【摘 要】
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由于核心素养理念的提出，教师开始探究小学生主体能力与核心素养的全面发展之路，竭力将核心素养理念应用于小学数学课堂教学的具体细节之中，切实促进小学生信息获取能力、知识解读能力以及逻辑思维能力的科学发展.小学生是数学课堂的认知主人，只有激发小学生的生命活力与能动作用，小学生的核心素养才会获得培养与真正提升.因此，教师群体开始将教科研工作的重心放在生态课堂的科学构建上，借此实现小学生的主体参与、友好交流
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由于核心素养理念的提出，教师开始探究小学生主体能力与核心素养的全面发展之路，竭力将核心素养理念应用于小学数学课堂教学的具体细节之中，切实促进小学生信息获取能力、知识解读能力以及逻辑思维能力的科学发展.小学生是数学课堂的认知主人，只有激发小学生的生命活力与能动作用，小学生的核心素养才会获得培养与真正提升.因此，教师群体开始将教科研工作的重心放在生态课堂的科学构建上，借此实现小学生的主体参与、友好交流、合作探究与互助成长，立足小学生的主观能动性去有效促进核心素养的提升.
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