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摘要：在校企合作与产教融合背景下，校企共建专业人才已成为高职院校输送优质人才的重要途径。以山东化工职业学院电子商务专业为例，对校企合作共建专业人才培养进行了实践分析，包括共定共订人才培养方案、订单驱动人才培养、共享师资队伍、共建实训基地等;对校企合作与产教融合过程中存在教学模式、理实时间冲突、师资共用障碍等问题进行了探讨并提出一定建议。
关键词：专业共建;校企合作;产教融合;电子商务
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.02.079
1引言
高职院校教育从工学结合、校企合作到如今的深化产教融合，推进教育链、人才与产业链、创新链有机衔接，无一不在强调专业建设。专业建设是高职院校内涵建设的核心，而校企合作共建专业则是产教深度融合的重中之重。通过校企共建专业，职业院校能够更加精准的定位人才培养的规格、方向和模式，更好的适应行业和市场的需求，真正实现为社会输送真正需要人才的使命。以学校为主体的校企合作模式，专业建设是落脚点和着力点，包括专业方向的定位、人才培养方案、课程的建设与实施、实习实训基地、师资队伍、考核体系等。笔者将以本校校企合作共建电子商务专业为例进行分析，探讨校企合作专业建设的现状及存在的问题，并提出一定改进对策建议。
2校企合作专业建设实践分析
山东化工职业学院以产教融合、校企合作政策为引导，牢牢把握潍坊市滨海区经济转型的重大机遇，不断探索校企合作办学的新方法、新模式、新形态。学院电子商务专业积极实践，一方面聚焦对市场对电子商务人才的刚性需求，引企入校，吸引本行业优势企业进入校园;另一方面，充分整合校企资源，从外部资源到内部资源，在合作的深度和广度上逐步扩大。
2.1校企合作共建专业生态框架
学院电子商务专业吸引优势企业进入校园，与企业签订校企合作协议，以行业和企业对人才的真实需求为导向，以本校学生的实际情况为基础，共育电子商务专业人才，探索校企融合办学的新形态。如图1所示，在校企合作、产教融合过程中，把握学生共育、师资共用、成果共享的原则，促进多方共赢。
2.2共订人才培养方案
人才培养方案是高职院校人才培养的源头，在高职院校的专业建设中居于统领性和全局性地位。学院电子商务专业与企业通力合作，尊重专业发展规律，共同研发本专业人才培养方案，制定专业的动态调整机制。依托于企业对市场人才需求精准的把握和敏锐的预测，让企业融入人才培养方案的研发当中，从课程标准到课程设置，从实习实训到岗位修订，深度融合。尤其注重分析典型工作所需的专业职业技能，据此来研发、确定和修正专业课程体系，包括公共基础课程、专业基本技能课程、专业核心技能课程、专业技能拓展课程、专业岗位胜任力课程设置以及理论与实践课程的占比等，真正将学校课程安排与社会、企业的需求相靠近。我校在电子商务专业核心课程和技能课程中增加ui设计、电商seo、 新媒体营销等与专业需求更接近的课程，同时，学生在真实的企业环境进行实习实训，学习实训既分散又集中，既有穿插的实训，又有集中的课程实习，边学边用，学以致用。
2.3订单驱动人才培养
学院与企业签订订单协议，明确企业所需求的电子商务专业人才标准，企业据此对高職院校下达“人才订单”，学校依据订单来培养电子商务专业的人才，把学生直接输送到订单企业，完美实现订单与就业接轨。目前学院电子商务专业已初见规模和成效，与大数据智慧产业园达成合作，学生去大数据智慧产业园进行为期三个月的学习和实训，帮助学生切实领会本专业所需要知识和技能，把握和感受行业真正需求是什么，技能的侧重点在哪里，真正在实践中掌握技能，理学做一体化，提升学生的专业素养和综合素质。
2.4共享师资队伍
教师是教学的主导者。高职教育有其自身的特殊性，教学过程中既要传授基础理论知识，更要强调知识的实用性和技能性，因此高职院校教师应兼备丰富的理论知识和实践经验，才能真正将教学做一体化相融合。但在实际中，多数高职教师往往引进的是硕、博士研究生，更注重于理论的研究，理论知识丰富但实践性较弱。而在企业师资中，能工巧匠的技能型人才多，但往往科研等环节相对较弱。而通过校企合作，互聘师资，共建师资队伍，共享师资人才，一来可以互相学习，取长补短;二来企业师资可以校园全职或兼职授课，高校师资可以依托企业平台进行实践锻炼，实现校方和企业共赢。我院电子商务专业已经实现师资互聘，企业师资进校园，校园师资进企业，共同发展和享用师资力量。
2.5共建实训基地
高职院校的教育教学和人才培养中，有相当大比重是实训、实践性的技能性学习，强调技术技能与实际操作。而高职院校的实训基地要么老旧、要么不符合市场人才的需求，而成为摆设无真正用武之地，利用率很低。因此基于资金、技术等原因的限制，高职院校要想独立建设符合真实行业需求的现代化的实训基地，还有一定困难。而通过校企合作共建实训基地，既能帮助学校解决部分资金问题，还能够与企业共同研讨论证，把实训基地的建设与企业真正需求相融合，使得实训基地更贴近实际，解决实训基地脱离企业实践的难题 。学院电子商务专业目前已与企业共同建立电子商务综合实训基地、摄影棚、电商客服基地、电商美工实训基地等，这些基地的建设通过学校和企业的共同研讨，既符合教学规律，又符合市场对人才的需求，学生在实训基地的学习和锻炼，能够大大提高自身的技术技能和动手能力。
3校企合作专业建设存在问题及建议
在校企合作、产教融合的过程中，取得了许多卓有成效的成绩，但也存在很多问题。
（1）教学模式。学院电子商务专业在产教融合背景下进行校企深度合作，但是学校教师往往受传统教学模式影响和束缚，难以真正落实教学做理实一体化教学模式，还是以理论知识为主，实践教学环节较为薄弱。因此，这就要求高职院校要积极动员教师转变观念，切实转变思维，提高意识，将理实一体化教学付诸在课堂教学的过程中，在课堂教学中，增大实践教学的比重，跟紧步伐，注重实际技能的传授，多让学生动手，动脑。 （2）理实结合的时间问题。在校企合作中，开设校内外实习实训课程中，容易与理论课时发生时间上的冲突。许多企业对用人具有很强的灵活性，尤其是电子商务企业，特别具有时段性，如“天猫双十一”、“京东618”等，这些电商企业在此阶段，对人员需求量尤其大，而此时，学校按培养计划则应该是在校学习上课期间，于是，有可能就会发生时间上的冲突。为了解决解决产学时间冲突的问题，可以在人才培养时实行旺入淡出的理实教学模式，学院根据电子商务及物流企業的淡、旺季交替的时间周期，应该在合理安排的基础上，提前做好理论课时与实践课时计划，在人才培养的课程上也应该更加的弹性和灵活，及时调整教学，工学交替，解决产学时间不一。
（3）师资共用障碍。校企合作过程中，打造双师型师资队伍，希望能够坚持校外教师走进来，校内教师走出去，专职教师向双师型转变，校企共享师资力量，相互融合，相互学习，取长补短。但是，在真正的融合合作过程中，师资往往不够融合，师资互聘的机制不够完善。专业教师每学期都有相应的固定教学任务，很难抽出相对完整的时间去企业挂职锻炼;而从企业聘请的人员来学校，也因为兼职、工作忙、出差多等原因而难以兑现。因此，高校师资融合，应该建立和完善互聘机制和政策，打通校企师资互派互聘通道;同时，还应建立激励政策，一方面鼓励企业帮助教师提供相关的实际工作岗位;另一方面，学校也应该鼓励教师积极利用寒暑假时间，去企业挂职锻炼者在评定职称上优先考虑等政策。
4结语
产教融合、校企合作共建专业既是高职院校理实一体化的必然选择，也大势所趋。目前，许多高校都在探索和尝试校企深度融合，取得了很多成果但是也存在很多问题，高等职业教育校企合作还不够融洽，融合机制还没有得到完善，师资问题、教学模式问题、理学时间冲突等问题依旧存在，进一步研究如何以市场的需求为导向，健全高职校企融合的机制和方法，还需继续探索。校企合作、产教融合是一个渐进的过程，不可能一蹴而就，笔者从自身院校实际出发，总结了自己的思考，以期为职业教育发展提供参考和借鉴。
参考文献
[1]刘忠运.“校协合作”开展专业建设的探索与实践[J].职业教育（下旬刊），2015，（10）：83-84.
[2]吴万敏.高校管理类专业产教融合的困境及其思考[J].合肥学院学报（综合版），2016，33（05）：131-133.
[3]黄功学.基于校企合作的专业建设研究[J].中国职业技术教育，2013，（20）：24-27.
[4]赵彦普.校企合作模式探析[J].华北水利水电学院学报（社科版），2008，（01）：98-100.
关键词：专业共建;校企合作;产教融合;电子商务
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.02.079
1引言
高职院校教育从工学结合、校企合作到如今的深化产教融合，推进教育链、人才与产业链、创新链有机衔接，无一不在强调专业建设。专业建设是高职院校内涵建设的核心，而校企合作共建专业则是产教深度融合的重中之重。通过校企共建专业，职业院校能够更加精准的定位人才培养的规格、方向和模式，更好的适应行业和市场的需求，真正实现为社会输送真正需要人才的使命。以学校为主体的校企合作模式，专业建设是落脚点和着力点，包括专业方向的定位、人才培养方案、课程的建设与实施、实习实训基地、师资队伍、考核体系等。笔者将以本校校企合作共建电子商务专业为例进行分析，探讨校企合作专业建设的现状及存在的问题，并提出一定改进对策建议。
2校企合作专业建设实践分析
山东化工职业学院以产教融合、校企合作政策为引导，牢牢把握潍坊市滨海区经济转型的重大机遇，不断探索校企合作办学的新方法、新模式、新形态。学院电子商务专业积极实践，一方面聚焦对市场对电子商务人才的刚性需求，引企入校，吸引本行业优势企业进入校园;另一方面，充分整合校企资源，从外部资源到内部资源，在合作的深度和广度上逐步扩大。
2.1校企合作共建专业生态框架
学院电子商务专业吸引优势企业进入校园，与企业签订校企合作协议，以行业和企业对人才的真实需求为导向，以本校学生的实际情况为基础，共育电子商务专业人才，探索校企融合办学的新形态。如图1所示，在校企合作、产教融合过程中，把握学生共育、师资共用、成果共享的原则，促进多方共赢。
2.2共订人才培养方案
人才培养方案是高职院校人才培养的源头，在高职院校的专业建设中居于统领性和全局性地位。学院电子商务专业与企业通力合作，尊重专业发展规律，共同研发本专业人才培养方案，制定专业的动态调整机制。依托于企业对市场人才需求精准的把握和敏锐的预测，让企业融入人才培养方案的研发当中，从课程标准到课程设置，从实习实训到岗位修订，深度融合。尤其注重分析典型工作所需的专业职业技能，据此来研发、确定和修正专业课程体系，包括公共基础课程、专业基本技能课程、专业核心技能课程、专业技能拓展课程、专业岗位胜任力课程设置以及理论与实践课程的占比等，真正将学校课程安排与社会、企业的需求相靠近。我校在电子商务专业核心课程和技能课程中增加ui设计、电商seo、 新媒体营销等与专业需求更接近的课程，同时，学生在真实的企业环境进行实习实训，学习实训既分散又集中，既有穿插的实训，又有集中的课程实习，边学边用，学以致用。
2.3订单驱动人才培养
学院与企业签订订单协议，明确企业所需求的电子商务专业人才标准，企业据此对高職院校下达“人才订单”，学校依据订单来培养电子商务专业的人才，把学生直接输送到订单企业，完美实现订单与就业接轨。目前学院电子商务专业已初见规模和成效，与大数据智慧产业园达成合作，学生去大数据智慧产业园进行为期三个月的学习和实训，帮助学生切实领会本专业所需要知识和技能，把握和感受行业真正需求是什么，技能的侧重点在哪里，真正在实践中掌握技能，理学做一体化，提升学生的专业素养和综合素质。
2.4共享师资队伍
教师是教学的主导者。高职教育有其自身的特殊性，教学过程中既要传授基础理论知识，更要强调知识的实用性和技能性，因此高职院校教师应兼备丰富的理论知识和实践经验，才能真正将教学做一体化相融合。但在实际中，多数高职教师往往引进的是硕、博士研究生，更注重于理论的研究，理论知识丰富但实践性较弱。而在企业师资中，能工巧匠的技能型人才多，但往往科研等环节相对较弱。而通过校企合作，互聘师资，共建师资队伍，共享师资人才，一来可以互相学习，取长补短;二来企业师资可以校园全职或兼职授课，高校师资可以依托企业平台进行实践锻炼，实现校方和企业共赢。我院电子商务专业已经实现师资互聘，企业师资进校园，校园师资进企业，共同发展和享用师资力量。
2.5共建实训基地
高职院校的教育教学和人才培养中，有相当大比重是实训、实践性的技能性学习，强调技术技能与实际操作。而高职院校的实训基地要么老旧、要么不符合市场人才的需求，而成为摆设无真正用武之地，利用率很低。因此基于资金、技术等原因的限制，高职院校要想独立建设符合真实行业需求的现代化的实训基地，还有一定困难。而通过校企合作共建实训基地，既能帮助学校解决部分资金问题，还能够与企业共同研讨论证，把实训基地的建设与企业真正需求相融合，使得实训基地更贴近实际，解决实训基地脱离企业实践的难题 。学院电子商务专业目前已与企业共同建立电子商务综合实训基地、摄影棚、电商客服基地、电商美工实训基地等，这些基地的建设通过学校和企业的共同研讨，既符合教学规律，又符合市场对人才的需求，学生在实训基地的学习和锻炼，能够大大提高自身的技术技能和动手能力。
3校企合作专业建设存在问题及建议
在校企合作、产教融合的过程中，取得了许多卓有成效的成绩，但也存在很多问题。
（1）教学模式。学院电子商务专业在产教融合背景下进行校企深度合作，但是学校教师往往受传统教学模式影响和束缚，难以真正落实教学做理实一体化教学模式，还是以理论知识为主，实践教学环节较为薄弱。因此，这就要求高职院校要积极动员教师转变观念，切实转变思维，提高意识，将理实一体化教学付诸在课堂教学的过程中，在课堂教学中，增大实践教学的比重，跟紧步伐，注重实际技能的传授，多让学生动手，动脑。 （2）理实结合的时间问题。在校企合作中，开设校内外实习实训课程中，容易与理论课时发生时间上的冲突。许多企业对用人具有很强的灵活性，尤其是电子商务企业，特别具有时段性，如“天猫双十一”、“京东618”等，这些电商企业在此阶段，对人员需求量尤其大，而此时，学校按培养计划则应该是在校学习上课期间，于是，有可能就会发生时间上的冲突。为了解决解决产学时间冲突的问题，可以在人才培养时实行旺入淡出的理实教学模式，学院根据电子商务及物流企業的淡、旺季交替的时间周期，应该在合理安排的基础上，提前做好理论课时与实践课时计划，在人才培养的课程上也应该更加的弹性和灵活，及时调整教学，工学交替，解决产学时间不一。
（3）师资共用障碍。校企合作过程中，打造双师型师资队伍，希望能够坚持校外教师走进来，校内教师走出去，专职教师向双师型转变，校企共享师资力量，相互融合，相互学习，取长补短。但是，在真正的融合合作过程中，师资往往不够融合，师资互聘的机制不够完善。专业教师每学期都有相应的固定教学任务，很难抽出相对完整的时间去企业挂职锻炼;而从企业聘请的人员来学校，也因为兼职、工作忙、出差多等原因而难以兑现。因此，高校师资融合，应该建立和完善互聘机制和政策，打通校企师资互派互聘通道;同时，还应建立激励政策，一方面鼓励企业帮助教师提供相关的实际工作岗位;另一方面，学校也应该鼓励教师积极利用寒暑假时间，去企业挂职锻炼者在评定职称上优先考虑等政策。
4结语
产教融合、校企合作共建专业既是高职院校理实一体化的必然选择，也大势所趋。目前，许多高校都在探索和尝试校企深度融合，取得了很多成果但是也存在很多问题，高等职业教育校企合作还不够融洽，融合机制还没有得到完善，师资问题、教学模式问题、理学时间冲突等问题依旧存在，进一步研究如何以市场的需求为导向，健全高职校企融合的机制和方法，还需继续探索。校企合作、产教融合是一个渐进的过程，不可能一蹴而就，笔者从自身院校实际出发，总结了自己的思考，以期为职业教育发展提供参考和借鉴。
参考文献
[1]刘忠运.“校协合作”开展专业建设的探索与实践[J].职业教育（下旬刊），2015，（10）：83-84.
[2]吴万敏.高校管理类专业产教融合的困境及其思考[J].合肥学院学报（综合版），2016，33（05）：131-133.
[3]黄功学.基于校企合作的专业建设研究[J].中国职业技术教育，2013，（20）：24-27.
[4]赵彦普.校企合作模式探析[J].华北水利水电学院学报（社科版），2008，（01）：98-100.