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摘要：随着新课改的持续深入，新的课标对初中英语教学提出了更高的要求。所以很多初中一线英语教师为了实现教学目标，减轻学生的学习负担，在教学过程中不断深化教学研究，不断更新初中英语教学理念以及教学方法，最大程度地协调课堂教学中的各个组成部分以提高效率。本文主要研究小组合作学习与高效课堂，提出合作学习措施。
关键词：合作学习 高效课堂 合作模式
从新课改的持续发展来看，在初中英语中要切实激发学生学习英语的积极性和主动性，就要考虑到学生的实际情况。在此基础上，教师要采用灵活多样的教学方式，从而建立有助于学生进步和提升的初中英语高效课堂教学模式。经过新课改以来的持续探索，在充分考到初中英语的学科基础上，在教学过程中不断地创新教学方式和手段，切实提升高效教学的效率。将课堂彻底交给学生，充分发挥学生在课堂教学中的主体性作用。这也有利于素质教育的全面落实，切实为学生的终身发展打下良好的基础。本文主要探讨小组合作学习在初中英语教学中的尝试运用。
合作学习的理论基础。
二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯·阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。十八世纪，英国广泛使用合作性学习小组；19世纪初，合作学习的方式传入美国，并不断发展。二十世纪六七十年代合作学习在美国重新兴起且至今都盛行不衰。国外对合作学习进行了较为深入的研究，但在不同的国家，合作学习的研究角度、实践方式、学习模式、甚至表述称谓都相差甚远。我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”
本文主要探讨的是互助合作学习和构建-合作学习模式，主要是以学习小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素互动，促进学生的学习；以小组协作为组织形式，以学生合作为主要活动，以培养实践能力和创新意识为目的。
本文从分析英语小组合作模式出发，提出了若干条英语合作学习的措施。
一、小组划分
小组划分可以按分层划分，也可以按互助划分。我主要是按小组互助的原则划分，划分的原则是小组成员能够互相帮助、共同促进，以小组的共同进步为主要目标。我把全班分成若干四人小组，尽量确保各小组的平均分相差不远，特别是把基础较差的学生平均分配到各组，让好学生带动他们学习，任务设计由易到难，让所有同学都有参与的机会。然后把每两个成绩相当的小组形成一组竞争对手。把小组四人按成绩从高到低编为一、二、三、四号，根据每人的成绩，分别在小组承担不同的任务。如一号负责改听写本、二号负责检查音标、三号负责检查背书（检查背书可以对照课本，所以比较简单）、四号负责检查作业是否完成等（给成绩较差的比较重要的任务，体现老师对他们的重视，而且只要检查是否完成，比较容易操作）。这样每个小组成员都有不同的任务，老师在布置作业的时候也可以给不同的成员布置不同的任务。在如在教七年级下册unit10 I’d like some noodles.时，我让一号找fruit 单词，二号找vegetables 单词，三号负责找meat 单词，四号负责找others 。
二、小组合作活动比赛以及小组竞争机制的制定
小组竞赛包括课堂表现和课后表现，以每周全组同学的表现累计得出一周总分。它包括课堂小组竞赛得分，课堂表现包括回答问题累计积分、课堂讨论结果汇报、课堂作文等。课后表现包括作业完成情况、背书完成情况、听写完成情况、小测小组平均分等。每周统计所有项目得分，获胜小组可以得到奖励，如实物奖励，少做作业或者加分等。
三、合作模式
1、课前合作学习：与传统的个人完成预习不同，课前预习也要求按小组完成，如要求学生课前学会读新单词，检查以小组为单位，只要检查到一人个人不合格就算小组没有完成任务，这样促使小组成员之间互相帮助，互相学习，达到共同进步。课前预习也可以是以小组为单位的调查，如在教shopping时，我要求学生利用课余时间调查附近几家商场的物品价位，并制作物品价格的调查报告的幻灯片，要求他们准备一些物品，为课堂上的实地购物环节做准备。
2、课堂合作学习：
课堂学习主要采用小组课堂竞赛积分法。课堂上的合作的形式多样，可以是两个对话、四人讨论、对话表演、小组调查、讨论、小组合作写作等。老师应该学生提供展现小组学习成果的机，课堂展示有利于激发学生学习热情，让学生树立自信心。课堂展示可以是讨论结果汇报、现场作文展示等。如在做现场作文时，老师要求在一定时间内完成作文，学生可以主动要求到黑板上写，但是只有达到一定的分数才可以为他们小组加分，其他小组成员也可以上来帮忙修改作业。作文完成后要求小组成员之间互相批改，改完老师再收上来检查修改结果。
课堂合作不但要体现合作还要体现公平。课堂提问最容易出现不公平，从而打击了学生的学习积极性，所以老师要处理好这方面的关系。课堂提问不能总是提问举手的学生，有时可以提问举手的学生回答问题，有时可以以抽查形式，抽查是为了體现公平原则，因为有时很多同学提问，老师很难平衡每小组的提问次数。小组提问要注意提问的对象，因为每小组都有不同层次的学生，如果不同层次的学生竞争就会造成不公平，所以问题设置和提问对象也要匹配。
课堂合作学习突破了传统的讲授模式，通过小组合作学习实现学生个体与个体之间的互补，通过学生动口、动手、谈论等形式来完成教学目标。由于采取竞争模式，激发了学生的学习积极性，学生都非常踊跃地参与课堂活动，也培养了学生团结协作精神。学生互相学习的效果比老师讲授的效果要好很多。根据调查，学生通过教别人可以掌握知识95%，学生实践可以掌握70%，学生讨论可以掌握50%，而老师讲授学生掌握的就更少了。所以老师应该利用优生辅导差生，小组学习就提供了一个很好的互助学习机会。
3、课后合作学习：
课后合作学习主要采用团体调查法、合作读写一体化等方法。课后学习是课堂学习的延伸，也是不能忽略的一块。课后作业也是以小组形式，两个小组之间互相检查作业，听写互相批改，互相检查背书，负责检查人员及时检查并登记检查情况。小组成员也经常要求共同完成作业。如在教七年级上册unit 7 Shopping 时我要求学生课后共同完成一张商店特价商品海报。在学习七年级上册 Unit 10 I’d like noodles 时，我要求学生共同做一个调查报告，调查班里同学的饮食习惯。
四、合作学习的优点与存在的问题。
优点：合作学习强调学生在动态中体验，在合作中交流，在探索中成长，在互补中提高。课堂鲜活，效率得到明显提高，学生讨论充分，在小组学习中培养能力，增加信心，非常符合“在做中学”的理念。
缺点：尽管小组学习能够为学生提供有用的学习经验，但作为一种有效的学习策略，它与其他教学模式一样，也存在一些缺点和局限性。如：合作学习的多元评价体系还没有建立，教师缺乏合作学习必须的技能、没有深厚的合作学习的理论基础，研究者与教师、教师与家长等方面缺乏合作等等。同一个教学模式容易造成审美疲劳，学生积极性一定时间后有可能减低。
建议：不断完善模式，让学生参与制定规则，及时听取学生意见，及时解决问题。
参考文献：
[1] 仝泽兵.浅谈小组合作学习理论在初中英语教学中的应用[J].新课程（教师）
[2]袁文力.初中英语高效课堂策略探究[J].现代阅读（教育版）
[3]黄谨. 合作学习理论介绍，2007-04-16 人教网
关键词：合作学习 高效课堂 合作模式
从新课改的持续发展来看，在初中英语中要切实激发学生学习英语的积极性和主动性，就要考虑到学生的实际情况。在此基础上，教师要采用灵活多样的教学方式，从而建立有助于学生进步和提升的初中英语高效课堂教学模式。经过新课改以来的持续探索，在充分考到初中英语的学科基础上，在教学过程中不断地创新教学方式和手段，切实提升高效教学的效率。将课堂彻底交给学生，充分发挥学生在课堂教学中的主体性作用。这也有利于素质教育的全面落实，切实为学生的终身发展打下良好的基础。本文主要探讨小组合作学习在初中英语教学中的尝试运用。
合作学习的理论基础。
二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯·阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。十八世纪，英国广泛使用合作性学习小组；19世纪初，合作学习的方式传入美国，并不断发展。二十世纪六七十年代合作学习在美国重新兴起且至今都盛行不衰。国外对合作学习进行了较为深入的研究，但在不同的国家，合作学习的研究角度、实践方式、学习模式、甚至表述称谓都相差甚远。我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”
本文主要探讨的是互助合作学习和构建-合作学习模式，主要是以学习小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素互动，促进学生的学习；以小组协作为组织形式，以学生合作为主要活动，以培养实践能力和创新意识为目的。
本文从分析英语小组合作模式出发，提出了若干条英语合作学习的措施。
一、小组划分
小组划分可以按分层划分，也可以按互助划分。我主要是按小组互助的原则划分，划分的原则是小组成员能够互相帮助、共同促进，以小组的共同进步为主要目标。我把全班分成若干四人小组，尽量确保各小组的平均分相差不远，特别是把基础较差的学生平均分配到各组，让好学生带动他们学习，任务设计由易到难，让所有同学都有参与的机会。然后把每两个成绩相当的小组形成一组竞争对手。把小组四人按成绩从高到低编为一、二、三、四号，根据每人的成绩，分别在小组承担不同的任务。如一号负责改听写本、二号负责检查音标、三号负责检查背书（检查背书可以对照课本，所以比较简单）、四号负责检查作业是否完成等（给成绩较差的比较重要的任务，体现老师对他们的重视，而且只要检查是否完成，比较容易操作）。这样每个小组成员都有不同的任务，老师在布置作业的时候也可以给不同的成员布置不同的任务。在如在教七年级下册unit10 I’d like some noodles.时，我让一号找fruit 单词，二号找vegetables 单词，三号负责找meat 单词，四号负责找others 。
二、小组合作活动比赛以及小组竞争机制的制定
小组竞赛包括课堂表现和课后表现，以每周全组同学的表现累计得出一周总分。它包括课堂小组竞赛得分，课堂表现包括回答问题累计积分、课堂讨论结果汇报、课堂作文等。课后表现包括作业完成情况、背书完成情况、听写完成情况、小测小组平均分等。每周统计所有项目得分，获胜小组可以得到奖励，如实物奖励，少做作业或者加分等。
三、合作模式
1、课前合作学习：与传统的个人完成预习不同，课前预习也要求按小组完成，如要求学生课前学会读新单词，检查以小组为单位，只要检查到一人个人不合格就算小组没有完成任务，这样促使小组成员之间互相帮助，互相学习，达到共同进步。课前预习也可以是以小组为单位的调查，如在教shopping时，我要求学生利用课余时间调查附近几家商场的物品价位，并制作物品价格的调查报告的幻灯片，要求他们准备一些物品，为课堂上的实地购物环节做准备。
2、课堂合作学习：
课堂学习主要采用小组课堂竞赛积分法。课堂上的合作的形式多样，可以是两个对话、四人讨论、对话表演、小组调查、讨论、小组合作写作等。老师应该学生提供展现小组学习成果的机，课堂展示有利于激发学生学习热情，让学生树立自信心。课堂展示可以是讨论结果汇报、现场作文展示等。如在做现场作文时，老师要求在一定时间内完成作文，学生可以主动要求到黑板上写，但是只有达到一定的分数才可以为他们小组加分，其他小组成员也可以上来帮忙修改作业。作文完成后要求小组成员之间互相批改，改完老师再收上来检查修改结果。
课堂合作不但要体现合作还要体现公平。课堂提问最容易出现不公平，从而打击了学生的学习积极性，所以老师要处理好这方面的关系。课堂提问不能总是提问举手的学生，有时可以提问举手的学生回答问题，有时可以以抽查形式，抽查是为了體现公平原则，因为有时很多同学提问，老师很难平衡每小组的提问次数。小组提问要注意提问的对象，因为每小组都有不同层次的学生，如果不同层次的学生竞争就会造成不公平，所以问题设置和提问对象也要匹配。
课堂合作学习突破了传统的讲授模式，通过小组合作学习实现学生个体与个体之间的互补，通过学生动口、动手、谈论等形式来完成教学目标。由于采取竞争模式，激发了学生的学习积极性，学生都非常踊跃地参与课堂活动，也培养了学生团结协作精神。学生互相学习的效果比老师讲授的效果要好很多。根据调查，学生通过教别人可以掌握知识95%，学生实践可以掌握70%，学生讨论可以掌握50%，而老师讲授学生掌握的就更少了。所以老师应该利用优生辅导差生，小组学习就提供了一个很好的互助学习机会。
3、课后合作学习：
课后合作学习主要采用团体调查法、合作读写一体化等方法。课后学习是课堂学习的延伸，也是不能忽略的一块。课后作业也是以小组形式，两个小组之间互相检查作业，听写互相批改，互相检查背书，负责检查人员及时检查并登记检查情况。小组成员也经常要求共同完成作业。如在教七年级上册unit 7 Shopping 时我要求学生课后共同完成一张商店特价商品海报。在学习七年级上册 Unit 10 I’d like noodles 时，我要求学生共同做一个调查报告，调查班里同学的饮食习惯。
四、合作学习的优点与存在的问题。
优点：合作学习强调学生在动态中体验，在合作中交流，在探索中成长，在互补中提高。课堂鲜活，效率得到明显提高，学生讨论充分，在小组学习中培养能力，增加信心，非常符合“在做中学”的理念。
缺点：尽管小组学习能够为学生提供有用的学习经验，但作为一种有效的学习策略，它与其他教学模式一样，也存在一些缺点和局限性。如：合作学习的多元评价体系还没有建立，教师缺乏合作学习必须的技能、没有深厚的合作学习的理论基础，研究者与教师、教师与家长等方面缺乏合作等等。同一个教学模式容易造成审美疲劳，学生积极性一定时间后有可能减低。
建议：不断完善模式，让学生参与制定规则，及时听取学生意见，及时解决问题。
参考文献：
[1] 仝泽兵.浅谈小组合作学习理论在初中英语教学中的应用[J].新课程（教师）
[2]袁文力.初中英语高效课堂策略探究[J].现代阅读（教育版）
[3]黄谨. 合作学习理论介绍，2007-04-16 人教网