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【摘要】小学语文教材中古诗占有重要的地位。古诗言简意丰，具有凝炼和跳跃的特点，用极为有限的诗句表达尽可能多的意思，其最大的特点可以概括为：音美、语美、意美。在教学中，应加强诵读，让学生体味古诗音韵美，引导学生品词析句，品味古诗语言美，引导学生想象，赏味古诗意境美。
【关键词】古诗 体味 品味 赏味
古诗，以她那优美的韵律，精湛的语言，深远的意境而成为中国文学史上一颗灿烂的明星。古诗在小学语文教材中占有很重要的地位，《义务教育语文课程标准》（2011年版）在不同的学段对古诗提出了不同的教学目标。教材中的这些古诗以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。引导小学生学好古诗，不仅可以让他们接受传统文化的熏陶，而且有利于培养他们的审美意识。我认为可以对古诗教学进行如下教学：
一、加强诵读，体味古诗音韵美
古诗短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，诵读起来琅琅上口，自然而然产生乐感，感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美，因此，小学古诗教学训练的重点应放在诵读指导上。朱熹的《训学斋规》中说的很明白：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。教学古诗时，应安排充裕的时间给学生反复朗读，读出抑扬顿挫，读出诗的节奏，使学生与诗人产生共鸣。在教古诗时要注意做到“五读”：一是范读，老师有表情地先读一遍，引发兴趣；二是领读，引导学生读准字音，体会节奏；三是悟读，老师启发学生领悟诗句节奏、停顿、轻重缓急等，并让学生做出标记；四是指名学生读，检查学生领会程度，纠正不正确读法；五是离开课本读，即背诵，让学生在理解的基础上达到背诵的程度。
如李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”诗人恰当体现了古诗平仄押韵的特点，巧妙地将一、二、四句押韵，准确选用了“光、霜、乡”三个字做韵脚，读起来更富有形象美感，而且节奏性强，韵味浓浓，使学生在诵读中欣赏了形象美，又领略到音韵之美，感受到中华经典古诗的博大精深。教学中应该指导学生多读，反复地读，读出诗的节奏和重音，从而知道这首诗一、二、四句押“ang”韵，感受到音韵美。还可给古诗配上学生最乐于听、乐于唱的乐曲，让他们在诵读的基础上根据诗的意境，去吟唱、表演，不但体验了古诗的音韵美感，还巩固了对古诗的记忆，培养了学生的审美能力和表现能力，使学生在乐中学到知识，在玩中受到音韵美的熏陶。
二、品词析句，品味古诗语言美
大部分诗，它的内容是围绕一个词或一句话展开的，这就是诗中的重点词句，这些词句往往是诗人思想感情的一个集中点，或是全诗内容所围绕的一个中心，抓住重点词句有利于理清全诗的思路及诗人所要表现的思想。
王维的名句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”只要抓住一个“独”字，就更能理解“异乡”“异客”的感情了；只要抓住一个“独”字，就知道“倍思亲”时的孤单了，更能理解诗人见到别人团圆而自已形单影只的寂寞了。柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”既要引导学生从整体上体会诗人如何借描写江畔雪景，借歌咏垂钓“寒江”的渔翁，来寄托自己的清高和孤傲，抒发自己在政治上失意的郁闷心情，又要抓住“绝”、“灭”、“孤舟”、“独钓”、“寒江”等词语仔细品味，体会诗人的感情和用词之精妙。
特级教师窦桂梅在教学《游园不值》，引导学生品“关”时，先让学生琢磨“遮”与“关”字的异同，在比较中，學生体会倒“遮”和“关”气势有别：“遮”似漫不经心，“关”则掷地有声。学生在词语的比较和推敲中理解、品味，感悟出词语运用的隽永和精妙，体会到了古诗语言之美。
三、引导想象，赏味古诗意境美
诗人选取最富有特征的具体事物，或最有意义的场景，或是最典型的感受来言志抒情，每首古诗都着力表现一种意境，如《小池》中，诗人静观“泉眼”“池水”，感受“蜻蜓”“小荷”相依偎的乐趣。如《山行》为我们描绘的“霜叶红于二月花”的壮美秋景。如读《春晓》，想象绽开的桃花，欢快的小鸟，柔和的春风……随着悦耳的鸟叫声，和着优美的配乐，让人身临其境。《游园不值》里“不值”的失望和忽见“红杏”的惊喜。理解了诗的大意后，必须深入挖掘，细细赏味，驰骋想象的风帆，赏其最美的意境，使学生在感知美的表象的过程中受到美的熏陶、感染。
教学中，教师可采用多种形式引导学生想象，对于情节性的作品，可通过创设情景展开想象，如教学《登鹳雀楼》时，可利用多媒体动画演示，指导学生观察画面，启发想象。开始，用动画演示一个广袤的空间，此时夕阳依傍连绵群山，黄河远去滔滔入海……在这个浩瀚的天地间，景物有远有近，色彩有浓有淡，一个动静交错、气势雄浑的绝妙境界，启发了学生的想象。接着，演示诗人更上一层楼的画面，通过观察想象，学生自然与已有生活经验联系起来，有了“欲穷千里目，更上一层楼”的体验，明白了“只有站得高，才能看得远”的哲学。李白的《送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，作者融情于景，借景抒情，展现了深远的意境。为了开拓学生的想象力，我先要求学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入诗的源流意境，学生根据老师的点拨，展开了思维的翅膀：春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面波浪翻滚，百舸争流，诗人目送老朋友的一叶孤帆消失在天边……，这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造，达到了与诗人心灵的沟通，从而深刻地体味了古诗的内蕴。
有的表现生气勃勃的儿童生活的古诗，角色鲜活，童趣无限，如《小儿垂钓》《所见》《池上》等等，都刻画了儿童稚态可掬的形象，非常感性。在教学这类古诗时，让孩子们把自己想象成作品中的角色，根据文本去演一演角色或摆一摆姿势，在师生、生生的互动中快乐学诗，在动感的课堂上领悟古诗的意境，感受古代儿童生活的乐趣。
总之，古诗是我们中华民族文化的精辟：流传的佳句，精湛的语言，高远的意境，深刻的内涵。我们在教学时应让学生认识美，领悟美，欣赏美，让孩子们感受中华古诗的音韵美、语言美、意境美。
【关键词】古诗 体味 品味 赏味
古诗，以她那优美的韵律，精湛的语言，深远的意境而成为中国文学史上一颗灿烂的明星。古诗在小学语文教材中占有很重要的地位，《义务教育语文课程标准》（2011年版）在不同的学段对古诗提出了不同的教学目标。教材中的这些古诗以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。引导小学生学好古诗，不仅可以让他们接受传统文化的熏陶，而且有利于培养他们的审美意识。我认为可以对古诗教学进行如下教学：
一、加强诵读，体味古诗音韵美
古诗短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，诵读起来琅琅上口，自然而然产生乐感，感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美，因此，小学古诗教学训练的重点应放在诵读指导上。朱熹的《训学斋规》中说的很明白：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。教学古诗时，应安排充裕的时间给学生反复朗读，读出抑扬顿挫，读出诗的节奏，使学生与诗人产生共鸣。在教古诗时要注意做到“五读”：一是范读，老师有表情地先读一遍，引发兴趣；二是领读，引导学生读准字音，体会节奏；三是悟读，老师启发学生领悟诗句节奏、停顿、轻重缓急等，并让学生做出标记；四是指名学生读，检查学生领会程度，纠正不正确读法；五是离开课本读，即背诵，让学生在理解的基础上达到背诵的程度。
如李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”诗人恰当体现了古诗平仄押韵的特点，巧妙地将一、二、四句押韵，准确选用了“光、霜、乡”三个字做韵脚，读起来更富有形象美感，而且节奏性强，韵味浓浓，使学生在诵读中欣赏了形象美，又领略到音韵之美，感受到中华经典古诗的博大精深。教学中应该指导学生多读，反复地读，读出诗的节奏和重音，从而知道这首诗一、二、四句押“ang”韵，感受到音韵美。还可给古诗配上学生最乐于听、乐于唱的乐曲，让他们在诵读的基础上根据诗的意境，去吟唱、表演，不但体验了古诗的音韵美感，还巩固了对古诗的记忆，培养了学生的审美能力和表现能力，使学生在乐中学到知识，在玩中受到音韵美的熏陶。
二、品词析句，品味古诗语言美
大部分诗，它的内容是围绕一个词或一句话展开的，这就是诗中的重点词句，这些词句往往是诗人思想感情的一个集中点，或是全诗内容所围绕的一个中心，抓住重点词句有利于理清全诗的思路及诗人所要表现的思想。
王维的名句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”只要抓住一个“独”字，就更能理解“异乡”“异客”的感情了；只要抓住一个“独”字，就知道“倍思亲”时的孤单了，更能理解诗人见到别人团圆而自已形单影只的寂寞了。柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”既要引导学生从整体上体会诗人如何借描写江畔雪景，借歌咏垂钓“寒江”的渔翁，来寄托自己的清高和孤傲，抒发自己在政治上失意的郁闷心情，又要抓住“绝”、“灭”、“孤舟”、“独钓”、“寒江”等词语仔细品味，体会诗人的感情和用词之精妙。
特级教师窦桂梅在教学《游园不值》，引导学生品“关”时，先让学生琢磨“遮”与“关”字的异同，在比较中，學生体会倒“遮”和“关”气势有别：“遮”似漫不经心，“关”则掷地有声。学生在词语的比较和推敲中理解、品味，感悟出词语运用的隽永和精妙，体会到了古诗语言之美。
三、引导想象，赏味古诗意境美
诗人选取最富有特征的具体事物，或最有意义的场景，或是最典型的感受来言志抒情，每首古诗都着力表现一种意境，如《小池》中，诗人静观“泉眼”“池水”，感受“蜻蜓”“小荷”相依偎的乐趣。如《山行》为我们描绘的“霜叶红于二月花”的壮美秋景。如读《春晓》，想象绽开的桃花，欢快的小鸟，柔和的春风……随着悦耳的鸟叫声，和着优美的配乐，让人身临其境。《游园不值》里“不值”的失望和忽见“红杏”的惊喜。理解了诗的大意后，必须深入挖掘，细细赏味，驰骋想象的风帆，赏其最美的意境，使学生在感知美的表象的过程中受到美的熏陶、感染。
教学中，教师可采用多种形式引导学生想象，对于情节性的作品，可通过创设情景展开想象，如教学《登鹳雀楼》时，可利用多媒体动画演示，指导学生观察画面，启发想象。开始，用动画演示一个广袤的空间，此时夕阳依傍连绵群山，黄河远去滔滔入海……在这个浩瀚的天地间，景物有远有近，色彩有浓有淡，一个动静交错、气势雄浑的绝妙境界，启发了学生的想象。接着，演示诗人更上一层楼的画面，通过观察想象，学生自然与已有生活经验联系起来，有了“欲穷千里目，更上一层楼”的体验，明白了“只有站得高，才能看得远”的哲学。李白的《送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，作者融情于景，借景抒情，展现了深远的意境。为了开拓学生的想象力，我先要求学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入诗的源流意境，学生根据老师的点拨，展开了思维的翅膀：春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面波浪翻滚，百舸争流，诗人目送老朋友的一叶孤帆消失在天边……，这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造，达到了与诗人心灵的沟通，从而深刻地体味了古诗的内蕴。
有的表现生气勃勃的儿童生活的古诗，角色鲜活，童趣无限，如《小儿垂钓》《所见》《池上》等等，都刻画了儿童稚态可掬的形象，非常感性。在教学这类古诗时，让孩子们把自己想象成作品中的角色，根据文本去演一演角色或摆一摆姿势，在师生、生生的互动中快乐学诗，在动感的课堂上领悟古诗的意境，感受古代儿童生活的乐趣。
总之，古诗是我们中华民族文化的精辟：流传的佳句，精湛的语言，高远的意境，深刻的内涵。我们在教学时应让学生认识美，领悟美，欣赏美，让孩子们感受中华古诗的音韵美、语言美、意境美。