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摘 要：随着新课改的不断深入，小学英语课堂的变化极为显著，教师也越来越重视学生学习的主体性，可在实践课题教学中，仍存在无法集中注意力，或当别人注意到就极为出格的学生，这些学生的课堂问题行为严重妨碍了教学，导致课堂教学秩序难以维护。
关键词：课堂问题；策略；有效教学
一、课堂问题行为概述
所谓课堂问题行为，通常是指在课堂上学生表现出与教学目标不符，严重干扰正常教学秩序，影响他人或自身学习的行为。实质上，这些行为主要在于学生的人格和品行。比如在实践教学中，经常做小动作违反教学纪律的学生；羞于进行课堂合作胆怯的学生；或故意扰乱教学影响他人学习的学生。造成这些课堂问题行为有很多因素，而教育名家布罗菲、洛尔肯博将其分为：属于教师、学生及师生共有三种类型。此外，美国心理学家科恩的研究结论表明，之所以出现课堂问题行为在于学生缺乏科学兴趣、同伴压力等。在现实生活中不少文献、名家都有针对该问题进行研究，但笔者认为该问题是师生课堂互动的产物，无法否认的是教师教学效率低，管理不严谨也将导致课堂问题行为的产生。
二、应对策略
1.教学内容要适量
小学生年龄较小且不具备英语基础，学生接受能力稍欠。一节课下来，低年级学生能学到几个单词已属不易，因此要适当的减少低年级英语课堂教学内容；但中高年级学生英语学习时，单个模块教学已无法满足他们的需求，因此要组合已学知识，促使课堂教学的内容更丰富饱满。教学内容的适量，是为避免教学内容过多，无法开展深入教学，不能留给学生思考的时间和锻炼的机会，以及学生在课后难以进行有效的复习，长期以往学生不但没有扎实的知识基础，也消化不了所学知识，从而丧失学习信心。在实践教学中教师要关注每位学生的发展状态，保证学生都有锻炼的机会，进而优化自身的知识体系。
2.协调同学间的关系
在进行课堂教学时，教师要构建良好的课堂规范和集体舆论环境。采用阳性强化法，及时奖励符合课堂要求且能和同学友好相处的学生，可促进经常破坏课堂教学纪律的学生更严谨，帮助胆怯不敢参与课堂合作的学生重拾自信心，促使学生间伙伴关系更牢固，并推动学困生奋发向上，有效的解决课堂问题行为的频繁出现。
三、小学英语中有效教学的运用研究
1.角色类
喜欢模仿是小学生的一大特点，角色扮演可以极大地满足小学生玩的乐趣的同时，以极大的兴趣投入到学习中。教师可以在课前设置好游戏的角色道具等，在课堂上将角色分配给学生，让他们在游戏对话中，逐渐进行高效的英语学习。
比如，在生日庆祝的游戏中，笔者让每个学生回答“what do you want for your birthday gift？”，学生就会在游戏中熟悉这个疑问句型，并掌握“cake，book，toy...”等单词，从而达到高效率的快乐学习。
2.竞赛类
小孩子的表现欲望都比较强烈，教师可以充分利用学生这个心理进行“竞赛”游戏。“竞赛”游戏在培养学生主动学习提高学习效率的同时，也为整个班级营造了一种人人争着回答问题人人积极学习的良好学习氛围。将单调无味的学习变成了让孩子们在游戏中比赛，极大地促使学生们投入更大的热情在学习中。
在学习了所有英文字母后，教师就可以从某个同学开始玩字母接力游戏，挨着一个接一个进行字母表的接力背诵，这样不仅带动所有同学都参与到其中，更能高效的使学生掌握学到的字母知识，在快乐中学习。
3.猜谜类
小学生思维较为开阔，没有被很多條条框框的东西限制住，所以想象力非常丰富。教师在实际教学中可以通过设置有意思的英语谜语，合理的循序渐进的启发学生，从而逐渐的提高小学生的学习能力和想象力。但也要注意设置谜面时充分考虑小学生的智力能力，以免因为问题太难打击到学生们的自尊心。
比如在学习到有关动物的词汇时，教师可以用中文描述这是一种怎么样的动物，然后再用所学的英文词汇进行简单的描述。笔者将熊猫描述成“身体毛茸茸，喜欢吃竹子，眼睛黑眼圈”的动物，学生就会开心的说出来谜底是“panda”，之后笔者在用英文对熊猫进行简单的描述。
4.儿歌类
小学生也会对儿歌产生钟爱，教师可以根据教学内容编制一些简单的儿歌老帮助学生进行单词的记忆。将单词以儿歌的形式展现出来，学生就可以随时随地的进行吟唱，最终对这些单词产生非常深刻的记忆。
需要说明的是，在实际英语教学的课堂上，游戏的形式还可以有其他有意思的种类，教师应该善于发挥自己的才智，多思考，多动手，用丰富的游戏提高学生学习英语的效率。当然教师还可以将多种游戏进行综合设置，以此来达到更好的教学效率。
四、总结
综上所述，课堂问题行为出现的原因很多，因此，还需要教师采取切合实际的教学策略，以此来降低学生出现这些不良行为的概率，从而促进教学质量的大幅度提升。
参考文献：
[1]闫祯.回归教学本源：有效教学研究的反思与梳理[J].教学与管理，2012（18）
[2]张云梅.追问——英语课堂有效教学的策略[J].教学与管理，2011（31）
[3]皮连生，吴红耘.两种取向的教学论与有效教学研究[J].教育研究，2011（05）
[4]王少华.新课改课堂中无效和低效教学的改进策略[J].太原城市职业技术学院学报，2011（03）
[5]李晶，刘晖.“有效教学”概念之批判[J].教学与管理.2010（30）
[6]许华琼，胡中锋.有效教学的评价标准及实施策略[J].教学与管理， 2010（22）
关键词：课堂问题；策略；有效教学
一、课堂问题行为概述
所谓课堂问题行为，通常是指在课堂上学生表现出与教学目标不符，严重干扰正常教学秩序，影响他人或自身学习的行为。实质上，这些行为主要在于学生的人格和品行。比如在实践教学中，经常做小动作违反教学纪律的学生；羞于进行课堂合作胆怯的学生；或故意扰乱教学影响他人学习的学生。造成这些课堂问题行为有很多因素，而教育名家布罗菲、洛尔肯博将其分为：属于教师、学生及师生共有三种类型。此外，美国心理学家科恩的研究结论表明，之所以出现课堂问题行为在于学生缺乏科学兴趣、同伴压力等。在现实生活中不少文献、名家都有针对该问题进行研究，但笔者认为该问题是师生课堂互动的产物，无法否认的是教师教学效率低，管理不严谨也将导致课堂问题行为的产生。
二、应对策略
1.教学内容要适量
小学生年龄较小且不具备英语基础，学生接受能力稍欠。一节课下来，低年级学生能学到几个单词已属不易，因此要适当的减少低年级英语课堂教学内容；但中高年级学生英语学习时，单个模块教学已无法满足他们的需求，因此要组合已学知识，促使课堂教学的内容更丰富饱满。教学内容的适量，是为避免教学内容过多，无法开展深入教学，不能留给学生思考的时间和锻炼的机会，以及学生在课后难以进行有效的复习，长期以往学生不但没有扎实的知识基础，也消化不了所学知识，从而丧失学习信心。在实践教学中教师要关注每位学生的发展状态，保证学生都有锻炼的机会，进而优化自身的知识体系。
2.协调同学间的关系
在进行课堂教学时，教师要构建良好的课堂规范和集体舆论环境。采用阳性强化法，及时奖励符合课堂要求且能和同学友好相处的学生，可促进经常破坏课堂教学纪律的学生更严谨，帮助胆怯不敢参与课堂合作的学生重拾自信心，促使学生间伙伴关系更牢固，并推动学困生奋发向上，有效的解决课堂问题行为的频繁出现。
三、小学英语中有效教学的运用研究
1.角色类
喜欢模仿是小学生的一大特点，角色扮演可以极大地满足小学生玩的乐趣的同时，以极大的兴趣投入到学习中。教师可以在课前设置好游戏的角色道具等，在课堂上将角色分配给学生，让他们在游戏对话中，逐渐进行高效的英语学习。
比如，在生日庆祝的游戏中，笔者让每个学生回答“what do you want for your birthday gift？”，学生就会在游戏中熟悉这个疑问句型，并掌握“cake，book，toy...”等单词，从而达到高效率的快乐学习。
2.竞赛类
小孩子的表现欲望都比较强烈，教师可以充分利用学生这个心理进行“竞赛”游戏。“竞赛”游戏在培养学生主动学习提高学习效率的同时，也为整个班级营造了一种人人争着回答问题人人积极学习的良好学习氛围。将单调无味的学习变成了让孩子们在游戏中比赛，极大地促使学生们投入更大的热情在学习中。
在学习了所有英文字母后，教师就可以从某个同学开始玩字母接力游戏，挨着一个接一个进行字母表的接力背诵，这样不仅带动所有同学都参与到其中，更能高效的使学生掌握学到的字母知识，在快乐中学习。
3.猜谜类
小学生思维较为开阔，没有被很多條条框框的东西限制住，所以想象力非常丰富。教师在实际教学中可以通过设置有意思的英语谜语，合理的循序渐进的启发学生，从而逐渐的提高小学生的学习能力和想象力。但也要注意设置谜面时充分考虑小学生的智力能力，以免因为问题太难打击到学生们的自尊心。
比如在学习到有关动物的词汇时，教师可以用中文描述这是一种怎么样的动物，然后再用所学的英文词汇进行简单的描述。笔者将熊猫描述成“身体毛茸茸，喜欢吃竹子，眼睛黑眼圈”的动物，学生就会开心的说出来谜底是“panda”，之后笔者在用英文对熊猫进行简单的描述。
4.儿歌类
小学生也会对儿歌产生钟爱，教师可以根据教学内容编制一些简单的儿歌老帮助学生进行单词的记忆。将单词以儿歌的形式展现出来，学生就可以随时随地的进行吟唱，最终对这些单词产生非常深刻的记忆。
需要说明的是，在实际英语教学的课堂上，游戏的形式还可以有其他有意思的种类，教师应该善于发挥自己的才智，多思考，多动手，用丰富的游戏提高学生学习英语的效率。当然教师还可以将多种游戏进行综合设置，以此来达到更好的教学效率。
四、总结
综上所述，课堂问题行为出现的原因很多，因此，还需要教师采取切合实际的教学策略，以此来降低学生出现这些不良行为的概率，从而促进教学质量的大幅度提升。
参考文献：
[1]闫祯.回归教学本源：有效教学研究的反思与梳理[J].教学与管理，2012（18）
[2]张云梅.追问——英语课堂有效教学的策略[J].教学与管理，2011（31）
[3]皮连生，吴红耘.两种取向的教学论与有效教学研究[J].教育研究，2011（05）
[4]王少华.新课改课堂中无效和低效教学的改进策略[J].太原城市职业技术学院学报，2011（03）
[5]李晶，刘晖.“有效教学”概念之批判[J].教学与管理.2010（30）
[6]许华琼，胡中锋.有效教学的评价标准及实施策略[J].教学与管理， 2010（22）