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摘要：语言的生成和理解有赖于语言的半预制化和语块化。对英语学习者而言，有意识的语块学习对其话语输出和交际能力的提高具有推进作用。而以单词和语法为主的传统教学弊端百出，因此急需一种新型且高效的英语教学及学习法。本文介绍旨在提高小学英语学习者口语流利度的语块教学法，并提出语块理论在实际的小学英语口语教学的应用策略。
关键词：语块 小学英语 口语教学
一、关于语块理论
“组块”（chunking）概念于20世纪50年代由美国心理学家George A. Miller首次提出是加工处理若干刺激的意义单位。而语块其实就是一串连贯或者不连贯的词或其他意义单位，它以整体形式存储在记忆中，使用时无需语法生成和分析，可直接整体提取使用（Wray 2002）。国内也有学者认为，语块是一种具有词汇与语法特征的语言结构，通常由多个词构成，并具有特定的活动功能（王立非、张大凤 2006）;语块是真实言语交际中以高频率出现的大于单个单词的整体的多词单位（段士平 2008）。
二、语块在小学英语中的分类
本文主要依据Nattinger和DeCarrico（1992）对语块的分类，将小学英语中的语块分类如下：
1.多元词语（poly words）。例如That’s OK，Surprise，这些词汇作为衔接对话的一种形式，在小学生的口语表达中可以当作一个整体来运用。
2.短语结构（phrasal constraints）。例如Happy （e.g. Happy birthday， Happy New Year...）、on （e.g. on Monday， on Tuesday...），这些都是不固定的语块，学生可以搭配不同的词语运用于语境。
3.习惯用语（conventionalized or institutionalized expressions）。例如How are you going，Glad to see you，这些是可以整体记忆的较长语言构块，包括名言警句、谚语等。
4.句子框架（sentence builders）。例如I’m （e.g. I’m ten; I’m Tim...），I come from （e.g. I come from Shandong， I come from China...），Modal + you/I + VP （e.g. Would you like some bread？ Can I have some water？ ...），这些句型属于半固定语块，有助于小学生地道地进行口语表达。
三、语块理论在小学口语教学中的应用策略
语块口语教学有其自身的特点，笔者在充分研究前人成果、借鉴小学英语教学成功经验的基础上，结合自己的实际教学，根据人教版英语教材设计了小学中高年级学生英语语块教学的总策略，即有意识地培养学生的语块敏感度，使学生在用英语进行表达时能快速准确地从记忆中提取语块，同时提高他们分辨语块的能力，最终达到提高英语口语水平的目标。
第一，在语境中感悟、发现语块。小学生好奇心强、想象力丰富，因此在语块口语教学中，要特别注重训练学生在具体真实的语境中发现、识别语块的能力，将主动权交给他们。在愉快的探索发现过程中，他们的语块意识会逐渐得到增强。在学生具备了一定的语块意识之后，教师可以进一步引导学生区分语块中的不可变部分和可变部分。例如在教PEP五年级下册Unit2 My Favourite Season时，我给学生出示语块“It’s . It’s .I can ”，然后再出示“阳光明媚，燕子在青翠的柳枝间穿梭，孩子们在草地上快乐地放风筝”的画面，让学生置身于春天的情境中，他们自然而然地说出：It’s spring. It’s warm and windy. I can fly kites （I can plant trees）.紧接着再分别出示夏、秋、冬的画面，引导学生进一步进行语块可变部分的词语更换。这样，变“我要孩子说”为“孩子想说”，极大地激发了他们口语输出的欲望，使整个课堂变得生动活泼起来。
第二，在感悟中累积、归纳语块。在学生们感悟、发现语块的同时，教师要不失时机地加以指导，引导学生们将语块按照话题和功能加以分类。这样经过一段时间，学生们就会渐渐养成“语块-功能话题”意识，在他们表达某一话题时会有意识地使用某些相关的语块，这样，学生在英语口语表达时就可以从头脑中随时提取并加以运用。同时，教师还可以多为学生提供语块输出的情境，为他们将所学语块添枝加叶地运用创造条件。
第三，在说唱中内化、运用语块。学生累积、归纳一定数量的语块之后，下一步就是将其内化和运用了。单纯的语块输入和机械操练会使孩子们失去学习英语的兴趣，就更谈不上内化和运用。小学生语块教学必须采用灵活的教学方法，尽最大可能缩短学生理解语块到产出语块所需的时间，可通过说唱法使孩子们在快乐轻松的学习氛围中内化和运用语块。在教授PEP五年级下册Unit5 Whose dog is it？时，我出示大量动物和人物的动作图片让学生用说唱的方法与同伴一起问答，孩子们在这种有说有唱、节奏感强的训练下，能够逐渐掌握并运用现在进行时的句子。
第四，按照话题和功能教授语块。比如，可以将一个会话分为开始、保持、结束三部分，提取其中每一部分的语块。這一类语块其实就是打招呼、开启会话、提出话题、维持交谈、结束交谈、告别、分手等的表达式。比如：打招呼的语块有How do you do，Long time no see，Hello，Hi等;提出话题的语块有Good， First ，then， next，What about you？等;转变话题的语块有OK， Now， But等;结束交谈的语块有I have to ...，It’s nice talking to you等;告别的语块有Goodbye，See you，Take care，Good luck等。 另外，也可以讲授与会话目的有关的语块。与会话目的有关的预制语块通常被用来表现会话功能，如表示寒暄、请求、许诺、断言、高兴等。表示寒暄的语块有Good morning，How’s the weather？等;表示请求的语块有Could you...，Would you...等;表示许诺的语块有Sure，of course， no problem等;表示断言的语块有I’m sure that...， I believe that...等;表示同意的语块有Yes， I think so，I quite agree等。
还可以讲授与话题相关的惯用语块。人们日常交往中的交际用语往往都是围绕相关话题展开的，如生活、学习、动物、情感、天气、职业、环境等。话题范围虽广泛，但每一个固定话题都有其固有的习惯性的表达方式，也就是相对而言的不可变部分，因此对相关话题固定表达方式的掌握将有助于提高英语口语表达水平。学生掌握相关话题的常用表达语块有助于他们在针对某一话题进行交际时有话可说，逐渐形成就某一话题进行交流的能力。
第五，在模仿和表演中使用语块。英语口语课堂中教授语块的一个行之有效的方法是让孩子感受真实的交际语境，让他们扮演各种角色，在乐趣中感受、巩固这些语块。例如：在教授打电话用语时，设计一个Zoom和Zip的打电话故事图片，并给出一些电话用语，如：Hello. Hi. This is Zoom. This is Zoom’s father speaking. Who’s that？ Could I speak to Zoom， please？ Please hold on . Zoom is sleeping. Good night. Bye.让学生带上Zoom和Zip的自制头饰大胆地配音。孩子们非常喜欢这种教学方法，在课堂中不仅轻松地掌握了常用的电话用语，还生成了许多新的故事情节;在这一过程中教师还适时地进行了“We should go to bed early”的思想教育，取得了预期的教学效果。
第六，用说唱法使学生在乐趣中学习和巩固语块。在小学英语口语教学中强化语块必须要符合小学生身心发展的特点和规律。小学生活泼好动，节奏感和模仿能力强。在口语语块教学中若能穿插运用说唱法，则可以充分调动学生的积极性，寓教于乐，寓学于乐，收到预想不到的效果。在教授PEP五年级上册Unit2 My week 时，我让学生大胆地对Let’s chant部分进行改编，用自己真实的活动替换是里面的关键词，编出属于自己的说唱词。学生们兴趣盎然，不仅用上新学的词汇have an English class， do morning exersises， climb mountains， go shopping等，还巩固了关于家务活的词组water the flowers， clean my bedroom等，并且还生成了see a film， go on a picnic等词组，饱尝了一次活动词组的盛宴。
四、结论
小学英语教学的目标是对孩子英语兴趣和自信心的培养，让小学生能用目标语言在相应情境下交流。语块以整体的形式预存在人的大脑中，它集语法、语义和语境于一体，方便了话语的组织及应用，从而大大减轻了小学生处理现实语言的负担，有力地提高了小学生英语口语的流利度及准确度，为他们以后进一步提高英语口语能力打下了初步的基础。
参考文献：
[1]Nattinger J R， J S DeCarrico. Lexical Phrases and Language Teaching. Oxford： Oxford University Press， 1992.
[2]Wray A. Formulaic Language and the Lexicon. London： Cambridge University Press.
[3]王立非，張大凤.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示[J].外语与外语教学，2006（5）：1720.
[4]段士平.国内二语语块教学研究述评[J].中国外语，2008（4）：6367.
责任编辑：裴 帔
关键词：语块 小学英语 口语教学
一、关于语块理论
“组块”（chunking）概念于20世纪50年代由美国心理学家George A. Miller首次提出是加工处理若干刺激的意义单位。而语块其实就是一串连贯或者不连贯的词或其他意义单位，它以整体形式存储在记忆中，使用时无需语法生成和分析，可直接整体提取使用（Wray 2002）。国内也有学者认为，语块是一种具有词汇与语法特征的语言结构，通常由多个词构成，并具有特定的活动功能（王立非、张大凤 2006）;语块是真实言语交际中以高频率出现的大于单个单词的整体的多词单位（段士平 2008）。
二、语块在小学英语中的分类
本文主要依据Nattinger和DeCarrico（1992）对语块的分类，将小学英语中的语块分类如下：
1.多元词语（poly words）。例如That’s OK，Surprise，这些词汇作为衔接对话的一种形式，在小学生的口语表达中可以当作一个整体来运用。
2.短语结构（phrasal constraints）。例如Happy （e.g. Happy birthday， Happy New Year...）、on （e.g. on Monday， on Tuesday...），这些都是不固定的语块，学生可以搭配不同的词语运用于语境。
3.习惯用语（conventionalized or institutionalized expressions）。例如How are you going，Glad to see you，这些是可以整体记忆的较长语言构块，包括名言警句、谚语等。
4.句子框架（sentence builders）。例如I’m （e.g. I’m ten; I’m Tim...），I come from （e.g. I come from Shandong， I come from China...），Modal + you/I + VP （e.g. Would you like some bread？ Can I have some water？ ...），这些句型属于半固定语块，有助于小学生地道地进行口语表达。
三、语块理论在小学口语教学中的应用策略
语块口语教学有其自身的特点，笔者在充分研究前人成果、借鉴小学英语教学成功经验的基础上，结合自己的实际教学，根据人教版英语教材设计了小学中高年级学生英语语块教学的总策略，即有意识地培养学生的语块敏感度，使学生在用英语进行表达时能快速准确地从记忆中提取语块，同时提高他们分辨语块的能力，最终达到提高英语口语水平的目标。
第一，在语境中感悟、发现语块。小学生好奇心强、想象力丰富，因此在语块口语教学中，要特别注重训练学生在具体真实的语境中发现、识别语块的能力，将主动权交给他们。在愉快的探索发现过程中，他们的语块意识会逐渐得到增强。在学生具备了一定的语块意识之后，教师可以进一步引导学生区分语块中的不可变部分和可变部分。例如在教PEP五年级下册Unit2 My Favourite Season时，我给学生出示语块“It’s . It’s .I can ”，然后再出示“阳光明媚，燕子在青翠的柳枝间穿梭，孩子们在草地上快乐地放风筝”的画面，让学生置身于春天的情境中，他们自然而然地说出：It’s spring. It’s warm and windy. I can fly kites （I can plant trees）.紧接着再分别出示夏、秋、冬的画面，引导学生进一步进行语块可变部分的词语更换。这样，变“我要孩子说”为“孩子想说”，极大地激发了他们口语输出的欲望，使整个课堂变得生动活泼起来。
第二，在感悟中累积、归纳语块。在学生们感悟、发现语块的同时，教师要不失时机地加以指导，引导学生们将语块按照话题和功能加以分类。这样经过一段时间，学生们就会渐渐养成“语块-功能话题”意识，在他们表达某一话题时会有意识地使用某些相关的语块，这样，学生在英语口语表达时就可以从头脑中随时提取并加以运用。同时，教师还可以多为学生提供语块输出的情境，为他们将所学语块添枝加叶地运用创造条件。
第三，在说唱中内化、运用语块。学生累积、归纳一定数量的语块之后，下一步就是将其内化和运用了。单纯的语块输入和机械操练会使孩子们失去学习英语的兴趣，就更谈不上内化和运用。小学生语块教学必须采用灵活的教学方法，尽最大可能缩短学生理解语块到产出语块所需的时间，可通过说唱法使孩子们在快乐轻松的学习氛围中内化和运用语块。在教授PEP五年级下册Unit5 Whose dog is it？时，我出示大量动物和人物的动作图片让学生用说唱的方法与同伴一起问答，孩子们在这种有说有唱、节奏感强的训练下，能够逐渐掌握并运用现在进行时的句子。
第四，按照话题和功能教授语块。比如，可以将一个会话分为开始、保持、结束三部分，提取其中每一部分的语块。這一类语块其实就是打招呼、开启会话、提出话题、维持交谈、结束交谈、告别、分手等的表达式。比如：打招呼的语块有How do you do，Long time no see，Hello，Hi等;提出话题的语块有Good， First ，then， next，What about you？等;转变话题的语块有OK， Now， But等;结束交谈的语块有I have to ...，It’s nice talking to you等;告别的语块有Goodbye，See you，Take care，Good luck等。 另外，也可以讲授与会话目的有关的语块。与会话目的有关的预制语块通常被用来表现会话功能，如表示寒暄、请求、许诺、断言、高兴等。表示寒暄的语块有Good morning，How’s the weather？等;表示请求的语块有Could you...，Would you...等;表示许诺的语块有Sure，of course， no problem等;表示断言的语块有I’m sure that...， I believe that...等;表示同意的语块有Yes， I think so，I quite agree等。
还可以讲授与话题相关的惯用语块。人们日常交往中的交际用语往往都是围绕相关话题展开的，如生活、学习、动物、情感、天气、职业、环境等。话题范围虽广泛，但每一个固定话题都有其固有的习惯性的表达方式，也就是相对而言的不可变部分，因此对相关话题固定表达方式的掌握将有助于提高英语口语表达水平。学生掌握相关话题的常用表达语块有助于他们在针对某一话题进行交际时有话可说，逐渐形成就某一话题进行交流的能力。
第五，在模仿和表演中使用语块。英语口语课堂中教授语块的一个行之有效的方法是让孩子感受真实的交际语境，让他们扮演各种角色，在乐趣中感受、巩固这些语块。例如：在教授打电话用语时，设计一个Zoom和Zip的打电话故事图片，并给出一些电话用语，如：Hello. Hi. This is Zoom. This is Zoom’s father speaking. Who’s that？ Could I speak to Zoom， please？ Please hold on . Zoom is sleeping. Good night. Bye.让学生带上Zoom和Zip的自制头饰大胆地配音。孩子们非常喜欢这种教学方法，在课堂中不仅轻松地掌握了常用的电话用语，还生成了许多新的故事情节;在这一过程中教师还适时地进行了“We should go to bed early”的思想教育，取得了预期的教学效果。
第六，用说唱法使学生在乐趣中学习和巩固语块。在小学英语口语教学中强化语块必须要符合小学生身心发展的特点和规律。小学生活泼好动，节奏感和模仿能力强。在口语语块教学中若能穿插运用说唱法，则可以充分调动学生的积极性，寓教于乐，寓学于乐，收到预想不到的效果。在教授PEP五年级上册Unit2 My week 时，我让学生大胆地对Let’s chant部分进行改编，用自己真实的活动替换是里面的关键词，编出属于自己的说唱词。学生们兴趣盎然，不仅用上新学的词汇have an English class， do morning exersises， climb mountains， go shopping等，还巩固了关于家务活的词组water the flowers， clean my bedroom等，并且还生成了see a film， go on a picnic等词组，饱尝了一次活动词组的盛宴。
四、结论
小学英语教学的目标是对孩子英语兴趣和自信心的培养，让小学生能用目标语言在相应情境下交流。语块以整体的形式预存在人的大脑中，它集语法、语义和语境于一体，方便了话语的组织及应用，从而大大减轻了小学生处理现实语言的负担，有力地提高了小学生英语口语的流利度及准确度，为他们以后进一步提高英语口语能力打下了初步的基础。
参考文献：
[1]Nattinger J R， J S DeCarrico. Lexical Phrases and Language Teaching. Oxford： Oxford University Press， 1992.
[2]Wray A. Formulaic Language and the Lexicon. London： Cambridge University Press.
[3]王立非，張大凤.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示[J].外语与外语教学，2006（5）：1720.
[4]段士平.国内二语语块教学研究述评[J].中国外语，2008（4）：6367.
责任编辑：裴 帔