论文部分内容阅读
新数学课程标准明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”以学生的发展为根本，充分尊重和激发学生学习的主动性、积极性，让学生获得和谐发展、全面发展、持续发展，而培养学生创造性思维品质是根本基础。
一、鼓励质疑问难，形成创新意识
“学起于思，思源于疑。”现代教育心理学认为：“疑”能诱发学生的探索精神，通过探索去发现真理，获得真理。许多科学发明与创造往往都是从疑开始，从解疑入手的。伟大的科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度，去看问题。却需要创新的想象力。”可见，质疑是思维的开端，是培养学生创新思维能力的动力源泉。因此，教师在教学中要鼓励学生积极讨论、争辩、各抒己见，敢于向老师质疑，敢于向书本提出疑问，无论质量如何，教师多应及时表扬，保护他们的创新意识，为他们走向创新铺路架桥。例如：我在教学圆锥体的认识时，学生提出这样的问题：“圆锥体和三角形相似，三角形的高是从顶点向底边作垂线。顶点和垂足之间的线段，而圆锥体的高则是从顶点向底面作垂线，顶点和垂足之间的距离叫圆锥体的高。同样是高，为什么三角形表述为线段，而圆锥体表述为距离。这是为什么？”面对学生的质疑和问难，连教师都为之喝彩，表明了学生的无限创造力。引导学生认真钻研教材，科学得分析教材，善于提出问题，让学生思维不断的向深层次发展，创造性思维得到培养。
二、在练习中开拓思维，挖掘创新潜能
精心设计练习，拓宽学生思维空间，是培养学生创新意识的行之有效的方法。可设计一题多解，一题多问，一题多变的练习。
例如：用简便方法计算576+398，要求用多种解法，不少同学积极思维，得出以下几种解法。
①576+398=576+400-2=974
②576+398=570+4+(2+398)=574+400=974
③576+398=576-2+(398+2)=574+400=974
以上几种解法具有独创性、新颖性、灵活性，体现了学生的创新思维。
三、鼓励动手操作，激活创新思维
教学中，培养学生的空间观念和创新思维，就要让学生动手操作。通过动手操作，可以营造发明创造的氛围，让学生去探索、去求知。例如：教学第九册中《平行四边的面积》公式推导时，首先让学生用数方格的方法求平行四边形的面积，然后引导学生观察这个平四边形的底和高的长度与它的面积有什么关系，启发学生猜想，再让学生动手操作，拿出准备好的平行四边形剪成两部分，平成一个已经学过的图形长方形。平行四边形的底和高分别相当于剪拼成的长方形的什么？讨论得出：
长方形的面积 = 长×宽
平行四边形的面积 = 底×高
用字母表示： S =a×h
用割补法推导出了平行四边的面积公式：s=ah。加深了学生对平行四边形面积公式的理解深度。这样，通过放手让学生去发现，激发学生探求新知的兴趣，有利于激活学生的创新思维。
总之，数学学习过程中充满着探索性和挑战性。在数学教学中，教师要重视培养学生的创造性思维，给学生提供更多的创造机会，让不同智力水平的学生都能得到不同程度的发展，只有这样才能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，全面提高学生素质。
（河北省大城县旺村镇郭底小学）
一、鼓励质疑问难，形成创新意识
“学起于思，思源于疑。”现代教育心理学认为：“疑”能诱发学生的探索精神，通过探索去发现真理，获得真理。许多科学发明与创造往往都是从疑开始，从解疑入手的。伟大的科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度，去看问题。却需要创新的想象力。”可见，质疑是思维的开端，是培养学生创新思维能力的动力源泉。因此，教师在教学中要鼓励学生积极讨论、争辩、各抒己见，敢于向老师质疑，敢于向书本提出疑问，无论质量如何，教师多应及时表扬，保护他们的创新意识，为他们走向创新铺路架桥。例如：我在教学圆锥体的认识时，学生提出这样的问题：“圆锥体和三角形相似，三角形的高是从顶点向底边作垂线。顶点和垂足之间的线段，而圆锥体的高则是从顶点向底面作垂线，顶点和垂足之间的距离叫圆锥体的高。同样是高，为什么三角形表述为线段，而圆锥体表述为距离。这是为什么？”面对学生的质疑和问难，连教师都为之喝彩，表明了学生的无限创造力。引导学生认真钻研教材，科学得分析教材，善于提出问题，让学生思维不断的向深层次发展，创造性思维得到培养。
二、在练习中开拓思维，挖掘创新潜能
精心设计练习，拓宽学生思维空间，是培养学生创新意识的行之有效的方法。可设计一题多解，一题多问，一题多变的练习。
例如：用简便方法计算576+398，要求用多种解法，不少同学积极思维，得出以下几种解法。
①576+398=576+400-2=974
②576+398=570+4+(2+398)=574+400=974
③576+398=576-2+(398+2)=574+400=974
以上几种解法具有独创性、新颖性、灵活性，体现了学生的创新思维。
三、鼓励动手操作，激活创新思维
教学中，培养学生的空间观念和创新思维，就要让学生动手操作。通过动手操作，可以营造发明创造的氛围，让学生去探索、去求知。例如：教学第九册中《平行四边的面积》公式推导时，首先让学生用数方格的方法求平行四边形的面积，然后引导学生观察这个平四边形的底和高的长度与它的面积有什么关系，启发学生猜想，再让学生动手操作，拿出准备好的平行四边形剪成两部分，平成一个已经学过的图形长方形。平行四边形的底和高分别相当于剪拼成的长方形的什么？讨论得出：
长方形的面积 = 长×宽
平行四边形的面积 = 底×高
用字母表示： S =a×h
用割补法推导出了平行四边的面积公式：s=ah。加深了学生对平行四边形面积公式的理解深度。这样，通过放手让学生去发现，激发学生探求新知的兴趣，有利于激活学生的创新思维。
总之，数学学习过程中充满着探索性和挑战性。在数学教学中，教师要重视培养学生的创造性思维，给学生提供更多的创造机会，让不同智力水平的学生都能得到不同程度的发展，只有这样才能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，全面提高学生素质。
（河北省大城县旺村镇郭底小学）