论文部分内容阅读
摘 要： 作文教学是语文教学必不可少的一个环节，随着教育教学的深入发展，作文教学也应随之改变。作者在作文教学实践中，探索一些作文教学的新思路，突出学生主体地位，充分调动学生写作积极性，提高他们的写作能力。
关键词： 作文训练 能力培养 教学方法
一、选好题，做好作文训练环节
传统的作文训练比较僵化，缺乏灵活性。按单元习作是可以的，但应该有选择、有取舍，不能一成不变。取舍、选择要以学生为主体为原则，要让学生有话说，有东西写。因此，课本的要求，如果教师认为不符合初中生实际情况的，不符合本教学班学生的实际情况的，就可以考虑舍去，不必一味跟从，可以根据学生的实际，另外命题，使之符合本班学生的认知、写作水平。只有这样，才不会让学生对作文产生惧怕心理，不会对语文失去兴趣。
如在教童话、寓言单元时，布置学生写一篇寓言、童话故事，在课堂上，尽管有了适当引导，但很多学生还是一脸茫然，不知道如何下手，手中之笔如千斤之重。收上来一看，几乎没有一篇像样的作文，有的按照课文依样画葫芦，缺乏新意；有的东扯西扯，凑成一篇作文；有的写了比较完整的故事，诸如《狗与猫的悄悄话》、《教室里的吵闹》等，但不符合寓言故事的要求，只是一个过程的记叙而已。可见此类不符合学生的写作实际情况。此时，我们大可不必要求学生去写，而应当舍去为好。又如教学《松树的风格》这一单元，主要是象征手法的运用。我给学生出了一篇作文，题目是《三角梅》，结果学生对三角梅的形态，还有枝、叶写得很详细周到，但到底三角梅象征什么精神，象征哪一类人，学生就想不出来了，或者说较牵强。总之，要高度重视学生习作命题，一定要符合学生的实际情况，不可脱离学生实际，要让学生看到题目有熟悉的题材可写，而不是望题兴叹。
二、做好作文指导环节，提高作文训练效率
1.丰富传统的指导方法。传统的指导方法可以向学生灌输一些写作知识、写作方法，可以记以下题目、素材、范文。打下基础。但不能一味依靠它指导学生写作，应当用多种方法丰富它。如写物的习作《仙人球》，可以搬来几盆仙人球，让学生现场观察，然后结合课文的写法、写作技巧等引导学生写作。写人的习作《我的同学》，可以在课堂上用15分钟时间让学生仔细观察同学的外貌、衣着等，然后写作。
2.运用新的指导方法，追求实效。作文的命题往往看似简单，其实不然。题材让学生看到是熟悉的，但写起来不那么容易。为什么呢？是由学生特有的心智造成的，他们缺乏主动观察事物，没有有意识地体会事件的本质，缺乏一定的分析能力。如以《我迈进了中学大门》命题，看似很熟悉的题材，看似对准了学生的心事，看似会引起一番感怀，其实不然，因为他们迈进中学大门时，没有细心体会当时的感受，或者没有多少感怀。那么怎么才能写好文章呢？如写事的《在公共汽车上》，在写这篇作文时，他们大多忘了坐公共汽车的情景，或想不起其中的感觉。《当国旗升起时》，什么情景，什么感慨，初中生记不起来或记下很少。诸如此类，我们不能要求学生写出好文章，要理解他们。因此，我们一定要落实指导方法。
要提前布置习作，有意识地让学生去观察，去体会。只有这样学生才会仔细观察，细心体会，写起作文才能得心应手，水到渠成。久而久之，学生就不会惧怕作文，而是喜欢作文，就不怕不能提高作文能力。如我让学生写《我第一次做家务》习作，提前三天布置，要求学生回家帮妈妈做一件家务，如洗地板、煮饭等，提醒学生注意细节、过程，体会其中的感受等。作文交上来后，大部分学生写得非常好。又如写《当国旗升起时》，要求学生在星期一学校举行升旗仪式时，留心升旗的每一个重要细节，当时自己的心态及感受。第二天，课堂写作，效果很好，学生高兴，老师满意。由于围绕学生这一主体，注意指导方法，学生有了亲身经歷和感受，印象很深刻，写起作文就容易多了。相信经过一段时间的训练，学生就不会望题生畏，而是觉得有话可说，有事可写，这就能调动学生写作积极性，使学生有一种“下笔千言”的感觉，写作能力自然而然就提高了。
三、运用灵活的方式，做好批改环节
这是作文教学的重要一环。传统的师改，我认为不好，教师的评语写了那么多，初中生特别是初一学生，怎么能领会老师的评语意思呢？是不可能的，那么写那么多评语有什么意义呢？教师采用学生自改，学生互改，我认为也行不通。因为初中生自改、互改，除了改一些错别字、标点符号外，还能改什么呢？毕竟他们在写作知识、写作方法、写作技巧等方面还远远不能批改一篇作文。
教师当面给学生指正，面改时，应充分听取并尊重学生的意见，尽量让学生表达想法，然后让他们听取教师不同的看法。可以采取以下方法。
1.一一面批。就是每位学生都当面对作文进行分析，指出其作文的优点及不足，尤其不足之处应重点讲解，直到学生能理解。这种方法，费时费力，但效果最好，教师可以根据自己的实际情况，自由把握。
2.分若干小组面批。人数一般5—6名，好差中学生适当搭配。让全组同学阅读全部作文，然后对每一篇作文进行点评，要求学生做好记录。
四、突破传统，注重讲评环节
传统的讲评方法，存在重点不突出，泛泛而过等问题，学生听了，没有感觉，没有印象。那么如何把握讲评的环节，我认为要注意以下两点。
1.宽容对待学生作文的不足之处。学生好不容易写成的作文，尽管存在这样那样的不足，但毕竟是他们辛勤劳动的成果。语文教师绝不能以自身的标准要求，衡量学生的文章，绝不能对其责备求全，而是要包容他们的每一个缺点，对他们的优点，哪怕是点滴进步，也要当场表扬，这样才能使学生看到成绩，看到进步，看到希望，从而消除畏难情绪、激发写作兴趣，提高自信心和进取心，自然写作能力就会提高。
2.用学生好的作文作点评范文。这样做的好处，一是学生比较熟悉，比较适合初中生的认知水平，容易接受，尽管学生的作文与其他的美文存在一定的差距。二是会留给学生深刻的印象，有利于学生记住写作文应注意什么。
参考文献：
[1]赵春凤.让学生的作文灵性飞扬.中国教育学刊，2008（3）.
[2]黄有文.作文教学要突出学生的主体地位.写作，2008（16）.
[3]苏宣.在作文教学中充分发挥学生的主体作用.素质教育，2011（1）.
关键词： 作文训练 能力培养 教学方法
一、选好题，做好作文训练环节
传统的作文训练比较僵化，缺乏灵活性。按单元习作是可以的，但应该有选择、有取舍，不能一成不变。取舍、选择要以学生为主体为原则，要让学生有话说，有东西写。因此，课本的要求，如果教师认为不符合初中生实际情况的，不符合本教学班学生的实际情况的，就可以考虑舍去，不必一味跟从，可以根据学生的实际，另外命题，使之符合本班学生的认知、写作水平。只有这样，才不会让学生对作文产生惧怕心理，不会对语文失去兴趣。
如在教童话、寓言单元时，布置学生写一篇寓言、童话故事，在课堂上，尽管有了适当引导，但很多学生还是一脸茫然，不知道如何下手，手中之笔如千斤之重。收上来一看，几乎没有一篇像样的作文，有的按照课文依样画葫芦，缺乏新意；有的东扯西扯，凑成一篇作文；有的写了比较完整的故事，诸如《狗与猫的悄悄话》、《教室里的吵闹》等，但不符合寓言故事的要求，只是一个过程的记叙而已。可见此类不符合学生的写作实际情况。此时，我们大可不必要求学生去写，而应当舍去为好。又如教学《松树的风格》这一单元，主要是象征手法的运用。我给学生出了一篇作文，题目是《三角梅》，结果学生对三角梅的形态，还有枝、叶写得很详细周到，但到底三角梅象征什么精神，象征哪一类人，学生就想不出来了，或者说较牵强。总之，要高度重视学生习作命题，一定要符合学生的实际情况，不可脱离学生实际，要让学生看到题目有熟悉的题材可写，而不是望题兴叹。
二、做好作文指导环节，提高作文训练效率
1.丰富传统的指导方法。传统的指导方法可以向学生灌输一些写作知识、写作方法，可以记以下题目、素材、范文。打下基础。但不能一味依靠它指导学生写作，应当用多种方法丰富它。如写物的习作《仙人球》，可以搬来几盆仙人球，让学生现场观察，然后结合课文的写法、写作技巧等引导学生写作。写人的习作《我的同学》，可以在课堂上用15分钟时间让学生仔细观察同学的外貌、衣着等，然后写作。
2.运用新的指导方法，追求实效。作文的命题往往看似简单，其实不然。题材让学生看到是熟悉的，但写起来不那么容易。为什么呢？是由学生特有的心智造成的，他们缺乏主动观察事物，没有有意识地体会事件的本质，缺乏一定的分析能力。如以《我迈进了中学大门》命题，看似很熟悉的题材，看似对准了学生的心事，看似会引起一番感怀，其实不然，因为他们迈进中学大门时，没有细心体会当时的感受，或者没有多少感怀。那么怎么才能写好文章呢？如写事的《在公共汽车上》，在写这篇作文时，他们大多忘了坐公共汽车的情景，或想不起其中的感觉。《当国旗升起时》，什么情景，什么感慨，初中生记不起来或记下很少。诸如此类，我们不能要求学生写出好文章，要理解他们。因此，我们一定要落实指导方法。
要提前布置习作，有意识地让学生去观察，去体会。只有这样学生才会仔细观察，细心体会，写起作文才能得心应手，水到渠成。久而久之，学生就不会惧怕作文，而是喜欢作文，就不怕不能提高作文能力。如我让学生写《我第一次做家务》习作，提前三天布置，要求学生回家帮妈妈做一件家务，如洗地板、煮饭等，提醒学生注意细节、过程，体会其中的感受等。作文交上来后，大部分学生写得非常好。又如写《当国旗升起时》，要求学生在星期一学校举行升旗仪式时，留心升旗的每一个重要细节，当时自己的心态及感受。第二天，课堂写作，效果很好，学生高兴，老师满意。由于围绕学生这一主体，注意指导方法，学生有了亲身经歷和感受，印象很深刻，写起作文就容易多了。相信经过一段时间的训练，学生就不会望题生畏，而是觉得有话可说，有事可写，这就能调动学生写作积极性，使学生有一种“下笔千言”的感觉，写作能力自然而然就提高了。
三、运用灵活的方式，做好批改环节
这是作文教学的重要一环。传统的师改，我认为不好，教师的评语写了那么多，初中生特别是初一学生，怎么能领会老师的评语意思呢？是不可能的，那么写那么多评语有什么意义呢？教师采用学生自改，学生互改，我认为也行不通。因为初中生自改、互改，除了改一些错别字、标点符号外，还能改什么呢？毕竟他们在写作知识、写作方法、写作技巧等方面还远远不能批改一篇作文。
教师当面给学生指正，面改时，应充分听取并尊重学生的意见，尽量让学生表达想法，然后让他们听取教师不同的看法。可以采取以下方法。
1.一一面批。就是每位学生都当面对作文进行分析，指出其作文的优点及不足，尤其不足之处应重点讲解，直到学生能理解。这种方法，费时费力，但效果最好，教师可以根据自己的实际情况，自由把握。
2.分若干小组面批。人数一般5—6名，好差中学生适当搭配。让全组同学阅读全部作文，然后对每一篇作文进行点评，要求学生做好记录。
四、突破传统，注重讲评环节
传统的讲评方法，存在重点不突出，泛泛而过等问题，学生听了，没有感觉，没有印象。那么如何把握讲评的环节，我认为要注意以下两点。
1.宽容对待学生作文的不足之处。学生好不容易写成的作文，尽管存在这样那样的不足，但毕竟是他们辛勤劳动的成果。语文教师绝不能以自身的标准要求，衡量学生的文章，绝不能对其责备求全，而是要包容他们的每一个缺点，对他们的优点，哪怕是点滴进步，也要当场表扬，这样才能使学生看到成绩，看到进步，看到希望，从而消除畏难情绪、激发写作兴趣，提高自信心和进取心，自然写作能力就会提高。
2.用学生好的作文作点评范文。这样做的好处，一是学生比较熟悉，比较适合初中生的认知水平，容易接受，尽管学生的作文与其他的美文存在一定的差距。二是会留给学生深刻的印象，有利于学生记住写作文应注意什么。
参考文献：
[1]赵春凤.让学生的作文灵性飞扬.中国教育学刊，2008（3）.
[2]黄有文.作文教学要突出学生的主体地位.写作，2008（16）.
[3]苏宣.在作文教学中充分发挥学生的主体作用.素质教育，2011（1）.