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【内容摘要】新课标指出，教师在教学过程中要凸显学生的学习主体性，引导学生来自主探究和学习，培养学生的学习自主性和独立性。循环教学策略就是一种凸显学生自主学习的教学方法，将循环教学应用到初中生物教学中，能够适应新课标的要求，取得良好的教学效果。本文就循环教学策略在初中生物教学中的实践进行探析，分析了循环教学策略的优势和具体应用策略，旨在为人们提供一定的参考。
【关键词】循环教学策略 初中 生物
引言
循环教学策略是一种以循环学习理论为基础的教学方法，将教学阶段分为浪漫阶段、精准阶段和综合运用阶段，让学生的学习循序渐进，由低级学习慢慢向高级学习转换，慢慢引导学生学习新的知识。在这个过程中，学生的内容学习由浅到深，这样更容易激发学生的兴趣，并且非常注重学生学习的主体性，而教师则发挥引导和指导作用，是一种非常高效的教学方法。
一、循环教学策略应用的优势
循环教学策略可以分为三个阶段，第一个阶段是浪漫阶段，是学生开始领悟知识的阶段，在这个阶段的学习中，主要引导学生来认识事物，重在培养学生学习的热情和兴趣。第二个阶段是精准阶段，这个阶段主要是对知识进行补充，是学生增加知识的关键阶段，教师要采取一定的措施让学生获取有条理的生物知识，并形成比较规范的概念和比较系统的知识结构。第三个阶段是运用阶段，是循环教学中的最后一个阶段，重在培养学生的知识运用能力，加强生物知识和实际生活的联系，让学生能够利用生物知识来解释生活现象，解决实际问题①。
将循环教学策略应用到初中生物教学中，能够有效激发学生的学习兴趣，浪漫阶段就是激发学生学习兴趣和热情的重要阶段，展现相关的事物和知识，以此来让学生对学习内容感兴趣，从而增强学生的学习欲望。循环教学还能够帮助学生形成更规范的知识系统，循环学习并不是讲知识传授给学生，而是引导学生对知识进行再发现和再创造，让学生对知识的领略从具体到抽象、从特殊到一般进行转变。循环教学还能够培养学生的知识应用实践能力，在运用阶段，引导学生将知识条理化和综合化，让学生运用知识来解决一些常规问题，从而提升学生的知识迁移能力。
二、循环教学策略在初中生物教学中的应用措施
1.创建问题情境来激发学生的求知欲望
将循环教学应用到初中生物教学中，首先要求教师要注重学生学习兴趣的培养，不断强化学生的学习热情，这是循环教学策略中第一阶段的重要内容。因此，教师在课堂导入环节应该从学生感兴趣的话题入手，以生活中的生物小知识、生物学家的趣事等来开启生物课堂，同时也可以播放一些有趣的生物现象视频来激发学生的兴趣。教师可以创建问题情境，问题情境不仅可以激发学生的学习兴趣，同时还能够激发学生的求知欲望，帮助学生形成认知冲突，在认知冲突的作用下更加投入到学习中②。问题情境可以让学生对知识更感兴趣，并对知识产生需求，此时学生就有更强烈的学习欲望。例如在《认识生物》的教学中，教师就可以结合实际生活来创建问题情境：我们生活在大自然中，身边有各种各样的事物，大家能不能说出什么是生物？从身边熟悉的事物开始，举出一些事物，并说出哪些是生物，哪些是非生物？以此来激发学生的求知欲望。
2.引导学生对知识进行迁移运用
引导学生对知识进行迁移运用主要是为了强化学生得到知识运用能力，是循环教学策略中第二阶段和第三阶段的目标。循环教学的精准阶段是让学生学习有条理的生物知识，而运用阶段是让学生对知识进行条理化和综合化的运用，为了实现这一目标，教师要开展各种实践活动，例如可以开展生物实验，带学生到大自然中学习相关的生物知识，让学生自己动手去做，用眼睛去看，在这个过程中学习和思考，这就是学生知识学习的螺旋式上升阶段。
3.结合生物教材来引导学生循环学习
循环教学策略要求教师要结合生物教材来引导学生循环学习，循环学习理论的重要机制是自主性学习和学习兴趣的培养，因此在实际的教学过程中，教师一定要始终贯彻这两个理念，按照烂漫阶段、精准阶段和综合运用阶段来进行教学，让三个阶段中的主要特质交替变化，在交替变化中形成学习的循环周期。初中生物教材的編写是按照生物的进化史来编写的，知识内容从低级到高级③。所以教师在实际的教学过程中要结合教材主线来准确把握教学过程，每一个章节结束时可以引导学生开启下一个章节的内容，让一个循环周期结束能够顺理成章进入都下一个循环周期的学习中，这样就能够将整个初中阶段的生物循环学习融合在一起，让学生更好把握生物知识，形成更加系统和完善的生物知识结构。
结语
循环教学策略是一种高效的教学策略，要求教师按照浪漫阶段、精准阶段和综合运用阶段来开展教学，创建问题情境来激发学生的求知欲望，引导学生对知识进行迁移运用，结合生物教材来引导学生循环学习，帮助学生构建完善的知识结构体系，并强化学生对知识的灵活应用能力，大大提高初中生物的教学效率。
【注释】
① 陈园. “四循环教学模式”促进初中生自主学习生物课程能力的探究[D]. 江苏师范大学，2016.
② 吴兆勇. 科学方法教育在初中生物教学中的实践研究[J]. 新课程导学，2014，14（32）：43-44.
③ 刘宝唐. 初中生物教学中“有效教学”策略的探讨[J]. 读写算：教育教学研究，2016，22（43）：24-25.
（作者单位：江西省于都县第三中学）
【关键词】循环教学策略 初中 生物
引言
循环教学策略是一种以循环学习理论为基础的教学方法，将教学阶段分为浪漫阶段、精准阶段和综合运用阶段，让学生的学习循序渐进，由低级学习慢慢向高级学习转换，慢慢引导学生学习新的知识。在这个过程中，学生的内容学习由浅到深，这样更容易激发学生的兴趣，并且非常注重学生学习的主体性，而教师则发挥引导和指导作用，是一种非常高效的教学方法。
一、循环教学策略应用的优势
循环教学策略可以分为三个阶段，第一个阶段是浪漫阶段，是学生开始领悟知识的阶段，在这个阶段的学习中，主要引导学生来认识事物，重在培养学生学习的热情和兴趣。第二个阶段是精准阶段，这个阶段主要是对知识进行补充，是学生增加知识的关键阶段，教师要采取一定的措施让学生获取有条理的生物知识，并形成比较规范的概念和比较系统的知识结构。第三个阶段是运用阶段，是循环教学中的最后一个阶段，重在培养学生的知识运用能力，加强生物知识和实际生活的联系，让学生能够利用生物知识来解释生活现象，解决实际问题①。
将循环教学策略应用到初中生物教学中，能够有效激发学生的学习兴趣，浪漫阶段就是激发学生学习兴趣和热情的重要阶段，展现相关的事物和知识，以此来让学生对学习内容感兴趣，从而增强学生的学习欲望。循环教学还能够帮助学生形成更规范的知识系统，循环学习并不是讲知识传授给学生，而是引导学生对知识进行再发现和再创造，让学生对知识的领略从具体到抽象、从特殊到一般进行转变。循环教学还能够培养学生的知识应用实践能力，在运用阶段，引导学生将知识条理化和综合化，让学生运用知识来解决一些常规问题，从而提升学生的知识迁移能力。
二、循环教学策略在初中生物教学中的应用措施
1.创建问题情境来激发学生的求知欲望
将循环教学应用到初中生物教学中，首先要求教师要注重学生学习兴趣的培养，不断强化学生的学习热情，这是循环教学策略中第一阶段的重要内容。因此，教师在课堂导入环节应该从学生感兴趣的话题入手，以生活中的生物小知识、生物学家的趣事等来开启生物课堂，同时也可以播放一些有趣的生物现象视频来激发学生的兴趣。教师可以创建问题情境，问题情境不仅可以激发学生的学习兴趣，同时还能够激发学生的求知欲望，帮助学生形成认知冲突，在认知冲突的作用下更加投入到学习中②。问题情境可以让学生对知识更感兴趣，并对知识产生需求，此时学生就有更强烈的学习欲望。例如在《认识生物》的教学中，教师就可以结合实际生活来创建问题情境：我们生活在大自然中，身边有各种各样的事物，大家能不能说出什么是生物？从身边熟悉的事物开始，举出一些事物，并说出哪些是生物，哪些是非生物？以此来激发学生的求知欲望。
2.引导学生对知识进行迁移运用
引导学生对知识进行迁移运用主要是为了强化学生得到知识运用能力，是循环教学策略中第二阶段和第三阶段的目标。循环教学的精准阶段是让学生学习有条理的生物知识，而运用阶段是让学生对知识进行条理化和综合化的运用，为了实现这一目标，教师要开展各种实践活动，例如可以开展生物实验，带学生到大自然中学习相关的生物知识，让学生自己动手去做，用眼睛去看，在这个过程中学习和思考，这就是学生知识学习的螺旋式上升阶段。
3.结合生物教材来引导学生循环学习
循环教学策略要求教师要结合生物教材来引导学生循环学习，循环学习理论的重要机制是自主性学习和学习兴趣的培养，因此在实际的教学过程中，教师一定要始终贯彻这两个理念，按照烂漫阶段、精准阶段和综合运用阶段来进行教学，让三个阶段中的主要特质交替变化，在交替变化中形成学习的循环周期。初中生物教材的編写是按照生物的进化史来编写的，知识内容从低级到高级③。所以教师在实际的教学过程中要结合教材主线来准确把握教学过程，每一个章节结束时可以引导学生开启下一个章节的内容，让一个循环周期结束能够顺理成章进入都下一个循环周期的学习中，这样就能够将整个初中阶段的生物循环学习融合在一起，让学生更好把握生物知识，形成更加系统和完善的生物知识结构。
结语
循环教学策略是一种高效的教学策略，要求教师按照浪漫阶段、精准阶段和综合运用阶段来开展教学，创建问题情境来激发学生的求知欲望，引导学生对知识进行迁移运用，结合生物教材来引导学生循环学习，帮助学生构建完善的知识结构体系，并强化学生对知识的灵活应用能力，大大提高初中生物的教学效率。
【注释】
① 陈园. “四循环教学模式”促进初中生自主学习生物课程能力的探究[D]. 江苏师范大学，2016.
② 吴兆勇. 科学方法教育在初中生物教学中的实践研究[J]. 新课程导学，2014，14（32）：43-44.
③ 刘宝唐. 初中生物教学中“有效教学”策略的探讨[J]. 读写算：教育教学研究，2016，22（43）：24-25.
（作者单位：江西省于都县第三中学）