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【摘要】小学是打好数学基础的关键阶段，因此如何提高课堂教学效率，培养和锻炼学生的数学思维已经成为数学教师的首要任务.数学知识涵盖大量的数学概念、定理、定律，如果教师单一地采取“照本宣科式”的教学方法，那么学生极易产生枯燥、乏味的感觉，进而逐渐对数学学科失去学习兴趣.为了扭转这一局面，构建一个集启智、趣味、互动等元素于一体的教学课堂，教师应当摒弃传统的教育教学理念，将学生作为课堂主体，并利用趣味性的教学方法，为学生学好小学数学奠定坚实基础.
【关键词】小学数学;趣味性;教学方法;应用
趣味性教学方法主要利用丰富的教学资源，以教材为纲，以学生的主观需求为出发点，通过创设问题情境、生活情境等多样化的教学情境激发学生学习数学知识的兴趣，进而达到提高学生数学成绩，夯实数学基础的教学目的.目前，趣味性教学方法在小学数学课堂被广泛应用，并且受到小学生的普遍青睐和喜爱.
一、借助视频影像，激发学生兴趣
多媒体教学设备是数学课堂较为常用的一种辅助教学工具.通常情况下，教师常常将本节课的教学内容转换为PPT课件，以节省更多的板书书写时间.但是，这种PPT课件多呈现静态化特点，难以吸引学生的专注力，因此针对这种情况，教师应当及时转变教学思路，将静态课件转化为动态感十足的动画画面，或者动态演示教学场景.这样，既能够吸引学生的注意力，使学生快速融入教学情境当中，又能够激发学生的学习兴趣.
以“图形的运动”为例，在讲授这一知识点时，教师常常采取板书演示的方法，这种方法容易使学生对图形运动轨迹产生模糊认知，并极易混淆顺时针、逆时针的概念.因此，教师可以利用多媒体设备，向学生展示一个正在旋转的风车.画面当中，组成风车的叶片呈现三角的形状，当三角形顺时针旋转时，教师可以在画面当中插入一个顺时针的指向箭头;当三角形逆时针旋转时，教师可以插入一个逆时针的指向箭头.这样，学生能够快速分辨出顺时针与逆时针的旋转方向.当三角形围绕O点顺时针旋转90°时，学生可以观察风车每一个叶片的位置是否发生了改变;当三角形围绕O点顺时针旋转180°时，学生可以观察组成风车叶片的三角形位置发生了哪些变化.
当画面内容演示完毕时，教师应当结合画面内容及时解开学生内心的疑惑，即风车叶片在旋转过程中，相对应的点到O点的距离均相等，风车旋转90°时，中心点位置不变，其他部分都以相同的方向一同旋转90°，旋转后的图形与旋转前的图形只是位置发生了改变，图形大小不变，对应线段的长度不变.教师通过这种直观演示的方法，能使学生的注意力全部集中到视频影像当中，学习兴趣点被激发出来，课堂教学效率得到大幅提升.
二、设置合作小组，打造互动课堂
由于小学生活泼好动，他们在课堂40分钟的学习时间里，无法始终保持高度的注意力，进而出现东张西望、注意力不集中的现象，这样会影响他们的听课效果，对知识的学习与吸收也会一知半解.因此，为了充分发挥学生的主观能动性，构建一个互动、有趣的课堂学习氛围，教师可以将学生分为若干个合作小组，并在每个小组当中指派一名学生担当小组长的角色，专门负责监管小组成员的讨论过程与学习效果.之后，教师就可以发布小组合作讨论的数学学习任务.小组成员集思广益，针对任务表达自己的看法与想法，并与教师和其他同学共同分享讨论成果.
以“小数的性质与意义”为例，在实践教学当中，教师首先可以引入整数的概念.由于学生对整数比较熟悉，教师可以在整数数位中逐步渗透小数数位的概念.例如，整数从右向左分别为个位、十位、百位……，而小数的数位从左向右分别为十分位、百分位、千分位…….当这一知识点讲授完毕时，教师可以提出一系列关于“小数性质与意义”的问题.在设置问题时，为了使学生能够真正理解小数的定义，教师应当遵循由浅入深的原则，逐步加大问题的难度.例如，请同学想一想，小数部分哪个计数单位最大？它与整数1之间存在什么关系？表示十分之几的数应当写在整数右面的第几位？当问题提出以后，各小组随即进入互动讨论环节.在学生讨论期间，教师可以扮演辅助指导的角色，对学生提出的疑问予以解答.当讨论结束后，教师在每一个小组当中选择一名学生代表负责作答.如果每一个小组的学生代表都能够回答出准确答案，那么表明学生对小数的知识点已经完全掌握，这为后续学习更加复杂的小数运算知识打下了坚实基础.教师通过这种构建互动课堂的方法，能够充分调动学生的学习积极性，使学生在和谐、融洽的气氛当中感受学习数学知识的乐趣.
三、自行设置问题，启发数学思维
数学学科与其他学科息息相关，如数学应用题实际上也是语文学科中语言文字运用能力的体现.基于这一理念，教师可以将数学和语文学科融合到一起，发挥学生的语言表达能力与数学思维拓展能力，通过自行设置问题的方法，增强学生的自主学习意识，锻炼和提高学生的自主探究能力.
以“加减混合应用题”为例，应用题是小学数学的学习重点，也是学生的学习难点，在学习过程中，学生经常遇到解题瓶颈，尤其在提取已知条件时，往往无从下手，导致计算结果出现错误.针对这种情况，数学教师应当从学生的主观需求出发.首先，教师给学生出示一些应用题的已知条件.然后，教师可让学生自行设计加减混合应用题的题型，并自行予以解答.例如，教师向学生出示了以下应用题的已知条件：已知小红的年龄，妈妈的年龄，以及若干年后小紅的年龄或者妈妈的年龄，请同学们根据这些已知条件创设一道应用题.学生甲：“小红今年9岁，妈妈今年34岁，当小红18岁时，妈妈的年龄是多少？”学生乙：“小红今年11岁，妈妈今年38岁，当妈妈52岁时，小红的年龄是多少？”很显然，第一道问题的加减混合算式为34-9+18=43（岁），而第二道问题的算式为52-38+11=25（岁）.学生在自主设计应用题时，不但可以对加减混合运算知识产生深刻印象，而且开拓数学思维，这对学习难度更大的数学知识将起到积极的促进作用.因此，在教学课堂上，教师应当灵活运用多样化的教学方法，始终将趣味性作为教学课堂主题，使学生在感知数学乐趣的同时，顺其自然地学会和掌握更多的数学知识. 四、创设游戏情境，激发学习热情
结合小学生活泼好动的天性，数学教师可以在教学课堂设置一些游戏活动.活动内容应当紧密结合本节课的学习重点，以达到“玩中学、学中玩”的目的.在游戏过程中，教师应当起带头作用，主动参与游戏活动，让学生感受到教师的亲切感，使游戏能够顺利进行.
以“元、角、分”为例，该知识属于小学低年段学生必须掌握的知识要点，但是由于学生在日常生活当中很少接触人民币，在学习该知识时，比较吃力.结合这一情况，教师可以将元、角、分知识融入现实生活当中，在教学过程中构建一个超市购物的游戏情境，并让学生分别扮演顾客以及超市收银员的角色，同时设置一些虚拟用品，标明物品单价，让学生在游戏过程中，逐渐对元、角、分的换算知识产生深刻印象.例如，布娃娃15元一个、文具盒7.5元一个、水杯30元一个、书包53元一个、肥皂1.4元一块等.一位顾客买了一个书包、一个水杯，给了收银员100元，应当找回多少钱？而另一位顾客买了一块肥皂、一个文具盒，给了收银员20元，应当找回多少钱？学生可以根据教师设置的游戏内容，完成买卖交易过程，并对比一下哪一名同学计算得最准确.教师通过这种方法既能够活跃课堂气氛，又可以激发学生的参与热情，进而使学生对数学学科产生浓厚的学习兴趣.
五、引入竞赛元素，挖掘学生潜力
每一名小学生都是一支潜力股，因此在小学数学课堂上，教师应当深入挖掘每一名学生的个人潜质与闪光点，并利用小组竞赛或者学生个人竞赛的方式，创设一个比拼、竞争的学习氛围，这样既能够增强学生的自信心，又能对学好数学知识大有裨益.
在教学“加减乘除混合运算”时，教师可以事先将学生划分为若干个小组，在划分小组时，应当遵循“能力均衡”的原则.每个小组的学生比例应当保持均衡，使其能够公平竞争.当小组划分结束后，教师将已经准备好的混合运算题利用投影屏幕播放出来，题目的数量尽量为整数，如10道、20道或30道.接下来，教师负责倒计时，每个小组快速将问题的答案写在题板上面，哪一个小组最先完成比赛，应当及时向教师示意.最后，当竞赛时间结束，教师可以根据花费时间的多少以及准确率，评选出优胜小组.教师通过创设竞赛情境的方法，可使每一名学生都能够集中注意力，認真审好每一道题，仔细做好每一个题型，并始终抱着自信的心理全神贯注地投入比赛当中.久而久之，学生会养成良好的学习习惯与学习态度，再难的数学问题也将迎刃而解.
六、现场实践教学，融入生活元素
知识来源于生活，尤其对小学数学知识来说，其与日常生活存在着密切关联，如大街小巷红绿灯的倒计秒数、商场里收银员的收银过程、建筑装修工程当中涉及图形知识等都应用了数学知识.为了增强学生理论联系实际的能力，使学生既能够熟练掌握数学概念与定理，又具备较高的数学应用能力，真正做到学以致用，教师可以将教学课堂转移到课下的实践活动当中，利用学生的业余休息时间，带领学生来到大自然、田间地头、工业生产企业等实践现场，让学生感受数学知识的无穷魅力.
以“鸡兔同笼”为例，鸡兔同笼应用题始终是小学阶段的重点学习内容，但是当教师每次讲授到该知识点时，学生两极分化的情况就很严重.明白计算方法的学生能够在较短时间内快速得出正确答案，而对于似懂非懂的学生来说，他们无法准确列出算式，或者无法形成正确的解题思路.为了避免这种情况的发生，使学生对鸡兔同笼的问题不再畏惧，数学教师可以将学生带到农家小院.这样，学生能够身临其境地感受鸡与兔在同一个笼子里的场景.这时，学生能够从多个角度看清楚鸡与兔子在一个笼子里的表象特征.例如，鸡有几个头、有几只脚，兔子有几个头，几只脚.学生可以直接利用观察法算出鸡与兔子的个数.举例：笼子里有鸡和兔，从上面看，有35个头，从下面看一共有84只脚，则鸡和兔子各有多少只？如果在课堂教学中，学生无法清晰、直观地看到笼子里的真实情况，只能靠画面想象或者生硬的计算方法求解最后的答案，那么这种方法对知识点的吸收将产生不利影响.而学生通过在农家小院的亲身体验，鸡兔同笼的画面立刻呈现在眼前，此时，学生可以直接口算出笼子里鸡与兔的数量，即鸡的数量为28只，兔的数量为7只.这种现场实践的教学方法，既开拓了学生的个人视野，又使学生在现场参观过程中，能够逐步掌握解决数学问题的正确方法与技巧，整个实践过程充满了趣味性.
七、结束语
趣味性教学是小学数学课堂的一种高效教学方法.在实际应用当中，教师可以结合学生对数学知识的主观需求，融合多媒体教学、合作小组互动、问题与游戏情境创设、竞赛活动设置以及现实生活实践等多样化教学方法，引发学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣，为学生学好数学知识保驾护航.
【参考文献】
[1]陈玉清.浅谈小学数学课堂教学的趣味性[J].才智，2020（18）：28.
[2]刘丽丽.小学数学教学中趣味性教学模式的构建[J].中国校外教育，2020（15）：67-68.
【关键词】小学数学;趣味性;教学方法;应用
趣味性教学方法主要利用丰富的教学资源，以教材为纲，以学生的主观需求为出发点，通过创设问题情境、生活情境等多样化的教学情境激发学生学习数学知识的兴趣，进而达到提高学生数学成绩，夯实数学基础的教学目的.目前，趣味性教学方法在小学数学课堂被广泛应用，并且受到小学生的普遍青睐和喜爱.
一、借助视频影像，激发学生兴趣
多媒体教学设备是数学课堂较为常用的一种辅助教学工具.通常情况下，教师常常将本节课的教学内容转换为PPT课件，以节省更多的板书书写时间.但是，这种PPT课件多呈现静态化特点，难以吸引学生的专注力，因此针对这种情况，教师应当及时转变教学思路，将静态课件转化为动态感十足的动画画面，或者动态演示教学场景.这样，既能够吸引学生的注意力，使学生快速融入教学情境当中，又能够激发学生的学习兴趣.
以“图形的运动”为例，在讲授这一知识点时，教师常常采取板书演示的方法，这种方法容易使学生对图形运动轨迹产生模糊认知，并极易混淆顺时针、逆时针的概念.因此，教师可以利用多媒体设备，向学生展示一个正在旋转的风车.画面当中，组成风车的叶片呈现三角的形状，当三角形顺时针旋转时，教师可以在画面当中插入一个顺时针的指向箭头;当三角形逆时针旋转时，教师可以插入一个逆时针的指向箭头.这样，学生能够快速分辨出顺时针与逆时针的旋转方向.当三角形围绕O点顺时针旋转90°时，学生可以观察风车每一个叶片的位置是否发生了改变;当三角形围绕O点顺时针旋转180°时，学生可以观察组成风车叶片的三角形位置发生了哪些变化.
当画面内容演示完毕时，教师应当结合画面内容及时解开学生内心的疑惑，即风车叶片在旋转过程中，相对应的点到O点的距离均相等，风车旋转90°时，中心点位置不变，其他部分都以相同的方向一同旋转90°，旋转后的图形与旋转前的图形只是位置发生了改变，图形大小不变，对应线段的长度不变.教师通过这种直观演示的方法，能使学生的注意力全部集中到视频影像当中，学习兴趣点被激发出来，课堂教学效率得到大幅提升.
二、设置合作小组，打造互动课堂
由于小学生活泼好动，他们在课堂40分钟的学习时间里，无法始终保持高度的注意力，进而出现东张西望、注意力不集中的现象，这样会影响他们的听课效果，对知识的学习与吸收也会一知半解.因此，为了充分发挥学生的主观能动性，构建一个互动、有趣的课堂学习氛围，教师可以将学生分为若干个合作小组，并在每个小组当中指派一名学生担当小组长的角色，专门负责监管小组成员的讨论过程与学习效果.之后，教师就可以发布小组合作讨论的数学学习任务.小组成员集思广益，针对任务表达自己的看法与想法，并与教师和其他同学共同分享讨论成果.
以“小数的性质与意义”为例，在实践教学当中，教师首先可以引入整数的概念.由于学生对整数比较熟悉，教师可以在整数数位中逐步渗透小数数位的概念.例如，整数从右向左分别为个位、十位、百位……，而小数的数位从左向右分别为十分位、百分位、千分位…….当这一知识点讲授完毕时，教师可以提出一系列关于“小数性质与意义”的问题.在设置问题时，为了使学生能够真正理解小数的定义，教师应当遵循由浅入深的原则，逐步加大问题的难度.例如，请同学想一想，小数部分哪个计数单位最大？它与整数1之间存在什么关系？表示十分之几的数应当写在整数右面的第几位？当问题提出以后，各小组随即进入互动讨论环节.在学生讨论期间，教师可以扮演辅助指导的角色，对学生提出的疑问予以解答.当讨论结束后，教师在每一个小组当中选择一名学生代表负责作答.如果每一个小组的学生代表都能够回答出准确答案，那么表明学生对小数的知识点已经完全掌握，这为后续学习更加复杂的小数运算知识打下了坚实基础.教师通过这种构建互动课堂的方法，能够充分调动学生的学习积极性，使学生在和谐、融洽的气氛当中感受学习数学知识的乐趣.
三、自行设置问题，启发数学思维
数学学科与其他学科息息相关，如数学应用题实际上也是语文学科中语言文字运用能力的体现.基于这一理念，教师可以将数学和语文学科融合到一起，发挥学生的语言表达能力与数学思维拓展能力，通过自行设置问题的方法，增强学生的自主学习意识，锻炼和提高学生的自主探究能力.
以“加减混合应用题”为例，应用题是小学数学的学习重点，也是学生的学习难点，在学习过程中，学生经常遇到解题瓶颈，尤其在提取已知条件时，往往无从下手，导致计算结果出现错误.针对这种情况，数学教师应当从学生的主观需求出发.首先，教师给学生出示一些应用题的已知条件.然后，教师可让学生自行设计加减混合应用题的题型，并自行予以解答.例如，教师向学生出示了以下应用题的已知条件：已知小红的年龄，妈妈的年龄，以及若干年后小紅的年龄或者妈妈的年龄，请同学们根据这些已知条件创设一道应用题.学生甲：“小红今年9岁，妈妈今年34岁，当小红18岁时，妈妈的年龄是多少？”学生乙：“小红今年11岁，妈妈今年38岁，当妈妈52岁时，小红的年龄是多少？”很显然，第一道问题的加减混合算式为34-9+18=43（岁），而第二道问题的算式为52-38+11=25（岁）.学生在自主设计应用题时，不但可以对加减混合运算知识产生深刻印象，而且开拓数学思维，这对学习难度更大的数学知识将起到积极的促进作用.因此，在教学课堂上，教师应当灵活运用多样化的教学方法，始终将趣味性作为教学课堂主题，使学生在感知数学乐趣的同时，顺其自然地学会和掌握更多的数学知识. 四、创设游戏情境，激发学习热情
结合小学生活泼好动的天性，数学教师可以在教学课堂设置一些游戏活动.活动内容应当紧密结合本节课的学习重点，以达到“玩中学、学中玩”的目的.在游戏过程中，教师应当起带头作用，主动参与游戏活动，让学生感受到教师的亲切感，使游戏能够顺利进行.
以“元、角、分”为例，该知识属于小学低年段学生必须掌握的知识要点，但是由于学生在日常生活当中很少接触人民币，在学习该知识时，比较吃力.结合这一情况，教师可以将元、角、分知识融入现实生活当中，在教学过程中构建一个超市购物的游戏情境，并让学生分别扮演顾客以及超市收银员的角色，同时设置一些虚拟用品，标明物品单价，让学生在游戏过程中，逐渐对元、角、分的换算知识产生深刻印象.例如，布娃娃15元一个、文具盒7.5元一个、水杯30元一个、书包53元一个、肥皂1.4元一块等.一位顾客买了一个书包、一个水杯，给了收银员100元，应当找回多少钱？而另一位顾客买了一块肥皂、一个文具盒，给了收银员20元，应当找回多少钱？学生可以根据教师设置的游戏内容，完成买卖交易过程，并对比一下哪一名同学计算得最准确.教师通过这种方法既能够活跃课堂气氛，又可以激发学生的参与热情，进而使学生对数学学科产生浓厚的学习兴趣.
五、引入竞赛元素，挖掘学生潜力
每一名小学生都是一支潜力股，因此在小学数学课堂上，教师应当深入挖掘每一名学生的个人潜质与闪光点，并利用小组竞赛或者学生个人竞赛的方式，创设一个比拼、竞争的学习氛围，这样既能够增强学生的自信心，又能对学好数学知识大有裨益.
在教学“加减乘除混合运算”时，教师可以事先将学生划分为若干个小组，在划分小组时，应当遵循“能力均衡”的原则.每个小组的学生比例应当保持均衡，使其能够公平竞争.当小组划分结束后，教师将已经准备好的混合运算题利用投影屏幕播放出来，题目的数量尽量为整数，如10道、20道或30道.接下来，教师负责倒计时，每个小组快速将问题的答案写在题板上面，哪一个小组最先完成比赛，应当及时向教师示意.最后，当竞赛时间结束，教师可以根据花费时间的多少以及准确率，评选出优胜小组.教师通过创设竞赛情境的方法，可使每一名学生都能够集中注意力，認真审好每一道题，仔细做好每一个题型，并始终抱着自信的心理全神贯注地投入比赛当中.久而久之，学生会养成良好的学习习惯与学习态度，再难的数学问题也将迎刃而解.
六、现场实践教学，融入生活元素
知识来源于生活，尤其对小学数学知识来说，其与日常生活存在着密切关联，如大街小巷红绿灯的倒计秒数、商场里收银员的收银过程、建筑装修工程当中涉及图形知识等都应用了数学知识.为了增强学生理论联系实际的能力，使学生既能够熟练掌握数学概念与定理，又具备较高的数学应用能力，真正做到学以致用，教师可以将教学课堂转移到课下的实践活动当中，利用学生的业余休息时间，带领学生来到大自然、田间地头、工业生产企业等实践现场，让学生感受数学知识的无穷魅力.
以“鸡兔同笼”为例，鸡兔同笼应用题始终是小学阶段的重点学习内容，但是当教师每次讲授到该知识点时，学生两极分化的情况就很严重.明白计算方法的学生能够在较短时间内快速得出正确答案，而对于似懂非懂的学生来说，他们无法准确列出算式，或者无法形成正确的解题思路.为了避免这种情况的发生，使学生对鸡兔同笼的问题不再畏惧，数学教师可以将学生带到农家小院.这样，学生能够身临其境地感受鸡与兔在同一个笼子里的场景.这时，学生能够从多个角度看清楚鸡与兔子在一个笼子里的表象特征.例如，鸡有几个头、有几只脚，兔子有几个头，几只脚.学生可以直接利用观察法算出鸡与兔子的个数.举例：笼子里有鸡和兔，从上面看，有35个头，从下面看一共有84只脚，则鸡和兔子各有多少只？如果在课堂教学中，学生无法清晰、直观地看到笼子里的真实情况，只能靠画面想象或者生硬的计算方法求解最后的答案，那么这种方法对知识点的吸收将产生不利影响.而学生通过在农家小院的亲身体验，鸡兔同笼的画面立刻呈现在眼前，此时，学生可以直接口算出笼子里鸡与兔的数量，即鸡的数量为28只，兔的数量为7只.这种现场实践的教学方法，既开拓了学生的个人视野，又使学生在现场参观过程中，能够逐步掌握解决数学问题的正确方法与技巧，整个实践过程充满了趣味性.
七、结束语
趣味性教学是小学数学课堂的一种高效教学方法.在实际应用当中，教师可以结合学生对数学知识的主观需求，融合多媒体教学、合作小组互动、问题与游戏情境创设、竞赛活动设置以及现实生活实践等多样化教学方法，引发学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣，为学生学好数学知识保驾护航.
【参考文献】
[1]陈玉清.浅谈小学数学课堂教学的趣味性[J].才智，2020（18）：28.
[2]刘丽丽.小学数学教学中趣味性教学模式的构建[J].中国校外教育，2020（15）：67-68.