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【摘要】分析大学生数学建模竞赛的特点和理论基础，以及地方高校数学建模教学团队建设中面临的问题，提出地方高校数学建模教学团队建设的对策。
【关键词】地方高校 数学建模教学团队 建设
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08C-0130-02
2007年，教育部、财政部发布《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，分别就加强高校教学团队建设提出许多指导性意见。许多学校开始重视已有的学术团队，积极组建新的有发展前景的教学团队，不断完善对教学团队的扶持方案，并开始研究高水平教学团队构建及运行模式。本文拟以广西地方高校为例，分析地方高校教学团队面临的一些问题，再对如何构建地方性高校数学建模教学团队提出几点对策，以期提高地方高校学生数学建模竞赛水平，培养学生数学应用意识和创新能力。
一、数学建模
数学建模可以说是一种数学的思考方法，是对现实的现象通过心智活动构造出能抓住其重要且有用的特征的表示，常常是形象化的或符号的表示。从科学、工程、经济、管理等角度看，数学建模就是用数学的语言和方法，通过抽象、简化建立能近似刻画并解决实际问题的一种强有力的数学工具。
数学建模是以学生为主，教师启发、引导学生主动查阅文献资料和学习新知识，并且鼓励学生积极展开讨论和辩论，培养学生主动探索问题的能力、从事科研工作的初步能力，培养学生团结协作的精神。建模过程的重点是创造一个环境去诱导学生的学习欲望，培养他们的自学能力，提高他们的数学素质和创新能力。提高学生的数学素质，强调的是获取新知识的能力，注重的是问题解决的过程，而不是知识与结果；主要是靠学生自己去学，充分调动他们的积极性，充分发挥他们的潜能。在数学建模竞赛中，要求学生自己写报告、讨论、辩论，教师主要起质疑、答疑和辅导的作用。
数学建模可以看做问题解决的一部分，它作为问题解决的一种模式，更突出地表现了原始问题的分析、假设、抽象的数学加工过程，数学工具、方法、模型的选择和分析过程，模型的求解、验证、再分析、修改假设、再求解的迭代过程，因此也更完整地表现了学数学和用数学的关系。
二、数学建模竞赛
自1994年起由教育部高教司和中国工业与应用数学学会共同主办全国大学生数学建模竞赛，每年一次，至今已举办了19届，其规模与影响在全国各类比赛中最大。目前，这项竞赛已被国家教委规定为全国大学生四大竞赛之一，这一活动已成为国内规模最大的大学生课外科技竞赛活动。
数学建模竞赛紧密结合社会热点问题，富有挑战性，吸引着学生关心并投身国家的各项建设事业，培养学生理论联系实际的学风。竞赛让学生积极开动脑筋、拓宽思路，充分发挥创造力和想象力，培养了学生的创新意识以及主动学习和独立研究的能力。竞赛要求学生在很短的时间内获取与赛题有关的大量知识，锻炼了学生从互联网和图书馆查阅文献、收集资料的能力，提高了学生撰写科技论文的文字表达能力。竞赛要求3名学生在72小时内分析、解决问题并完成一篇论文，他们在竞赛中必须分工合作、相互讨论、相互启发、相互学习，取长补短，以此培养学生的团队精神与协调能力。
三、地方高校数学建模教学团队建设面临的问题
长期以来，高校很多教师的教学一直是处于一个相对孤立的、封閉的状态，缺乏团队协作的意识。而在当今的知识经济社会下，教学内容在日益综合化、集成化和国际化，一个人难以样样精通，面面俱到。信息技术的广泛应用使得教学过程变得尤为复杂。因此，需要发挥教师团体的力量，建设一支由教师组成的教学团队。地方高校数学建模课也需要组建一支有力的教学团队。然而，当前地方高校数学建模教学团队建设中存在着较多问题，以广西地方高校为例，主要存在以下问题：首先，教师缺少团队合作意识。地方高校数学建模教学团队中具有丰富经验和较高执教水平的教师较保守、缺乏奉献精神，没有能够对年轻教师起到“传、帮、带”的作用和激励、示范的作用。其次，数学建模教学团队中缺乏领导人物。由于一些地方高校本身师资力量的局限性，很难选出合适的、优秀的带头人；或者说部分地方高校中数学建模课程的教学团队带头人过于年轻，没有丰富的教学经验、一定的阅历和骄人的成果，难以服众，总体上缺乏一个优秀的团队带头人。再次，数学建模教学团队结构不合理。数学建模教学团队建设中普遍存在着年龄结构、职称结构、专业结构、学历结构等不合理的现象。最后，内外部环境制度不够完善。一个团队的组建需要花费大量的人力、物力以及财力，而部分地方高校受到各种客观条件的限制，未能为数学建模教学团队提供一个良好的外部环境，而且，对数学建模教学团队建设的重视也不够，人员流动比较大，团队的整体优势自然难以发挥出来。
四、地方高校数学建模教学团队建设的对策
地方高校数学建模教学团队建设是一项系统而复杂的工程，需要团队内部的激励、团队外部资源的整合、制度环境和文化氛围的支持。具体而言，地方高校数学建模教学团队建设应加强以下方面的建设：
（一）选定高素质的团队带头人。团队带头人应该是长期致力于本团队课程建设与改革，具有丰富的教学经验、突出的教学成果、优秀的教学质量和较强的团队协作能力和组织协调能力，集教育、教学、科研、管理等能力于一身的复合型人才。如果地方高校中确实没有合适的团队带头人，也可以选择聘用其他高校的高水平教师来充当团队带头人，言传身教，使自己学校的年轻教师获得成长。
（二）保持适度的团队规模和合理的团队结构。研究表明，高绩效的教学团队规模一般都比较小，成员的人数以12人之内为宜。团队的力量是来自成员间的协助与配合，团队的绩效则取决于成员间的互补性。另外，应注意老、中、青相结合，充分发挥教学团队对青年教师“传、帮、带”的作用，力争带好一批青年教师，建设一支可持续发展的教学团队。
（三）建立有效的内部管理及运行机制。应明确建立一套大家共同认可的、共同遵循的团队规则，明确团队协作的工作方式、沟通方式、沟通途径和处理矛盾的原则。在团队内部，应强化团队带头人的责任机制，激励团队成员。同时，应坚持学生评价及团队内部自我评价等相结合，为教学团队的可持续发展提供一个良好的运行机制保障。
（四）营造有利的外部环境。对于团队建设的外部环境而言，一方面，学校应为其提供强有力的外部资源支持，包括物质支持和制度支持，通过政策和利益导向，鼓励和支持教学团队；另一方面，可以加强校企合作，让学生在校所学与企业、事业单位实现有机结合，以切实提高学校育人针对性和时效性。
（责编 吴筱）
【关键词】地方高校 数学建模教学团队 建设
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08C-0130-02
2007年，教育部、财政部发布《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，分别就加强高校教学团队建设提出许多指导性意见。许多学校开始重视已有的学术团队，积极组建新的有发展前景的教学团队，不断完善对教学团队的扶持方案，并开始研究高水平教学团队构建及运行模式。本文拟以广西地方高校为例，分析地方高校教学团队面临的一些问题，再对如何构建地方性高校数学建模教学团队提出几点对策，以期提高地方高校学生数学建模竞赛水平，培养学生数学应用意识和创新能力。
一、数学建模
数学建模可以说是一种数学的思考方法，是对现实的现象通过心智活动构造出能抓住其重要且有用的特征的表示，常常是形象化的或符号的表示。从科学、工程、经济、管理等角度看，数学建模就是用数学的语言和方法，通过抽象、简化建立能近似刻画并解决实际问题的一种强有力的数学工具。
数学建模是以学生为主，教师启发、引导学生主动查阅文献资料和学习新知识，并且鼓励学生积极展开讨论和辩论，培养学生主动探索问题的能力、从事科研工作的初步能力，培养学生团结协作的精神。建模过程的重点是创造一个环境去诱导学生的学习欲望，培养他们的自学能力，提高他们的数学素质和创新能力。提高学生的数学素质，强调的是获取新知识的能力，注重的是问题解决的过程，而不是知识与结果；主要是靠学生自己去学，充分调动他们的积极性，充分发挥他们的潜能。在数学建模竞赛中，要求学生自己写报告、讨论、辩论，教师主要起质疑、答疑和辅导的作用。
数学建模可以看做问题解决的一部分，它作为问题解决的一种模式，更突出地表现了原始问题的分析、假设、抽象的数学加工过程，数学工具、方法、模型的选择和分析过程，模型的求解、验证、再分析、修改假设、再求解的迭代过程，因此也更完整地表现了学数学和用数学的关系。
二、数学建模竞赛
自1994年起由教育部高教司和中国工业与应用数学学会共同主办全国大学生数学建模竞赛，每年一次，至今已举办了19届，其规模与影响在全国各类比赛中最大。目前，这项竞赛已被国家教委规定为全国大学生四大竞赛之一，这一活动已成为国内规模最大的大学生课外科技竞赛活动。
数学建模竞赛紧密结合社会热点问题，富有挑战性，吸引着学生关心并投身国家的各项建设事业，培养学生理论联系实际的学风。竞赛让学生积极开动脑筋、拓宽思路，充分发挥创造力和想象力，培养了学生的创新意识以及主动学习和独立研究的能力。竞赛要求学生在很短的时间内获取与赛题有关的大量知识，锻炼了学生从互联网和图书馆查阅文献、收集资料的能力，提高了学生撰写科技论文的文字表达能力。竞赛要求3名学生在72小时内分析、解决问题并完成一篇论文，他们在竞赛中必须分工合作、相互讨论、相互启发、相互学习，取长补短，以此培养学生的团队精神与协调能力。
三、地方高校数学建模教学团队建设面临的问题
长期以来，高校很多教师的教学一直是处于一个相对孤立的、封閉的状态，缺乏团队协作的意识。而在当今的知识经济社会下，教学内容在日益综合化、集成化和国际化，一个人难以样样精通，面面俱到。信息技术的广泛应用使得教学过程变得尤为复杂。因此，需要发挥教师团体的力量，建设一支由教师组成的教学团队。地方高校数学建模课也需要组建一支有力的教学团队。然而，当前地方高校数学建模教学团队建设中存在着较多问题，以广西地方高校为例，主要存在以下问题：首先，教师缺少团队合作意识。地方高校数学建模教学团队中具有丰富经验和较高执教水平的教师较保守、缺乏奉献精神，没有能够对年轻教师起到“传、帮、带”的作用和激励、示范的作用。其次，数学建模教学团队中缺乏领导人物。由于一些地方高校本身师资力量的局限性，很难选出合适的、优秀的带头人；或者说部分地方高校中数学建模课程的教学团队带头人过于年轻，没有丰富的教学经验、一定的阅历和骄人的成果，难以服众，总体上缺乏一个优秀的团队带头人。再次，数学建模教学团队结构不合理。数学建模教学团队建设中普遍存在着年龄结构、职称结构、专业结构、学历结构等不合理的现象。最后，内外部环境制度不够完善。一个团队的组建需要花费大量的人力、物力以及财力，而部分地方高校受到各种客观条件的限制，未能为数学建模教学团队提供一个良好的外部环境，而且，对数学建模教学团队建设的重视也不够，人员流动比较大，团队的整体优势自然难以发挥出来。
四、地方高校数学建模教学团队建设的对策
地方高校数学建模教学团队建设是一项系统而复杂的工程，需要团队内部的激励、团队外部资源的整合、制度环境和文化氛围的支持。具体而言，地方高校数学建模教学团队建设应加强以下方面的建设：
（一）选定高素质的团队带头人。团队带头人应该是长期致力于本团队课程建设与改革，具有丰富的教学经验、突出的教学成果、优秀的教学质量和较强的团队协作能力和组织协调能力，集教育、教学、科研、管理等能力于一身的复合型人才。如果地方高校中确实没有合适的团队带头人，也可以选择聘用其他高校的高水平教师来充当团队带头人，言传身教，使自己学校的年轻教师获得成长。
（二）保持适度的团队规模和合理的团队结构。研究表明，高绩效的教学团队规模一般都比较小，成员的人数以12人之内为宜。团队的力量是来自成员间的协助与配合，团队的绩效则取决于成员间的互补性。另外，应注意老、中、青相结合，充分发挥教学团队对青年教师“传、帮、带”的作用，力争带好一批青年教师，建设一支可持续发展的教学团队。
（三）建立有效的内部管理及运行机制。应明确建立一套大家共同认可的、共同遵循的团队规则，明确团队协作的工作方式、沟通方式、沟通途径和处理矛盾的原则。在团队内部，应强化团队带头人的责任机制，激励团队成员。同时，应坚持学生评价及团队内部自我评价等相结合，为教学团队的可持续发展提供一个良好的运行机制保障。
（四）营造有利的外部环境。对于团队建设的外部环境而言，一方面，学校应为其提供强有力的外部资源支持，包括物质支持和制度支持，通过政策和利益导向，鼓励和支持教学团队；另一方面，可以加强校企合作，让学生在校所学与企业、事业单位实现有机结合，以切实提高学校育人针对性和时效性。
（责编 吴筱）