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【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0194-01
绘画是快乐的，孩子们乐于用画画来发挥自己的想象力，展现内心美丽的世界。在孩子们的一笔一划中，我看到了孩子们成长的印迹，成长的变化，成长的快乐。那么，探索幼儿的绘画入门的有效途径就显得尤为重要。在教学实践中，我观察和记录了刚入园幼儿在繪画过程中所表现出的一些特点并分析了其产生的原因。
特点一：绘画时间短，画面单一稀疏。这是一种普遍存在的现象。许多的孩子兴趣很浓，但是没画几笔就报告说：“老师，我画好了。”然后扔下笔去玩别的去了。
这是由幼儿身心发展特点决定的。幼儿身心发展还不完善，动作不协调，手、眼容易疲劳，而且注意力不持久，容易受周围环境及其他因素的干扰。
特点二：坐着不动手，或叫喊着：“老师，我不会画。”
据我的观察，这部分孩子有的比较胆小内向，他们想画可又不敢下笔；有的比较娇气，情绪低落，没有学习的欲望，于是根本就不想动笔；还有的不肯动脑筋，怕困难。经过分析，我认为这些孩子表现出的这些特点与家长的教养方式有很大的关系。
特点三：不管物体的固有色，偏爱自己喜欢的一种颜色涂画。
据观察，女孩偏爱红色、橙色等暖色笔作画，男孩子则喜欢用绿色、蓝色等冷色涂画，有的甚至还爱用黑色笔画画。在幼儿作品中，我常可以看到“红眼睛、绿头发、黑蛋糕”等不符合固有色的现象。
造成这种现象的原因是由于幼儿受辩色力和知觉的局限，画画时喜欢选择对比强烈的高浓度色彩来抒发情感，在表现上并不受物体固有色的限制，他们常选择自己认为好看的色彩，随心所欲地进行涂抹，这是幼儿“自我中心”的心理反应。
那么，针对这些特点，我们如何来调整教育行为，寻求积极有效的教学方法和指导策略，探索幼儿绘画教学活动入门的有效途径呢？
一、选择适宜内容形式，提高绘画兴趣
刚入园的幼儿的注意力不稳定，兴趣极易转移，他们的绘画水平还外于涂鸦阶段，绘画时往往没有目的或目的不明确，也没有具体的形象。因此，这一时期的幼儿的绘画教学，应注重选择适合其身心发展特点的教学内容和形式。幼儿的绘画应从涂色和添画入手，然后再过渡到象征绘画。
如我设计的涂色游戏“色彩魔术师”，让幼儿大胆地在整张纸上随意涂色，涂满之后，引导幼儿根据自己的意愿告诉老师，想让彩色的纸宝宝变成什么，教师随即用剪刀帮助幼儿剪出其所说的形象。这样由过去让幼儿在一定范围内涂色改变为让幼儿在大张纸上涂色。一方面，没有了不能涂到线外去的禁令，消除了幼儿涂色时的紧张感；另一方面，教师的参与使幼儿的愿望得到实现，这就大大增强和激发了幼儿涂色的兴趣。
另外，变换各种绘画形式，提供各种绘画工具。如“感知色彩”活动，我们提供了油画棒、水彩笔、排笔和广告颜料等，让幼儿感知用不同的笔涂色的乐趣。各种形式的活动，孩子们感到新鲜又好奇，激发了参与绘画活动的兴趣，获得了许多快乐的体验。
二、利用游戏情景创设，发展绘画能力
每一次的绘画教学都是一次次快乐的体验，我在教学中努力创设各种情景，以轻松愉快、寓教于乐的游戏形式进行教学，对不同特点的幼儿进行有针对性的指导，让幼儿在边玩边画中自由想象，自主发展，提高绘画能力。
1.通过模仿自然声音或结合日常生活用语，保持幼儿的注意力
由于幼儿的手眼协调能力不高，易疲劳，因此，他们能集中精力绘画的时间很短，兴趣很快被转移。在教学中，我通过模仿自然声音，或结合日常生活用语来增强幼儿绘画的兴趣，较长时间集中幼儿绘画的注意力，从而更好地完成教学目标。如涂色游戏中“超级变变变”，虽然没有了不能涂到线外去的紧张感，但是涂完整张，对许多幼儿来说也有一定难度。在教学中，我引导幼儿一边涂色一边念着儿歌：“涮、涮，涮涮涮，左右左右；涮、涮，涮涮涮，左右左右。”（横涂法）“涮、涮，涮涮涮，上上下下；涮、涮，涮涮涮，上上下下。”（竖涂法）
2.运用幼儿的生活经验，发展幼儿的绘画思维
刚入园的幼儿的绘画具有一种符号化的特点，即能将熟悉的事物或感兴趣的事物概括简化为最基本的图形。如他们能画出自己心中的爸爸妈妈，或一些有印象的小动物等，但其画面往往很单调，常常只有一些零乱的主体物，缺少与之相关的背景或其它事物。在教学中，应引导幼儿将主体物与其他事物联系起来，达到教与学的和谐发展。
只有细心地解读幼儿的绘画思维，了解幼儿的作品内容，然后再顺着幼儿的思维，提出符合幼儿的生活经验或知识经验的指导性建议，幼儿才能作出积极的反应，才能使教与学达成共识，实现师幼的有效互动。
三、重视同伴交流分享，掌握绘画知识
这里提到的快乐分享是指师幼共同欣赏和评价作品的过程，刚入园幼儿还不具备评价作品的能力，他们都认为自己的画是最漂亮的。为此，我非常注重活动结束时的快乐分享，通过分享活动将一些美术知识或绘画技能巧妙地教给孩子，让孩子从中获得知识与快乐的体验。例如，故事画“小兔过生日”，由于平时许多小朋友都有过生日的生活体验，因此，画出的作品还真不错。但有些问题还是很明显的，如人物的红眼睛、红头发、或不涂色现象等，分享时，我用诙谐、幽默、逗乐的语言说：“这些画上的人怎么了？都生什么病了？噢！是得了红眼病，得了红眼病是不能来幼儿园的，会传染的，快拿回去用黑色的笔给它治一治吧！”“哟！这些画上的小朋友头上都着火了，头发都烧红了，快来拿回去用黑色的笔给他们灭火吧！”“这些画的人太不文雅了，一个个都光溜溜的没穿衣服，快来拿回去给他穿上漂亮的衣服吧！”这样的分享幼儿很感兴趣，也非常乐意接受，不时发出快乐的笑声，在愉快的氛围中帮助小朋友加深以对事物固有色的认识。
相信，在绘画教学活动中，只要用心来探索幼儿绘画教学活动入门的有效途径，绘画会是快乐的一次次体验。
绘画是快乐的，孩子们乐于用画画来发挥自己的想象力，展现内心美丽的世界。在孩子们的一笔一划中，我看到了孩子们成长的印迹，成长的变化，成长的快乐。那么，探索幼儿的绘画入门的有效途径就显得尤为重要。在教学实践中，我观察和记录了刚入园幼儿在繪画过程中所表现出的一些特点并分析了其产生的原因。
特点一：绘画时间短，画面单一稀疏。这是一种普遍存在的现象。许多的孩子兴趣很浓，但是没画几笔就报告说：“老师，我画好了。”然后扔下笔去玩别的去了。
这是由幼儿身心发展特点决定的。幼儿身心发展还不完善，动作不协调，手、眼容易疲劳，而且注意力不持久，容易受周围环境及其他因素的干扰。
特点二：坐着不动手，或叫喊着：“老师，我不会画。”
据我的观察，这部分孩子有的比较胆小内向，他们想画可又不敢下笔；有的比较娇气，情绪低落，没有学习的欲望，于是根本就不想动笔；还有的不肯动脑筋，怕困难。经过分析，我认为这些孩子表现出的这些特点与家长的教养方式有很大的关系。
特点三：不管物体的固有色，偏爱自己喜欢的一种颜色涂画。
据观察，女孩偏爱红色、橙色等暖色笔作画，男孩子则喜欢用绿色、蓝色等冷色涂画，有的甚至还爱用黑色笔画画。在幼儿作品中，我常可以看到“红眼睛、绿头发、黑蛋糕”等不符合固有色的现象。
造成这种现象的原因是由于幼儿受辩色力和知觉的局限，画画时喜欢选择对比强烈的高浓度色彩来抒发情感，在表现上并不受物体固有色的限制，他们常选择自己认为好看的色彩，随心所欲地进行涂抹，这是幼儿“自我中心”的心理反应。
那么，针对这些特点，我们如何来调整教育行为，寻求积极有效的教学方法和指导策略，探索幼儿绘画教学活动入门的有效途径呢？
一、选择适宜内容形式，提高绘画兴趣
刚入园的幼儿的注意力不稳定，兴趣极易转移，他们的绘画水平还外于涂鸦阶段，绘画时往往没有目的或目的不明确，也没有具体的形象。因此，这一时期的幼儿的绘画教学，应注重选择适合其身心发展特点的教学内容和形式。幼儿的绘画应从涂色和添画入手，然后再过渡到象征绘画。
如我设计的涂色游戏“色彩魔术师”，让幼儿大胆地在整张纸上随意涂色，涂满之后，引导幼儿根据自己的意愿告诉老师，想让彩色的纸宝宝变成什么，教师随即用剪刀帮助幼儿剪出其所说的形象。这样由过去让幼儿在一定范围内涂色改变为让幼儿在大张纸上涂色。一方面，没有了不能涂到线外去的禁令，消除了幼儿涂色时的紧张感；另一方面，教师的参与使幼儿的愿望得到实现，这就大大增强和激发了幼儿涂色的兴趣。
另外，变换各种绘画形式，提供各种绘画工具。如“感知色彩”活动，我们提供了油画棒、水彩笔、排笔和广告颜料等，让幼儿感知用不同的笔涂色的乐趣。各种形式的活动，孩子们感到新鲜又好奇，激发了参与绘画活动的兴趣，获得了许多快乐的体验。
二、利用游戏情景创设，发展绘画能力
每一次的绘画教学都是一次次快乐的体验，我在教学中努力创设各种情景，以轻松愉快、寓教于乐的游戏形式进行教学，对不同特点的幼儿进行有针对性的指导，让幼儿在边玩边画中自由想象，自主发展，提高绘画能力。
1.通过模仿自然声音或结合日常生活用语，保持幼儿的注意力
由于幼儿的手眼协调能力不高，易疲劳，因此，他们能集中精力绘画的时间很短，兴趣很快被转移。在教学中，我通过模仿自然声音，或结合日常生活用语来增强幼儿绘画的兴趣，较长时间集中幼儿绘画的注意力，从而更好地完成教学目标。如涂色游戏中“超级变变变”，虽然没有了不能涂到线外去的紧张感，但是涂完整张，对许多幼儿来说也有一定难度。在教学中，我引导幼儿一边涂色一边念着儿歌：“涮、涮，涮涮涮，左右左右；涮、涮，涮涮涮，左右左右。”（横涂法）“涮、涮，涮涮涮，上上下下；涮、涮，涮涮涮，上上下下。”（竖涂法）
2.运用幼儿的生活经验，发展幼儿的绘画思维
刚入园的幼儿的绘画具有一种符号化的特点，即能将熟悉的事物或感兴趣的事物概括简化为最基本的图形。如他们能画出自己心中的爸爸妈妈，或一些有印象的小动物等，但其画面往往很单调，常常只有一些零乱的主体物，缺少与之相关的背景或其它事物。在教学中，应引导幼儿将主体物与其他事物联系起来，达到教与学的和谐发展。
只有细心地解读幼儿的绘画思维，了解幼儿的作品内容，然后再顺着幼儿的思维，提出符合幼儿的生活经验或知识经验的指导性建议，幼儿才能作出积极的反应，才能使教与学达成共识，实现师幼的有效互动。
三、重视同伴交流分享，掌握绘画知识
这里提到的快乐分享是指师幼共同欣赏和评价作品的过程，刚入园幼儿还不具备评价作品的能力，他们都认为自己的画是最漂亮的。为此，我非常注重活动结束时的快乐分享，通过分享活动将一些美术知识或绘画技能巧妙地教给孩子，让孩子从中获得知识与快乐的体验。例如，故事画“小兔过生日”，由于平时许多小朋友都有过生日的生活体验，因此，画出的作品还真不错。但有些问题还是很明显的，如人物的红眼睛、红头发、或不涂色现象等，分享时，我用诙谐、幽默、逗乐的语言说：“这些画上的人怎么了？都生什么病了？噢！是得了红眼病，得了红眼病是不能来幼儿园的，会传染的，快拿回去用黑色的笔给它治一治吧！”“哟！这些画上的小朋友头上都着火了，头发都烧红了，快来拿回去用黑色的笔给他们灭火吧！”“这些画的人太不文雅了，一个个都光溜溜的没穿衣服，快来拿回去给他穿上漂亮的衣服吧！”这样的分享幼儿很感兴趣，也非常乐意接受，不时发出快乐的笑声，在愉快的氛围中帮助小朋友加深以对事物固有色的认识。
相信，在绘画教学活动中，只要用心来探索幼儿绘画教学活动入门的有效途径，绘画会是快乐的一次次体验。