学生的记忆能力，而记忆是思维活动不可缺少的重要环节。在复述的过程中，无论是词语的选择、句子的组织还是表达的顺序和条理性，无一不是学生思维发展的体现和结果。可以说，复述的过程就是学生思维发展的过程。
1. 形式
（1）对于内容简短的复述任务，教师可采用单个学生复述的形式；
（2）对于内容较难、篇幅较长的复述任务，教师可采用两人一组或多人一组复述的形式，让学生互相帮助，起到增强信心的作用。
2. 目标制定原则
教师需根据文本材料和学生层次来制定目标，因材施教。
（1）优秀生先作示范，帮助其他学生明确要完成的复述任务；
（2）中等生或基础薄弱生完成单句复述即可；
（3）优秀生能够把整篇内容复述下来。
1. 心理层面
问题1： 部分学生胆小、不敢开口，声音小、怕出错。
对策1：教师要坚持以学生为中心的原则，以鼓励、引导为主，增强学生的自信心。教师可先采用同伴互助的形式，帮助学生消除心理障碍，循序渐进地向单独复述转换。同时，教师需注意纠错要适时、适当，避免使学生产生挫败感，更不愿开口表达。 问题2：部分学生没有兴趣、不愿参与等。
对策2：教师可以设立奖励机制，如开展演讲比赛、讲故事等活动，激励学生积极发言。
2. 知识与能力层面
问题3：学生的单词发音不准确。
对策3：教师需引导学生注意单词发音要清晰饱满，连读时不要吞音，注意发音细节，例如，元音发音要饱满，辅音发音要清晰、准确，单词结尾的辅音不要漏读。
问题4：学生复述时主谓不一致、单复数混乱、时态混淆。
对策4：教师需加强训练学生的基础知识，提醒学生在复述之前思考容易出错的语法现象并加以关注。
问题5：学生复述时缺乏条理性、逻辑性和完整性。
对策5：教师可训练学生记录关键信息，运用思维导图、组织结构图及顺接连词帮助学生使复述内容更具有条理性、逻辑性和完整性。
问题6：部分学生过于自信，态度不认真，复述中总会出现一些小问题。
对策6： 教师可对这部分学生提出更高的要求，让他们做到细致并力求完美。
1. 循序渐进原则
复述的材料应有所选择，由易到难。一般来说，所选材料内容要具体生动，有明确的情节，生词量不要太大。学生在刚开始进行复述练习时，可以先练习复述小故事，有了基础后，复述的体裁可适当扩展。初始阶段教师要注意指导方法，教学生如何厘清文章脉络，如何抓要点、找主题句、概括大意。同时，教师要作示范，由借助关键词、插图、问题等辅助复述过渡到独立复述。
2. 面向全体原则
在课堂中，教师要让每个学生都有机会复述。因此，教师可采用让学生先自己单独复述、再小组内复述、最后班内复述的方法。
3. 说写结合原则
教师可让学生在课上口头复述，课后再形成文字材料，以此来提升学生的语言精确程度，提高书面表达能力。
4. 复习巩固原则
在强调学生用自己的语言进行复述的同时，教师要注意引导学生尽可能使用课文中出现的新词汇和新句型来复述，以达到熟练掌握语言知识的目的。
5. 鼓励赞赏原则
教师需鼓励学生大胆说英语，这是复述的前提。教师要创设情境、活跃气氛，增强学生的参与意识并激发他们主动开口的欲望。教师创设的情境可以是游戏、谜语、课堂竞赛或模拟交际等。一旦学生开始说英语，教师就应给予鼓励，让学生获得成就感，树立主动开口的信心，使他们逐渐养成说英语的习惯。这也是学生日后形成复述能力的必经之路。学生进行口头复述时，如果出了差错，教师可提出一些有针对性的问题让学生思考，然后让其继续复述。只要学生能开口说，教师都要给予赞赏或鼓励。
1. 图表式复述
图表式复述形式（如圖1）重点突出、强化细节，多以问答、对话形式生成，学生可以两人一组以对话的形式进行复述，也可以一人完成信息转述。
2. 图片式复述
图片式复述形式（如下页图2）常与流程图相结合，关注复述的先后顺序，多用于以时间和事件发展为脉络的文本复述。同时，图片能激发学生的学习兴趣，引起学生的关注。
3. 填空式复述
填空式复述形式 （如下页图3）为学生搭建了复述支架，引导学生关注关键词和重要信息点，适合语汇操练型语篇，以词汇、短语、句式及名词单复数形式、动词时态变化等为主要教学或巩固内容。
4. 思维导图式复述
思维导图所生成的知识图谱（如下页图4）不仅有助于学习者生成长时记忆，也有助于学习者思维能力的发展。
5. 作文提纲式复述
作文提纲式复述（如下页图5）是说与写相结合的复述方式，可帮助学生把握写作要点，为完成写作起到了非常好的准备作用。
1. 反思
在近两年的复述训练中，笔者通过教学实践和学生的反馈认识到在今后要进一步完善对复述策略的指导，扬长避短、有的放矢。
（1）授予方法，正确引导
成功的学习依赖于正确的方法，因此教师在教学中要善于指导学生掌握正确的复述方法。例如，在初始阶段，教师要帮助学生厘清文章脉络，从整体上认识文章，让学生学会做读书笔记、概括文章大意。此外，教师还可帮助学生找出文章主题句，或通过文章上下文的内在含义归纳文章大意。
（2）不同层次，区别对待
教师要对不同层次的学生有不同的复述要求，对不同的教学内容要采用不同的复述形式。总之要因材施教，要根据学生知识和身心发展的水平，制定切实可行的奋斗目标。例如，对于基础较为薄弱的学生，教师可出示key words或key points进行引导；对于较为优秀的学生，教师可让他们进行独立展示等。
（3）注意纠错，创造成功机会
学生在复述过程中出现错误时，教师不要在中途打断学生的思路，而应等学生复述完毕后再更正。教师在纠正错误时，最好用间接的纠错方法，避免挫伤他们的学习积极性，尽量给每个学生都创造成功的机会。
（4）注意合作，提高效率
复述是一项复杂的任务，因而教师在学生复述时要善于“察言观色”，注意师生之间、学生之间的密切配合，让学生各抒己见、互相探讨、互相帮助，这样才能提高效率。
2. 收获
在近两年的复述训练实践中，笔者指导的学生在口语表达能力方面有了较大提高，他们也收获了自信，更加热爱英语学习，更勇于表达自我。此外，口语能力的提高也促进了学生听、读、写能力的全面发展，提升了学生的英语学科核心素养。在市、区级英语朗诵及口语比赛中，笔者执教的多位学生获得了一、二、三等奖和勤奋奖，同时绝大多数学生的英语口语表达能力也在稳步提升。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质（中华人民共和国教育部，2012）。要实现人文性和工具性的统一，教师要在教学过程中通过教学活动发展学生的语言能力、培养学生的思维品质、丰富学生的生活经历，促进学生形成积极的情感态度、良好的个性品质以及开放的心态和视野。由此可见，学习英语不仅能使学生获得一种交流工具，还能促进人的全面发展，这是义务教育阶段开设英语课程的重要原因。笔者将在今后继续不断学习、不断探索，助力学生的英语学习。
参考文献
王敏. 2010. 复述在大学英语听力教学中的作用 [J]. 考试周刊， （17）： 103-104
中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版） [S]. 北京：北京师范大学出版社.
李兵，北京市海淀实验中学高级教师，北京市骨干教师，海淀区学科带头人。
引言
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展其自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，开阔视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。中学英语教学的目的是通过听、说、读、写训练，培养学生初步运用英语的能力，并为进一步的学习打下坚实的基础（中华人民共和国教育部，2012）。复述作为一种综合性较强而又富有创造性的训练形式，在整个中学英语教学中起着不可忽视的作用。它可以使学生从费时费力却收效甚微的单词记忆和语法分析中解脱出来，使他们不仅注意语言的结构形式，更注意语言的内容。因此，复述是学生识记、掌握语言知识，并将其转化为实际运用能力的一种行之有效的方法。笔者让学生在初一、初二阶段进行了复述训练，在提升学生英语口语表达能力方面取得了很大成果。
复述的含义
复述是用言语重复已识记的材料，从而巩固记忆的心理操作过程。复述策略是一种促进陈述性知识学习的策略，指为了保持信息而对信息进行多次重复学习。信息材料在复述的作用下保持在短时记忆中，并向长时记忆中转移。复述是一种创造性的综合思维训练，它能有效地将理解、分析和表达统一起来，在英语教学中有着不可替代的作用。
初中英语教学中的复述训练是学生学习英语的重要方法之一，其重要性体现在以下几方面。首先，复述是在理解的基础上的创新。教材文本为学生提供了良好的创新依据，同时降低了创新的难度。其次，复述需要学生把已學的知识用自己的语言流畅、清晰地表达出来，为学生提供了语言实践的机会，提高了学生的思维能力及口头语言表达和运用能力，提高了课堂教学的有效性。最后，复述有利于提高学生的书面表达能力。学生要写出好的文章，必须具备较强的语言运用能力。通过复述训练，学生要对语言材料加以创新，在串联新、旧语言知识的过程中，锻炼并提高自身处理和表达语言的能力。
复述对学生能力培养的价值与意义
1. 复述对培养学生的自信心、激发学生学习英语的兴趣大有好处。一般来说，学生都有较强的自我表现欲，希望得到老师和同学的认可和赏识。复述基于学生的这种心理，给学生提供了表现自我、展示能力的机会。通过复述，学生的口头语言表达能力得到了提高，同时听、读、写三种能力得到了发展，这样他们学习的自信心增强了，能更加自觉、愉快地参与到学习中去，真正成为学习的主人。因此，复述这种方法值得提倡。
2. 复述集理解、记忆、归纳、表达于一体，对提高学生的口语表达能力有独特的作用。
3. 复述可以强化学生的英语知识。由于复述是以教材文本为基本依据，理解文本中的单词、短语和句子就成为复述最基本的要求。学生不理解单词、短语和句子，就读不懂文本，更谈不上复述了。而且由于复述具有要求学生当众讲述这一特殊性，害怕出丑的心理也会驱使学生自觉地掌握单词的读音、正确地理解单词的含义。同时，学生为了复述得更加流畅，就必须注意用词准确、语句通顺。因而复述要求学生对单词、短语和句子等英语知识的掌握不能只停留在理解上，还必须会正确地运用。此外，学生不仅要能运用新学的英语知识，还必须调动以往所学的英语知识，才能复述得更加恰当。从这个意义上说，复述能对学生学习和运用英语知识起到强化作用。
4. 复述是训练学生语言能力、发展其思维能力的最理想手段之一。复述有助于训练学生的思维逻辑性、思维灵活性、记忆能力以及独立思考能力等，促进学生语言和思维的统一发展。思维能力和语言能力不可分割，语言能力的发展是思维能力发展的重要前提，而思维能力的发展又是语言表达能力提高的重要条件，语言能力与思维能力是相辅相成、相得益彰的。复述在训练学生口头语言表达能力的同时，也训练了学生的多种思维品质。例如，概括复述有助于训练学生的逻辑思维，详细复述有助于训练学生的记忆能力，而记忆是思维活动不可缺少的重要环节。在复述的过程中，无论是词语的选择、句子的组织还是表达的顺序和条理性，无一不是学生思维发展的体现和结果。可以说，复述的过程就是学生思维发展的过程。
复述的形式及目标制定原则
1. 形式
（1）对于内容简短的复述任务，教师可采用单个学生复述的形式；
（2）对于内容较难、篇幅较长的复述任务，教师可采用两人一组或多人一组复述的形式，让学生互相帮助，起到增强信心的作用。
2. 目标制定原则
教师需根据文本材料和学生层次来制定目标，因材施教。
（1）优秀生先作示范，帮助其他学生明确要完成的复述任务；
（2）中等生或基础薄弱生完成单句复述即可；
（3）优秀生能够把整篇内容复述下来。
复述中常见的问题及教师的应对策略
1. 心理层面
问题1： 部分学生胆小、不敢开口，声音小、怕出错。
对策1：教师要坚持以学生为中心的原则，以鼓励、引导为主，增强学生的自信心。教师可先采用同伴互助的形式，帮助学生消除心理障碍，循序渐进地向单独复述转换。同时，教师需注意纠错要适时、适当，避免使学生产生挫败感，更不愿开口表达。 问题2：部分学生没有兴趣、不愿参与等。
对策2：教师可以设立奖励机制，如开展演讲比赛、讲故事等活动，激励学生积极发言。
2. 知识与能力层面
问题3：学生的单词发音不准确。
对策3：教师需引导学生注意单词发音要清晰饱满，连读时不要吞音，注意发音细节，例如，元音发音要饱满，辅音发音要清晰、准确，单词结尾的辅音不要漏读。
问题4：学生复述时主谓不一致、单复数混乱、时态混淆。
对策4：教师需加强训练学生的基础知识，提醒学生在复述之前思考容易出错的语法现象并加以关注。
问题5：学生复述时缺乏条理性、逻辑性和完整性。
对策5：教师可训练学生记录关键信息，运用思维导图、组织结构图及顺接连词帮助学生使复述内容更具有条理性、逻辑性和完整性。
问题6：部分学生过于自信，态度不认真，复述中总会出现一些小问题。
对策6： 教师可对这部分学生提出更高的要求，让他们做到细致并力求完美。
学生进行复述练习时应遵循的原则
1. 循序渐进原则
复述的材料应有所选择，由易到难。一般来说，所选材料内容要具体生动，有明确的情节，生词量不要太大。学生在刚开始进行复述练习时，可以先练习复述小故事，有了基础后，复述的体裁可适当扩展。初始阶段教师要注意指导方法，教学生如何厘清文章脉络，如何抓要点、找主题句、概括大意。同时，教师要作示范，由借助关键词、插图、问题等辅助复述过渡到独立复述。
2. 面向全体原则
在课堂中，教师要让每个学生都有机会复述。因此，教师可采用让学生先自己单独复述、再小组内复述、最后班内复述的方法。
3. 说写结合原则
教师可让学生在课上口头复述，课后再形成文字材料，以此来提升学生的语言精确程度，提高书面表达能力。
4. 复习巩固原则
在强调学生用自己的语言进行复述的同时，教师要注意引导学生尽可能使用课文中出现的新词汇和新句型来复述，以达到熟练掌握语言知识的目的。
5. 鼓励赞赏原则
教师需鼓励学生大胆说英语，这是复述的前提。教师要创设情境、活跃气氛，增强学生的参与意识并激发他们主动开口的欲望。教师创设的情境可以是游戏、谜语、课堂竞赛或模拟交际等。一旦学生开始说英语，教师就应给予鼓励，让学生获得成就感，树立主动开口的信心，使他们逐渐养成说英语的习惯。这也是学生日后形成复述能力的必经之路。学生进行口头复述时，如果出了差错，教师可提出一些有针对性的问题让学生思考，然后让其继续复述。只要学生能开口说，教师都要给予赞赏或鼓励。
常用复述方法实践探索
1. 图表式复述
图表式复述形式（如圖1）重点突出、强化细节，多以问答、对话形式生成，学生可以两人一组以对话的形式进行复述，也可以一人完成信息转述。
2. 图片式复述
图片式复述形式（如下页图2）常与流程图相结合，关注复述的先后顺序，多用于以时间和事件发展为脉络的文本复述。同时，图片能激发学生的学习兴趣，引起学生的关注。
3. 填空式复述
填空式复述形式 （如下页图3）为学生搭建了复述支架，引导学生关注关键词和重要信息点，适合语汇操练型语篇，以词汇、短语、句式及名词单复数形式、动词时态变化等为主要教学或巩固内容。
4. 思维导图式复述
思维导图所生成的知识图谱（如下页图4）不仅有助于学习者生成长时记忆，也有助于学习者思维能力的发展。
5. 作文提纲式复述
作文提纲式复述（如下页图5）是说与写相结合的复述方式，可帮助学生把握写作要点，为完成写作起到了非常好的准备作用。
反思与收获
1. 反思
在近两年的复述训练中，笔者通过教学实践和学生的反馈认识到在今后要进一步完善对复述策略的指导，扬长避短、有的放矢。
（1）授予方法，正确引导
成功的学习依赖于正确的方法，因此教师在教学中要善于指导学生掌握正确的复述方法。例如，在初始阶段，教师要帮助学生厘清文章脉络，从整体上认识文章，让学生学会做读书笔记、概括文章大意。此外，教师还可帮助学生找出文章主题句，或通过文章上下文的内在含义归纳文章大意。
（2）不同层次，区别对待
教师要对不同层次的学生有不同的复述要求，对不同的教学内容要采用不同的复述形式。总之要因材施教，要根据学生知识和身心发展的水平，制定切实可行的奋斗目标。例如，对于基础较为薄弱的学生，教师可出示key words或key points进行引导；对于较为优秀的学生，教师可让他们进行独立展示等。
（3）注意纠错，创造成功机会
学生在复述过程中出现错误时，教师不要在中途打断学生的思路，而应等学生复述完毕后再更正。教师在纠正错误时，最好用间接的纠错方法，避免挫伤他们的学习积极性，尽量给每个学生都创造成功的机会。
（4）注意合作，提高效率
复述是一项复杂的任务，因而教师在学生复述时要善于“察言观色”，注意师生之间、学生之间的密切配合，让学生各抒己见、互相探讨、互相帮助，这样才能提高效率。
2. 收获
在近两年的复述训练实践中，笔者指导的学生在口语表达能力方面有了较大提高，他们也收获了自信，更加热爱英语学习，更勇于表达自我。此外，口语能力的提高也促进了学生听、读、写能力的全面发展，提升了学生的英语学科核心素养。在市、区级英语朗诵及口语比赛中，笔者执教的多位学生获得了一、二、三等奖和勤奋奖，同时绝大多数学生的英语口语表达能力也在稳步提升。
结语
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质（中华人民共和国教育部，2012）。要实现人文性和工具性的统一，教师要在教学过程中通过教学活动发展学生的语言能力、培养学生的思维品质、丰富学生的生活经历，促进学生形成积极的情感态度、良好的个性品质以及开放的心态和视野。由此可见，学习英语不仅能使学生获得一种交流工具，还能促进人的全面发展，这是义务教育阶段开设英语课程的重要原因。笔者将在今后继续不断学习、不断探索，助力学生的英语学习。
参考文献
王敏. 2010. 复述在大学英语听力教学中的作用 [J]. 考试周刊， （17）： 103-104
中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版） [S]. 北京：北京师范大学出版社.
李兵，北京市海淀实验中学高级教师，北京市骨干教师，海淀区学科带头人。