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我们知道数学知识具有高度的抽象性和严谨的逻辑性，而小学生的思维特点又是以直观形象为主。因此，小学数学教学必须根据教学内容设计丰富的教学材料，借助事物的具体形象进行思维，变无意注意为有意注意，使学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。运用多媒体课件，起到了很好的效果。它充分调动了学生的积极l生，激发了学生的求知欲，拓展了学生的想象力而且提高了课堂效果。
利用多媒体课件不仅能显示现成的信息，还能对信息进行加工，产生更加丰富、更深层次的信息，对有些问题教师讲多遍不如计算机执行一遍来得直观。在小学四个学习领域中，多媒体课件也都有其应用的价值。
1 用多媒体课件建立数的概念
小学生的认识规律是具体——表象——概念，是一个从具体到抽象，从个别到一般，从感性到理性的认识过程。因此，要善于抓住数学知识与生活联系紧密的特点，利用多媒体辅助教学，配合情境进行教学，诱发和培养学生热爱数学的情感。例如在教学“0的认识”时，可以将每个数字做成一个很生动的动画人物，演示成几个数字一起排队出去郊游，遇到了新朋友“0”，然后发生了很多故事，从中大家都了解了“0”这样一个情境。并且给课件加上声音，让课件中的人物、动物、物体开口说话，让学生在新奇中充满好奇，产生强烈的求知欲。在反映“0”的两个含义之一：“本来有的，现在没有了”时，可以做一段简单的动画，如原来地里有四只萝卜，被小兔子一个一个的拔掉了，现在地里一只萝卜都没了。这样学生就能很清楚的理解“O”的这层含义了。其他的数可用同样的方法来教学，在教学“分数的初步认识”时，我们可以先让学生自己动手折纸片，然后利用动画显示一张纸的对折过程，并分别涂上不同的颜色。使学生知道每一部分是整个的多少，再将纸又对折一次，也分别显示不同的颜色，使学生知道现在每一部分是整个的多少，学生看了一目了然；还可以利用课件演示难演示的三等份，这样变抽象为直观，使学生对分数的概念有了一个深刻的认识。
2 用多媒体课件清楚运算的过程
加、减、乘和除法的意义对于小学生来说也比较难理解。我们可以利用多媒体来解决这个难题。例如在教学“6和7的加减法”时，通过几个动画来体现。一开始是一个小男孩一只手拿6个气球，另一只手拿7个气球，看看那边的气球比较多，初步引入6和7；第二个动画是先有6个小朋友在玩跷跷板，后来走掉了3个小朋友，画面上还剩下3个小朋友。从而很好地说明从一个数里去掉一部分，求还剩下多少，用减法算；第三个动画画面上有四只鸟停在树上，然后可以让学生自己来提问，飞来一只、两只或者三只鸟时，树上总共有几只鸟?我就根据学生的回答，适时地播放飞来一只、两只或者三只鸟时的动画，并出示相应的加法算式。这就运用了多媒体课件的互动性，将学生的回答与课件演示巧妙的结合在一起。这样，通过一连串生动的故事、动画，使学生对这堂课充满好奇和新鲜感，并且很形象的解释了从一个数里去(或加上)一部分，是用加减法的道理来计算。
3 用多媒体课件形象化几何图形的基本知识
为了帮助学生认识几何图形的特征，我们知道“形”的概念和“数”的概念都是从实际生活中抽象出来的。我们研究几何图形，只是研究它们的形状、大小、位置关系，而不涉及其他性质。我们可以采用彩色显示的方式，先让学生看到具体的实物图形，随后隐去实物图形中的色彩、图案，只剩下几何图形，并向学生说明：学习几何图形我们不研究它们的质地、颜色、图案，只研究它们的形状、大小、位置，即点、线、面、体。从而使学生在头脑中形成几何图形的表象，突出图形的本质属性。例如，在学习“长方形和正方形的认识”时，一开始就显示学生熟悉的国旗和手帕图案，图形色彩鲜明，花纹美丽。当问及它们的形状时，学生说是长方形和正方形，随即隐去这两个图形的色彩和花纹，从而引入对图形的研究。计算机软件生动形象直观，演示方法灵活多变，易于显示几何图形的特征。因此。它在帮助学生认识图形的形状、大小、位置关系中能极大地吸引学生的注意力，形成表象，启发思维，激发学生学习的兴趣。
4 用多媒体课件展示应用题情境
有些应用题的情景及其数量关系比较复杂。学生不易理解，使用传统的教学手段较难把题中的情景呈现出来供学生观察分析和理解。那么，对这类应用题的教学，使用多媒体教学就可使这类问题迎刃而解。例如教“行程问题”的应用题时，由于运动物体由过去的一个变成两个，同时还涉及物体运动的方向、地点、时间、结果等几个因素，利用线段图或演示一些教具进行教学，很难显示出两个物体同时进行不同速度的匀速运动，学生也无法感知到在单位时间内两个物体是如何运动的，这就阻碍了对题意的理解。这时，教师通过操作，屏幕上出现一条笔直的公路表示“全程”，按键后又出现了两辆汽车在公路的两端表示“相对而行的两个物体”，点击后两辆汽车在隆隆声中向前驶去表示“相对而行”，在两辆汽车重合时教师点击后汽车刹住表示“相遇”。而两辆汽车行过的路线可用不同颜色的线条表示，增强感知度。此时，不用教师多说，学生已经在声、光、色、形中明白了诸如“相距”、“相向”、“相遇”、“相对”、“相反”、“路程”等词语，从而理解了题意。
教学是一种环境(或情景)的创造。一种好的教学模式，最重要的是能够创造出激动、高昂、活泼的教学环境，使唤教与学双方始终处于“活化”状态，只有这样才有助于强化知识信息的相互传递。在课堂教学中引进自己编制的课件，用生动的画面、直观动态的演示效果，能把学生带进一个五彩的世界，创造出一种生动有趣的学习氛围。多媒体教学燃起了学生学习兴趣的火花，使那些平时不爱学习的学生，也喜欢上了数学。这样把教学和电脑紧密地结合起来，改革教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学质量，实现教学现代化。
利用多媒体课件不仅能显示现成的信息，还能对信息进行加工，产生更加丰富、更深层次的信息，对有些问题教师讲多遍不如计算机执行一遍来得直观。在小学四个学习领域中，多媒体课件也都有其应用的价值。
1 用多媒体课件建立数的概念
小学生的认识规律是具体——表象——概念，是一个从具体到抽象，从个别到一般，从感性到理性的认识过程。因此，要善于抓住数学知识与生活联系紧密的特点，利用多媒体辅助教学，配合情境进行教学，诱发和培养学生热爱数学的情感。例如在教学“0的认识”时，可以将每个数字做成一个很生动的动画人物，演示成几个数字一起排队出去郊游，遇到了新朋友“0”，然后发生了很多故事，从中大家都了解了“0”这样一个情境。并且给课件加上声音，让课件中的人物、动物、物体开口说话，让学生在新奇中充满好奇，产生强烈的求知欲。在反映“0”的两个含义之一：“本来有的，现在没有了”时，可以做一段简单的动画，如原来地里有四只萝卜，被小兔子一个一个的拔掉了，现在地里一只萝卜都没了。这样学生就能很清楚的理解“O”的这层含义了。其他的数可用同样的方法来教学，在教学“分数的初步认识”时，我们可以先让学生自己动手折纸片，然后利用动画显示一张纸的对折过程，并分别涂上不同的颜色。使学生知道每一部分是整个的多少，再将纸又对折一次，也分别显示不同的颜色，使学生知道现在每一部分是整个的多少，学生看了一目了然；还可以利用课件演示难演示的三等份，这样变抽象为直观，使学生对分数的概念有了一个深刻的认识。
2 用多媒体课件清楚运算的过程
加、减、乘和除法的意义对于小学生来说也比较难理解。我们可以利用多媒体来解决这个难题。例如在教学“6和7的加减法”时，通过几个动画来体现。一开始是一个小男孩一只手拿6个气球，另一只手拿7个气球，看看那边的气球比较多，初步引入6和7；第二个动画是先有6个小朋友在玩跷跷板，后来走掉了3个小朋友，画面上还剩下3个小朋友。从而很好地说明从一个数里去掉一部分，求还剩下多少，用减法算；第三个动画画面上有四只鸟停在树上，然后可以让学生自己来提问，飞来一只、两只或者三只鸟时，树上总共有几只鸟?我就根据学生的回答，适时地播放飞来一只、两只或者三只鸟时的动画，并出示相应的加法算式。这就运用了多媒体课件的互动性，将学生的回答与课件演示巧妙的结合在一起。这样，通过一连串生动的故事、动画，使学生对这堂课充满好奇和新鲜感，并且很形象的解释了从一个数里去(或加上)一部分，是用加减法的道理来计算。
3 用多媒体课件形象化几何图形的基本知识
为了帮助学生认识几何图形的特征，我们知道“形”的概念和“数”的概念都是从实际生活中抽象出来的。我们研究几何图形，只是研究它们的形状、大小、位置关系，而不涉及其他性质。我们可以采用彩色显示的方式，先让学生看到具体的实物图形，随后隐去实物图形中的色彩、图案，只剩下几何图形，并向学生说明：学习几何图形我们不研究它们的质地、颜色、图案，只研究它们的形状、大小、位置，即点、线、面、体。从而使学生在头脑中形成几何图形的表象，突出图形的本质属性。例如，在学习“长方形和正方形的认识”时，一开始就显示学生熟悉的国旗和手帕图案，图形色彩鲜明，花纹美丽。当问及它们的形状时，学生说是长方形和正方形，随即隐去这两个图形的色彩和花纹，从而引入对图形的研究。计算机软件生动形象直观，演示方法灵活多变，易于显示几何图形的特征。因此。它在帮助学生认识图形的形状、大小、位置关系中能极大地吸引学生的注意力，形成表象，启发思维，激发学生学习的兴趣。
4 用多媒体课件展示应用题情境
有些应用题的情景及其数量关系比较复杂。学生不易理解，使用传统的教学手段较难把题中的情景呈现出来供学生观察分析和理解。那么，对这类应用题的教学，使用多媒体教学就可使这类问题迎刃而解。例如教“行程问题”的应用题时，由于运动物体由过去的一个变成两个，同时还涉及物体运动的方向、地点、时间、结果等几个因素，利用线段图或演示一些教具进行教学，很难显示出两个物体同时进行不同速度的匀速运动，学生也无法感知到在单位时间内两个物体是如何运动的，这就阻碍了对题意的理解。这时，教师通过操作，屏幕上出现一条笔直的公路表示“全程”，按键后又出现了两辆汽车在公路的两端表示“相对而行的两个物体”，点击后两辆汽车在隆隆声中向前驶去表示“相对而行”，在两辆汽车重合时教师点击后汽车刹住表示“相遇”。而两辆汽车行过的路线可用不同颜色的线条表示，增强感知度。此时，不用教师多说，学生已经在声、光、色、形中明白了诸如“相距”、“相向”、“相遇”、“相对”、“相反”、“路程”等词语，从而理解了题意。
教学是一种环境(或情景)的创造。一种好的教学模式，最重要的是能够创造出激动、高昂、活泼的教学环境，使唤教与学双方始终处于“活化”状态，只有这样才有助于强化知识信息的相互传递。在课堂教学中引进自己编制的课件，用生动的画面、直观动态的演示效果，能把学生带进一个五彩的世界，创造出一种生动有趣的学习氛围。多媒体教学燃起了学生学习兴趣的火花，使那些平时不爱学习的学生，也喜欢上了数学。这样把教学和电脑紧密地结合起来，改革教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学质量，实现教学现代化。