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听是学习一切语言的开端，是人们语言交流能力的主要方面，是英语学习最重要的手段。在英语学习的四项基本技能中，听的技能位于首位，而英语听力教学的主要目的是有计划地提高学生的听力理解水平并力求促进全面技能的发展。特别是随着新课程改革的推广，听力考查成了重点，而“听”这一环节一直是英语学习者的一大薄弱环节。为此，探究英语听力教学方法是高中英语教师肩负的共同责任。
1.听力教学要注重阶段性
根据许多语言学家的理论，听懂一门外国语言涉及两个方面：一是辨别（discrimination），二是理解（comprehension）。因此，听力教学中存在着大量的对语言的记忆和回忆活动。根据Rivers的划分，听力理解能力的培养可以分成以下四个阶段。
第一阶段：辨音练习。①辨别音素和短语；②听学过的对话；③从学过的阅读文章中辨别短语和句子；④通过游戏来辨别听到的单词和词组。
第二阶段：不需记忆的辨别和选择练习。①听各种各样已经学过的对话的录音；②听所学的阅读材料的复述。
第三阶段：需短暂记忆的辨别和选择练习。①在听学过的对话和阅读材料时，让学生做书面的正误判断题；②在学生听所学过的对话和阅读材料时，教师口头给出有关问题，让学生做书面的多项选择题；③听之前，先提出问题，在听的时候学生再用母语回答问题。
第四阶段：需长期记忆的辨别和选择练习。此项练习类似上面的第三阶段，但要求学生做书面的问题解答或者在他们听过一篇文章之后，口头提出问题，让学生做书面解答。
2.加强听力技能的培养
授人以鱼，不如授人以渔。在听力教学中，要加强对学生学习方法的指导。让学生掌握自己的一套听力方法，才是听力教学的一大重要目标。在教学过程中，教师应加强对学生的听力理解技能的培养。对于初学者说，最重要的一种听力技能是辨音。教师可先采取让学生听单音能力的不断提高的方法，教师可以将语言单位逐步上升到句子或篇章。在听的过程中，学生会对英语的语音、语调和语流产生感性认识。
（1）听音模仿。由于高中学生在发音方面的模仿能力强，教师应尽量给学生提供地道语言，情景真实，长短合适，难度适中，语速恰当。教师在教新内容时，可让学生先听两遍录音，仔细体会句子的重读、弱读、连读、失去爆破、意群停顿等规则，然后再模仿跟读，使学生熟悉英语中失去爆破、连读、弱读、辅音连缀、音的同化等朗读习惯。起始阶段训练学生听音素和单词时，要注意听辨发音相似、易混的音素、字母及单词等。
（2）听音复述。为了强化记忆，可以采用听后详述和听后概述的方法。教师在进行课文教学时，就可试着让学生复述课文主要内容。教师可借助一些辅助手段来帮助学生完成复述，如：展示图片、给出关键词、手势提醒等。
（3）精听与泛听相结合。精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听时让学生反复听一些精品材料（如高考听力试题），直到完全听懂，甚至能逐句复述为止。可以采取的方法是听写材料中的每个句子，然后检查纠正，也可以听后复述材料内容，回答相关问题等，以便了解学生对所听到的材料的掌握程度。泛听是让学生听有相当篇幅和一定难度的多元化题材和体裁的材料，泛听训练主要培养抓主题大意的本领。听不同的口音与语调，训练学生尽快了解、熟悉英式发音英语与美式发音英语的差别，并较好地适应听这两种不同口音的英语。学生可以收听英美的广播节目如VOA Special English和BBC广播节目，培养良好的语感与明快的语流，丰富知识。教师要处理好二者之间的关系，泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，应用泛听来带动精听。
3.充分利用现代化电教设备和学习条件
目前许多学校都有比较先进的多媒体教室或语言实验室。多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还可以依据电脑的评判（包括语音、词法、句法甚至习惯用语）修正自身的错误，这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。如放像机、VCD或DVD，放些电影、电视片和专门为听力课或视听课编制的教学片。在听力教学中使用视听材料可使声音和图像相结合、视觉和听觉相结合、语言和情景相结合，对视觉型、听觉型、感受型等各类学习认真备课。对材料中的语言与文化难点应设计预热练习和趣味性的视听练习或任务。除了应采用一些常用的听力任务或练习外，还应注意使用仅适合于视听材料的练习形式。例如，默看（silent viewing），即只放像而不放音。学生看完有关片段后对片中人物所说的话进行猜测。然后同时放音像让学生检查自己的猜测是否正确。再如，画面（镜头）定格（freeze frame），即将片中的某个画面予以定格，要学生预测画面中人物要说的话。教师应给学生一些课外听力任务，如要学生看某个录像片并写出其大意或听完一段录音并完成一份表格等。
英语听力的提高绝不是一个单纯地被动接受语音信息的过程，而是平时积累知识的过程。教师应该以学生为中心，做学习过程的组织者和指导者；应教会学生获取信息而不是单独强调听到了什么；应注重其他技能与听力能力的同步提高，同时指导学生使用听力策略，以期有效提高学生的英语听力理解能力。
1.听力教学要注重阶段性
根据许多语言学家的理论，听懂一门外国语言涉及两个方面：一是辨别（discrimination），二是理解（comprehension）。因此，听力教学中存在着大量的对语言的记忆和回忆活动。根据Rivers的划分，听力理解能力的培养可以分成以下四个阶段。
第一阶段：辨音练习。①辨别音素和短语；②听学过的对话；③从学过的阅读文章中辨别短语和句子；④通过游戏来辨别听到的单词和词组。
第二阶段：不需记忆的辨别和选择练习。①听各种各样已经学过的对话的录音；②听所学的阅读材料的复述。
第三阶段：需短暂记忆的辨别和选择练习。①在听学过的对话和阅读材料时，让学生做书面的正误判断题；②在学生听所学过的对话和阅读材料时，教师口头给出有关问题，让学生做书面的多项选择题；③听之前，先提出问题，在听的时候学生再用母语回答问题。
第四阶段：需长期记忆的辨别和选择练习。此项练习类似上面的第三阶段，但要求学生做书面的问题解答或者在他们听过一篇文章之后，口头提出问题，让学生做书面解答。
2.加强听力技能的培养
授人以鱼，不如授人以渔。在听力教学中，要加强对学生学习方法的指导。让学生掌握自己的一套听力方法，才是听力教学的一大重要目标。在教学过程中，教师应加强对学生的听力理解技能的培养。对于初学者说，最重要的一种听力技能是辨音。教师可先采取让学生听单音能力的不断提高的方法，教师可以将语言单位逐步上升到句子或篇章。在听的过程中，学生会对英语的语音、语调和语流产生感性认识。
（1）听音模仿。由于高中学生在发音方面的模仿能力强，教师应尽量给学生提供地道语言，情景真实，长短合适，难度适中，语速恰当。教师在教新内容时，可让学生先听两遍录音，仔细体会句子的重读、弱读、连读、失去爆破、意群停顿等规则，然后再模仿跟读，使学生熟悉英语中失去爆破、连读、弱读、辅音连缀、音的同化等朗读习惯。起始阶段训练学生听音素和单词时，要注意听辨发音相似、易混的音素、字母及单词等。
（2）听音复述。为了强化记忆，可以采用听后详述和听后概述的方法。教师在进行课文教学时，就可试着让学生复述课文主要内容。教师可借助一些辅助手段来帮助学生完成复述，如：展示图片、给出关键词、手势提醒等。
（3）精听与泛听相结合。精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听时让学生反复听一些精品材料（如高考听力试题），直到完全听懂，甚至能逐句复述为止。可以采取的方法是听写材料中的每个句子，然后检查纠正，也可以听后复述材料内容，回答相关问题等，以便了解学生对所听到的材料的掌握程度。泛听是让学生听有相当篇幅和一定难度的多元化题材和体裁的材料，泛听训练主要培养抓主题大意的本领。听不同的口音与语调，训练学生尽快了解、熟悉英式发音英语与美式发音英语的差别，并较好地适应听这两种不同口音的英语。学生可以收听英美的广播节目如VOA Special English和BBC广播节目，培养良好的语感与明快的语流，丰富知识。教师要处理好二者之间的关系，泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，应用泛听来带动精听。
3.充分利用现代化电教设备和学习条件
目前许多学校都有比较先进的多媒体教室或语言实验室。多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还可以依据电脑的评判（包括语音、词法、句法甚至习惯用语）修正自身的错误，这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。如放像机、VCD或DVD，放些电影、电视片和专门为听力课或视听课编制的教学片。在听力教学中使用视听材料可使声音和图像相结合、视觉和听觉相结合、语言和情景相结合，对视觉型、听觉型、感受型等各类学习认真备课。对材料中的语言与文化难点应设计预热练习和趣味性的视听练习或任务。除了应采用一些常用的听力任务或练习外，还应注意使用仅适合于视听材料的练习形式。例如，默看（silent viewing），即只放像而不放音。学生看完有关片段后对片中人物所说的话进行猜测。然后同时放音像让学生检查自己的猜测是否正确。再如，画面（镜头）定格（freeze frame），即将片中的某个画面予以定格，要学生预测画面中人物要说的话。教师应给学生一些课外听力任务，如要学生看某个录像片并写出其大意或听完一段录音并完成一份表格等。
英语听力的提高绝不是一个单纯地被动接受语音信息的过程，而是平时积累知识的过程。教师应该以学生为中心，做学习过程的组织者和指导者；应教会学生获取信息而不是单独强调听到了什么；应注重其他技能与听力能力的同步提高，同时指导学生使用听力策略，以期有效提高学生的英语听力理解能力。