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摘 要：本文试图对高中历史教学改革与高考制度改革之后的高中历史教学方向进行研究，主要从历史教学思维的解放、学生思维能力的培养、试题的改革进行论述。
关键词：新课改 历史教学 方向性
高中历史教学进行新课改与高考改革相继出台，对高中历史教学也提出了相应的变革要求。以往的高中历史教学以高考为核心，一切围绕着高考转，这是特定条件下的特定的产物，由于有高考存在，高中历史不论怎么教，都难以收到有效的成果，所以，多年来的高中历史教学的改革多流于形式，即使很多学校通过公开课推行改革，也只是形式主义，事后也都不了了之。高中历史新课改和高考历史改革以后，高中历史不再成为高考科目，这就为高中历史教学的改革提供了一个机会，推动了高中高中历史教学的素质教育的发展。本文通过对高中历史教学的研究，探讨今后如何开展高中历史教学。
1 从高考思维解放出来
传统的历史教学是以高考以核心，那是因为历史要参加高考，现在高考取消了历史科目，所以，从事历史教学的教师要更新教学观念，从传统历史教学的定势思维中走出来。因此，我们的历史教育就变成培养人的教育，教师可以根据学生的具体情况进行课堂设计和教学。
由于高中历史教育成为真正培养人的教育，成为真正意义上的对人的发展起促进作用的教育，所以，面对新课改、新教材，更新观念，提高认识，是当务之急。如果还是一味地认为学习历史就是为了考试，那就违背了新课程改革的要求。如今，历史新教材的教学要求已不仅仅停留在考试的层次上，更多的是要培养学生自主探究问题的能力，培养学生联系历史，分析当今社会政治、经济、文化等领域发生的某些事件的前因后果的能力，努力提高学生的素质，而不再是培养只会考试的“书呆子”了。
因此，高中历史教育教学必须立足于夯实“民间性”、“多元性”和“社会性”。历史教育必须摆脱宏大叙事——代表官方的划齐整一的政治性阐述，在不违反宪法精神的前提下，代之以在个性化基础之上的多元化社会性阐述。高史历史教育的核心是一个个各具特色的活生生的平凡的个体生命。对于同一个历史事件或人物感悟和评价来说，不同的教育者会有不同的感悟和评价，不同的受教育者也会有不同的感悟和评价。因此，高中历史教育的灵魂不仅在于凸显个体生命的差异性，更在于形成体现个体生命差异性的不同的解释流派。
其次，高中历史教学必须着眼于张扬“人文性”、“精彩性”。高中历史教育教学要不断追求精彩性。高中历史教学给予个体生命的除了“真实”内容，还应有凭依丰富的历史思想建构起来的“精彩”形式。它应该能引领人们立足现实，穿越时空，沟通过去与未来，将人类历史长河中的华彩乐章展现在学生面前。
2 活跃学生的思维，推进素质教育
高考制度改革后，学生的学习任务不那么繁重，因此，教学重点应该转移到对学生的思维与能力的培养上来。
2.1 培养学生的创新能力
一个民族如果没有创新能力，那么这个民族就没有希望。作为一名高中历史教师要时刻要记住这一点，在具体的教学中要培养学生的创新能力。
首先，要让学生有不断创新的欲望和需求。有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。中国具有几千年辉煌灿烂的文化。对于这些，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。有些问题在教师看来非常幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。所以不管学生提出的问题多么幼稚，多么无意义，教师都不要简单地禁止和否定。如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的断语，那么，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，很难具有创新精神。
2.2 培养学生的发散性思维
高中历史教学不能仅仅局限于课堂，局限于知识的传统，要把学生培养成对社会有用的人，具备发现问题、解决问题的能力。学生要具有发散性思维。所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。这就要求高中历史教学不仅要重视科学性、逻辑性，而且要重视对培養学生发散性思维的培养。具体而言，我们可以通过开展“历史小论文”、“历史创作”等实践活动，引导学生多层次、多角度地思考问题，培养他们的创造性思维。
3 对高中历史试题也要进行改革
对学生的能力的培养，选择什么样的习题也很重要。这就要求教师在选择习题时要有方向性改变。选择习题时要注重培养学生的能力和思维，对有些历史知识进行单纯的传授不够，如针对中英《南京条约》可以编成一首记忆歌诀，十四个沿海开放城市可以编成口诀等等，既巩固了知识，又培养了学生自主概括历史知识的能力和创造性思维，而且从记忆的角度来看，学生自己动了脑筋，印象自然深刻。对于一些能力型习题，我们不仅要注意选择的针对性，而且要注重分析、综合、比较、概括等基本思维能力的培养，使学生在练习的过程中能力得到培养，并收到一定的实效。我们还要注意搜集运用资料、知识的应用迁移理解与发挥等技能技巧的培养。
长期以来，受标准化试题的影响，习题的题型也趋向“标准化”，变化越来越小，有些习题都是相互抄袭，一成不变，连答案也完全一致，这就难以在教学中起到其特定的作用。要改变这种状况，我们可以自主设计题目，把“设题权”放松，只作一定的提示和要求。比如在课堂中讲授内容时往往是列出表格让学生填表，我们也可以指出内容让学生自己动手设计表格，促成学生思考，或者按照教学内容动手整理成一份资料，当然这是更高层次的要求了。总之，让学生在追求答案正确性的同时，也可以追求表现形式的多样性或自主性，以提高课堂的效果。
要使习题做到少而精，难易适中。如今我们在大力提倡素质教育、创新教育，并不是说不用做练习，也不是说做得越多越好，而是不能像应试教育那样大搞题海战。我们要精选习题，有明确的主攻目标，针对学生的弱点有的放矢。学生学习中的薄弱环节一般有以下这些：比较、分析、概括、归纳、论证等题型；原因、特点、性质、启示等提问方式；理论、概念、基本观点尤其是新观点的理解与运用；表述的准确性、层次性、逻辑性等等。我们可以搜集或设计相关习题让学生练习，帮助他们总结其中的规律，以达到提高的目的。
综上所述，新课改后，高中历史教学面临着新挑战，如何应对这种挑战，关键是选准好方向。
关键词：新课改 历史教学 方向性
高中历史教学进行新课改与高考改革相继出台，对高中历史教学也提出了相应的变革要求。以往的高中历史教学以高考为核心，一切围绕着高考转，这是特定条件下的特定的产物，由于有高考存在，高中历史不论怎么教，都难以收到有效的成果，所以，多年来的高中历史教学的改革多流于形式，即使很多学校通过公开课推行改革，也只是形式主义，事后也都不了了之。高中历史新课改和高考历史改革以后，高中历史不再成为高考科目，这就为高中历史教学的改革提供了一个机会，推动了高中高中历史教学的素质教育的发展。本文通过对高中历史教学的研究，探讨今后如何开展高中历史教学。
1 从高考思维解放出来
传统的历史教学是以高考以核心，那是因为历史要参加高考，现在高考取消了历史科目，所以，从事历史教学的教师要更新教学观念，从传统历史教学的定势思维中走出来。因此，我们的历史教育就变成培养人的教育，教师可以根据学生的具体情况进行课堂设计和教学。
由于高中历史教育成为真正培养人的教育，成为真正意义上的对人的发展起促进作用的教育，所以，面对新课改、新教材，更新观念，提高认识，是当务之急。如果还是一味地认为学习历史就是为了考试，那就违背了新课程改革的要求。如今，历史新教材的教学要求已不仅仅停留在考试的层次上，更多的是要培养学生自主探究问题的能力，培养学生联系历史，分析当今社会政治、经济、文化等领域发生的某些事件的前因后果的能力，努力提高学生的素质，而不再是培养只会考试的“书呆子”了。
因此，高中历史教育教学必须立足于夯实“民间性”、“多元性”和“社会性”。历史教育必须摆脱宏大叙事——代表官方的划齐整一的政治性阐述，在不违反宪法精神的前提下，代之以在个性化基础之上的多元化社会性阐述。高史历史教育的核心是一个个各具特色的活生生的平凡的个体生命。对于同一个历史事件或人物感悟和评价来说，不同的教育者会有不同的感悟和评价，不同的受教育者也会有不同的感悟和评价。因此，高中历史教育的灵魂不仅在于凸显个体生命的差异性，更在于形成体现个体生命差异性的不同的解释流派。
其次，高中历史教学必须着眼于张扬“人文性”、“精彩性”。高中历史教育教学要不断追求精彩性。高中历史教学给予个体生命的除了“真实”内容，还应有凭依丰富的历史思想建构起来的“精彩”形式。它应该能引领人们立足现实，穿越时空，沟通过去与未来，将人类历史长河中的华彩乐章展现在学生面前。
2 活跃学生的思维，推进素质教育
高考制度改革后，学生的学习任务不那么繁重，因此，教学重点应该转移到对学生的思维与能力的培养上来。
2.1 培养学生的创新能力
一个民族如果没有创新能力，那么这个民族就没有希望。作为一名高中历史教师要时刻要记住这一点，在具体的教学中要培养学生的创新能力。
首先，要让学生有不断创新的欲望和需求。有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。中国具有几千年辉煌灿烂的文化。对于这些，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。有些问题在教师看来非常幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。所以不管学生提出的问题多么幼稚，多么无意义，教师都不要简单地禁止和否定。如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的断语，那么，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，很难具有创新精神。
2.2 培养学生的发散性思维
高中历史教学不能仅仅局限于课堂，局限于知识的传统，要把学生培养成对社会有用的人，具备发现问题、解决问题的能力。学生要具有发散性思维。所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。这就要求高中历史教学不仅要重视科学性、逻辑性，而且要重视对培養学生发散性思维的培养。具体而言，我们可以通过开展“历史小论文”、“历史创作”等实践活动，引导学生多层次、多角度地思考问题，培养他们的创造性思维。
3 对高中历史试题也要进行改革
对学生的能力的培养，选择什么样的习题也很重要。这就要求教师在选择习题时要有方向性改变。选择习题时要注重培养学生的能力和思维，对有些历史知识进行单纯的传授不够，如针对中英《南京条约》可以编成一首记忆歌诀，十四个沿海开放城市可以编成口诀等等，既巩固了知识，又培养了学生自主概括历史知识的能力和创造性思维，而且从记忆的角度来看，学生自己动了脑筋，印象自然深刻。对于一些能力型习题，我们不仅要注意选择的针对性，而且要注重分析、综合、比较、概括等基本思维能力的培养，使学生在练习的过程中能力得到培养，并收到一定的实效。我们还要注意搜集运用资料、知识的应用迁移理解与发挥等技能技巧的培养。
长期以来，受标准化试题的影响，习题的题型也趋向“标准化”，变化越来越小，有些习题都是相互抄袭，一成不变，连答案也完全一致，这就难以在教学中起到其特定的作用。要改变这种状况，我们可以自主设计题目，把“设题权”放松，只作一定的提示和要求。比如在课堂中讲授内容时往往是列出表格让学生填表，我们也可以指出内容让学生自己动手设计表格，促成学生思考，或者按照教学内容动手整理成一份资料，当然这是更高层次的要求了。总之，让学生在追求答案正确性的同时，也可以追求表现形式的多样性或自主性，以提高课堂的效果。
要使习题做到少而精，难易适中。如今我们在大力提倡素质教育、创新教育，并不是说不用做练习，也不是说做得越多越好，而是不能像应试教育那样大搞题海战。我们要精选习题，有明确的主攻目标，针对学生的弱点有的放矢。学生学习中的薄弱环节一般有以下这些：比较、分析、概括、归纳、论证等题型；原因、特点、性质、启示等提问方式；理论、概念、基本观点尤其是新观点的理解与运用；表述的准确性、层次性、逻辑性等等。我们可以搜集或设计相关习题让学生练习，帮助他们总结其中的规律，以达到提高的目的。
综上所述，新课改后，高中历史教学面临着新挑战，如何应对这种挑战，关键是选准好方向。