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【摘 要】我认为，"活"的语言课起码应包括三方面特征：一、学生对语文课兴趣盎然，有着强大的学习动机；二、课堂中学生充分自主，大胆表现，积极参与到语文活动中来；三、整节课师生情感双向交流反馈，形成与课文感情基调一致的心理环境，在情感享受中学到知识。但是，要真正做到这三点并不容易，我主要从以下几方面进行了新课程教学的尝试。
一、巧妙导入新课，激发学习动机
二、设置活动情境，让学生自主表现
三、艺术，师生情感互动，使学生身不由己，醉心其间
【关键词】巧妙导入 活动情境 情感互动
吕淑湘先生曾指出：语文教学“关键在于一个‘活’字。”又说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。”可见“活”是中学语文课堂教学成功的关键。新课程以培养适应社会的时代人为目标，以提高学生的创新精神和实践能力为重点，因此，语文课就应该打破那种沉闷、单调呆板的空气，而营造一种生机勃勃、热情高涨的氛围。
那么，怎样才算“活”呢？有人说课堂活跃热闹是“活”。其实这只是“活”的表面而不是实质。我认为，“活”的语言课起码应包括三方面特征：一、学生对语文课兴趣盎然，有着强大的学习动机；二、课堂中学生充分自主，大胆表现，积极参与到语文活动中来；三、整节课师生情感又向交流反馈，形成与课文感情基调一致的心理环境，在情感享受中学到知识。但是，要真正做到这三点并不容易，我主要从以下几方面进行了新课程教学的尝试。
一、巧妙导入新课，激发学习动机
课程导入课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”，好的导入能给学生一份迫切的期待。使它人急于“登堂入室”。因此，激发学习动机，最主要从导入艺术入手，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。
根据不同的教材，采用不同的导入形式：或创设问题情境，造成悬念产，让学生因好奇要学；或描绘画面，呈现形象，产生美感，因爱美而要学；或揭示实物，在观察中引起思考，因探究而要学；或联系学生已有的生活经验，产生亲切感，因贴近形成关注而要学；或触及不的情绪领域，唤起心灵的共鸣，因情感的驱动而要学……无论是好奇求知，还是情感、关注的需求求知，都促其形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心，求知欲望的学生来讲，本身就是一种满足，一种快乐。
二、设置活动情境，让学生自主表现
把课堂比作舞台，表演的不能仅仅使教师。如果教师一味地唱“独角戏”，即使表演得再精彩，久而久之，“观众”也会产生“如今已觉不新鲜”的厌恶感。所以我利用学生强烈的参与意识和表现欲望，竭力将学生推向“舞台”，让他们尽情地展现自己的风采，教师只作些点拨和指导。
基于此，我常常精心组织课堂讨论，激发学生积极思维，让他们各抒己见，“百家争鸣”，形成课堂教学的设法。我组织的课堂讨论，分为三种形式；一是“各抒己见”式。教师首先巧妙地设计具有一定的深度的提问，激活学生的思维，在让他们仨者见仁，智者见智，各抒己见。在广泛讨论，集思的基础上，教师再画龙点睛地引导和点拨。二是小组合作式。面对一切有争议或需要搜集整理的问题，我就组织学生运用小组合作的学习方式，让学生在组内开展讨论、交流、合作学习，让每个学生都参与到学习活动中来。小组讨论完成后，我组织全班的交流，有时还组织组间竞赛，促使学生为了小集体荣誉积极思考，畅所欲言，激起了讨论的高潮，使课堂气氛极为活路。三是派别辩论式。我常常精心设计一个提问，我意促使学生因看法不同而形成不同的“学术派别”。派别之间相互质难、争辩，用道理和事实证明自己的见解，反驳对方的观点，从而形成群情激昂的“争鸣”场面，给老师的综合分析提供水到渠成的契机。真理愈辩愈明，有时候，双方通方争辩，结果往往扬序幕了自己的某些偏颇的见解，吸收了对方的“合理成分”从而得出了一个正确答案。
给学生充分表现的时机，我还常常根据课文情节让学生展开想象，续编、补写，学生更乐于此，在这种课堂氛围下，我经常会有惊喜，经常会发现学生的闪光点，也从中体会到做老师的快乐。
三、艺术，师生情感互动，使学生身不由己，醉心其间
课堂教学过程不仅仅是师生间的信息交流，而且是师生的情感交流。课堂上教师除讲授正式的课程外，还应通过自己的意识信号输送情感信息。老师满腔热情地启发、诱导、帮助学生，可使学生增强学习兴趣和克服困难的信心，而学生良好的学习态度变给教师以精神慰藉而使教学更富于激情。作品、教师、学生三者情感上产生共鸣，学生才能用心灵去感知和领悟，使跃然纸上的形象跃然于脑中，有“如闻其声”“如见其人”“如临其境”的感觉，情感愉悦，心里舒适。
师生情感交流可以通过表情、目光，更在于通过教师语言。丰富的教师语言可以使学生产生信服、尊敬，所谓“亲其师信其道”。同一篇课文，有的老师可以讲得绘声绘色，声情并茂，课堂气氛极为活跃，有的老师却讲得味同嚼蜡甚至可以讲得支离破碎，不知所云，造成课堂“万马齐喑”的场面。
讲究课堂教学的语言艺术，我首先注意每一篇课文语文的整体情调。一般而言，一篇课文确定一种语言情调。如《最后一次讲演》，课堂的语言应当慷慨激昂，力量千钧，变表现闻一多先生满腔悲愤；《春》一课，语言应以表现春天的诗情画意和对春天的喜爱及赞美。一篇课文一种情调，多篇课文呈现出多种情调，这就打破了“千课一腔”的单调与沉闷，给课堂带来新鲜与活力。
其次，在不影响一篇课文的整体语言风格的前提下，每一堂课的语言，还应力求灵活多变，活泌形象，以拨动学生的心弦，造成共鸣效应，讲到激昂处，不妨慷慨陈词，声如洪钟；讲到欣喜处，不妨眉飞色舞，妙语连珠；说道沉痛处，不妨摇头轻喟，如诉如怨；说到心酸处，不妨进入角色，言辞，语调低沉……语言摇曳多姿，富于变化，造成“大珠小珠落玉盘”的音乐效果，使学生时悲时喜，感受变化的起伏，课堂自然不会变成“一潭死不”了。
以上几例，是我在教学中善于引导而又执著求索的点滴体会。总之，在一个个小目标的航程中，赋予乐趣，达标人数必然增多，大目标也就迎刃而解。但课堂上的“乐”决不是张口笑，而是心悦、情趣的振奋，“活”也决不是活跃、热闹，而是心动、脑思、手做。教必有法，但无定法，重在选择，贵在得法，其精神是使学生在轻松愉快的教学活动中开发智能。打破常规，定能收获惊喜！
一、巧妙导入新课，激发学习动机
二、设置活动情境，让学生自主表现
三、艺术，师生情感互动，使学生身不由己，醉心其间
【关键词】巧妙导入 活动情境 情感互动
吕淑湘先生曾指出：语文教学“关键在于一个‘活’字。”又说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。”可见“活”是中学语文课堂教学成功的关键。新课程以培养适应社会的时代人为目标，以提高学生的创新精神和实践能力为重点，因此，语文课就应该打破那种沉闷、单调呆板的空气，而营造一种生机勃勃、热情高涨的氛围。
那么，怎样才算“活”呢？有人说课堂活跃热闹是“活”。其实这只是“活”的表面而不是实质。我认为，“活”的语言课起码应包括三方面特征：一、学生对语文课兴趣盎然，有着强大的学习动机；二、课堂中学生充分自主，大胆表现，积极参与到语文活动中来；三、整节课师生情感又向交流反馈，形成与课文感情基调一致的心理环境，在情感享受中学到知识。但是，要真正做到这三点并不容易，我主要从以下几方面进行了新课程教学的尝试。
一、巧妙导入新课，激发学习动机
课程导入课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”，好的导入能给学生一份迫切的期待。使它人急于“登堂入室”。因此，激发学习动机，最主要从导入艺术入手，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。
根据不同的教材，采用不同的导入形式：或创设问题情境，造成悬念产，让学生因好奇要学；或描绘画面，呈现形象，产生美感，因爱美而要学；或揭示实物，在观察中引起思考，因探究而要学；或联系学生已有的生活经验，产生亲切感，因贴近形成关注而要学；或触及不的情绪领域，唤起心灵的共鸣，因情感的驱动而要学……无论是好奇求知，还是情感、关注的需求求知，都促其形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心，求知欲望的学生来讲，本身就是一种满足，一种快乐。
二、设置活动情境，让学生自主表现
把课堂比作舞台，表演的不能仅仅使教师。如果教师一味地唱“独角戏”，即使表演得再精彩，久而久之，“观众”也会产生“如今已觉不新鲜”的厌恶感。所以我利用学生强烈的参与意识和表现欲望，竭力将学生推向“舞台”，让他们尽情地展现自己的风采，教师只作些点拨和指导。
基于此，我常常精心组织课堂讨论，激发学生积极思维，让他们各抒己见，“百家争鸣”，形成课堂教学的设法。我组织的课堂讨论，分为三种形式；一是“各抒己见”式。教师首先巧妙地设计具有一定的深度的提问，激活学生的思维，在让他们仨者见仁，智者见智，各抒己见。在广泛讨论，集思的基础上，教师再画龙点睛地引导和点拨。二是小组合作式。面对一切有争议或需要搜集整理的问题，我就组织学生运用小组合作的学习方式，让学生在组内开展讨论、交流、合作学习，让每个学生都参与到学习活动中来。小组讨论完成后，我组织全班的交流，有时还组织组间竞赛，促使学生为了小集体荣誉积极思考，畅所欲言，激起了讨论的高潮，使课堂气氛极为活路。三是派别辩论式。我常常精心设计一个提问，我意促使学生因看法不同而形成不同的“学术派别”。派别之间相互质难、争辩，用道理和事实证明自己的见解，反驳对方的观点，从而形成群情激昂的“争鸣”场面，给老师的综合分析提供水到渠成的契机。真理愈辩愈明，有时候，双方通方争辩，结果往往扬序幕了自己的某些偏颇的见解，吸收了对方的“合理成分”从而得出了一个正确答案。
给学生充分表现的时机，我还常常根据课文情节让学生展开想象，续编、补写，学生更乐于此，在这种课堂氛围下，我经常会有惊喜，经常会发现学生的闪光点，也从中体会到做老师的快乐。
三、艺术，师生情感互动，使学生身不由己，醉心其间
课堂教学过程不仅仅是师生间的信息交流，而且是师生的情感交流。课堂上教师除讲授正式的课程外，还应通过自己的意识信号输送情感信息。老师满腔热情地启发、诱导、帮助学生，可使学生增强学习兴趣和克服困难的信心，而学生良好的学习态度变给教师以精神慰藉而使教学更富于激情。作品、教师、学生三者情感上产生共鸣，学生才能用心灵去感知和领悟，使跃然纸上的形象跃然于脑中，有“如闻其声”“如见其人”“如临其境”的感觉，情感愉悦，心里舒适。
师生情感交流可以通过表情、目光，更在于通过教师语言。丰富的教师语言可以使学生产生信服、尊敬，所谓“亲其师信其道”。同一篇课文，有的老师可以讲得绘声绘色，声情并茂，课堂气氛极为活跃，有的老师却讲得味同嚼蜡甚至可以讲得支离破碎，不知所云，造成课堂“万马齐喑”的场面。
讲究课堂教学的语言艺术，我首先注意每一篇课文语文的整体情调。一般而言，一篇课文确定一种语言情调。如《最后一次讲演》，课堂的语言应当慷慨激昂，力量千钧，变表现闻一多先生满腔悲愤；《春》一课，语言应以表现春天的诗情画意和对春天的喜爱及赞美。一篇课文一种情调，多篇课文呈现出多种情调，这就打破了“千课一腔”的单调与沉闷，给课堂带来新鲜与活力。
其次，在不影响一篇课文的整体语言风格的前提下，每一堂课的语言，还应力求灵活多变，活泌形象，以拨动学生的心弦，造成共鸣效应，讲到激昂处，不妨慷慨陈词，声如洪钟；讲到欣喜处，不妨眉飞色舞，妙语连珠；说道沉痛处，不妨摇头轻喟，如诉如怨；说到心酸处，不妨进入角色，言辞，语调低沉……语言摇曳多姿，富于变化，造成“大珠小珠落玉盘”的音乐效果，使学生时悲时喜，感受变化的起伏，课堂自然不会变成“一潭死不”了。
以上几例，是我在教学中善于引导而又执著求索的点滴体会。总之，在一个个小目标的航程中，赋予乐趣，达标人数必然增多，大目标也就迎刃而解。但课堂上的“乐”决不是张口笑，而是心悦、情趣的振奋，“活”也决不是活跃、热闹，而是心动、脑思、手做。教必有法，但无定法，重在选择，贵在得法，其精神是使学生在轻松愉快的教学活动中开发智能。打破常规，定能收获惊喜！