论文部分内容阅读
摘要：在中职技能训练中，教师常常会遇到少部分个性生。在实践教学中，教师对不同的个性生都应给予教育方法上的调整，采用不同的引导、激励方法，分组教学，以激发学生内在的学习动力为主，因材施教。
关键词：有效培养；中职；个性生；技能
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0056-02
在2010年7月13日召开的全国教育工作会议上，胡锦涛总书记强调推动教育事业发展的“五个必须”。胡锦涛总书记的讲话告诫我们教育工作者在教育过程中，必须尊重和关心每一个学生，促进每一个学生的发展，关注每一个学生。特别是培养个性生的学习能力、专业的发展，这在家庭和社会的发展、稳定方面都起到至关重要作用。
今年来，“找工慌”和“技工荒”这两个现象同时存在，从高校毕业生到中职毕业生，都面临巨大的就业压力，从上级主管部门到学生、家长都为学生就业发愁，形成“找工慌”；而“技工荒”在珠三角、长三角地区尤为明显，很多企业在闹“用工荒”，招不到好的人才，招聘对象技能不熟，不肯吃苦耐劳。。中山大学教授、广东经济学会会长王珺分析指出，企业产业升级对劳动者素质要求的提高，国内就业市场不仅经历着失业的考验，其内部结构性失衡问题也愈发显现出来。同时专家认为，要在劳动力输出地对打工者进行完整的培训，院校则要设置与大学生就业关系更密切的课程，政府和企业则应完善培训的阶梯，实现就业的升级，“找工慌”和“用工荒”的现象才可能得到缓解。
中职容易出现两种不同类型的个性生
在中职计算机技能教学过程中，除了一般的普通学生外，往往更容易出现两类个性完全不同的学生，部分学生由于家庭条件的原因，尚未接触过电脑，这部分学生虽然刚开始的时候学习有点困难，但因为这部分学生通常学习劲头比较足，勤于思考，学习能力较强，部分学生学习态度不端正，行为习惯也不好，玩世不恭，但具有较强的电脑操作能力，喜欢了解具有潜在的“破坏性”的知识，他们也不是不想学习，只是没有遇到“欣赏”他们的教师。这些学生可以说是学生里面的“偏才”，是本文所论述的学习个性生的一个典型代表，这里姑且称之为“偏才生”。还有一部分学生学习基础比较差，甚至一点电脑操作基础也没有，且学习方法不对，不爱动脑筋，自信心明显不足，让其很快地提高技能水平难度较大，但他们是比较听话的学生，这些学生是本文所论述的个性生的另一种代表，这里暂且称之为“困难生”。偏才生和困难生可以说是中职学生里面两种完全不同的个性生。
中职学校的一个重要任务就是为当地的企业提供技能熟练、有一定责任心的技术型人才，而能把这两种有代表性的个性生培养成才，将是职业教育的巨大成功。笔者拟结合多年计算机技能教学的工作经验，针对这两类完全不同的个性生的有效培养谈谈自己的看法。
充分调动个性生的学习兴趣和主动性
在多年的中职计算机技能教学中，笔者试行了多种途径相结合的教学方式，希望在提高个性生学习能力方面做到“润物细无声”。
在教学环节中，课前准备是很重要的。课前准备不足，不但教师无法把教学各个环节处理好，甚至可能连教学任务也没法完成，而且还可能因此挫伤学生的学习积极性。因此，课前要充分了解学生学习动机、学习兴趣，同时还要据此充分备课，设计出一个让他们最容易接受且最有学习兴趣的课程内容和相应的教学方法。对于个性生而言，这些教学前的准备就显得更加重要了。
首先，教师要成为学生尤其是个性学生的知心朋友。《教师心理学》表明，到了高中阶段的学生更喜欢“朋友型”的教师。对于新接触的学生，如果教师能很快记住学生的名字，可拉近师生之间的距离，为教师与学生之间的交流和教学打下良好的基础。对于偏才生，应注意了解其个性和特长，在上课时能够针对他们的特点，使其扬长避短，他们在课堂教学中将会对教师的教学给予很大的支持，也会充分调动其学习积极性；对于困难生，应尽量发现他们的闪光点，多鼓励他们，提升他们的学习自信心，提高他们的学习兴趣，使其更有效、更积极地完成技能训练任务。
其次，要与个性生一起准备学习内容。在计算机技能教学中，训练内容的准备也是一项非常重要的环节。在准备学习任务时，针对中职学生的特点，可以让个性生参与准备学习训练的内容设计，包括实训材料和实训效果等。让偏才生找到一些他们感兴趣而又有一定难度的实训内容，如在讲授Photoshop课程中图层蒙版时，让偏才生准备一些人像的美化效果、更换背景效果，并且准备效果非常显著的内容，让偏才生对软件处理有强烈的兴趣，并能够深入到软件的研究层面，以提高其软件应用水平，激发研究兴趣。
充分利用小组合作探究
学习方式培养个性生的才能
为了提高学生的学习兴趣和动手能力，并能调动不同类型个性生的学习积极性，在课堂教学中，笔者以小组合作探究学习的方式进行，充分调动偏才生的特长，让他们以“小老师”的角色去帮扶困难生的学习，做到每个学生都能发挥自己的特长，达到共同提高，共同发展的教育目的，让学生充分体验“人人有发展，人人可成功”的教育理想。具体做法如下：
合理分组 将个性生中的偏才生和困难生分在普通学生之中，由个性生和普通生互相帮带，互相促进。计算机技能教学是一门操作性和实践性很强的教学，教师应该更多地把课堂还给学生，让学生得到更多的操作和实践机会，在实践中促进理论知识水平的提高。基于学科特点，在分组教学时，笔者将全班学生均分为人数相同的几个小组，每个组6人左右，每个组员在组内有相应的号码。
突出“小教师”角色 每一次的实训任务并不由教师来讲解和演示，而是由不同组别的小组成员轮流担任“小教师”角色，对偏才生，让他们充分展示自己在电脑技术方面的专长，让他们充分展示有难度的学习内容，以使他们产生成就感，同时受其他学生影响可以约束他们的不良习惯。对于困难生，主要让他们展示一些基本的操作，以逐步树立他们的信心。在每个实训单元，教师布置实训任务后，先由小组成员一起学习、讨论研究如何制作，完成后按照小组完成的先后顺序，由小组成员轮流讲解演示制作过程，这样可以最大限度地保证小组的每个成员都有机会擔当“小教师”的角色，其中，表现好的学生给予优秀和加分奖励。这样偏才生可以帮助其他学生，特别是困难生，使其他学生能够学习到偏才生特别的思维方法和经验，让偏才生在发挥自己特长的同时，也能帮扶别的学生。如在进行Flash遮罩训练任务时，针对这个任务对学习Flash具有比较重要的作用且有自己的特点——学习的时间跨度长，拓展性宽，笔者让动画091班一名平时比较懒散但网站设计和制作能力比较强的学生提前两个星期带领几名学生设计、制作了一个关于Flash遮罩的专题学习网站，内容包括Flash遮罩动画的原理、重点、难点、拓展性、讨论区等内容。通过制作网站，这几名学生不仅在网站的设计方面得到了锻炼，同时又学会了Flash遮罩的知识，为后续学习打下了坚实的基础。通过这样一些能体现他们价值的活动，既能调动偏才生的学习积极性，激发他们进一步深入学习电脑技术，也有助于促进别的学生学习。
检查反馈和营造良好的专业学习氛围
对于个性生的专业技能培养，不能仅仅限于课堂时间，要想让他们获得持续的学习动力，课后的检查环节和在学校营造良好的专业学习氛围同样重要。
利用两类不同类型的个性生的优势合作完成实训检查环节，促进和提高学生学习能力 偏才生思维活跃，更能发现作品优缺点，也能及时帮助大家解决技术问题；困难生细心、有条理。让两类学生合作检查小组实训任务完成情况，偏才生负责技术问题，如果小组的成员有困难，他们可以帮助，并点评完成效果；困难生负责登记和整理小组作业，通过分工合作，在技能训练中培养不同类型的个性生的工作能力和工作技巧。
通过营造良好的学习氛围，保持学生学习的长久性和全面性 要完成一门课程的学习需要相当长的一段时间，因此，保持学生学习兴趣长期有效，营造整个良好的学习氛围就很重要，如可定期举办学生作品展和专业技能竞赛。专业技能竞赛尽可能多地鼓励学生参加，甚至有些项目要求所有学生都参加，以强化和刺激他们学习的积极性。在这个时候，教师应该充分调动个性生的作用，鼓励偏才生发挥自己的特长，参加各类比赛。结果往往是这些偏才生常能在各种比赛中获奖，但由于不够细心，往往跟最高奖项擦肩而过。这往往更能激励他们向获得最高奖项努力。通过一段时间的锻炼，不少偏才生能参加全国技能大赛并获得优异成绩，如网络081班的某学生，学习能力很强，但比较懒散，且对学习抱无所谓的态度，常常会在教学过程中给教师制造意想不到的难题，以此来显示自己的能力。经过教育辅导，他的学习态度和学习目的都有了很大的改变。因为他的学习能力较强，笔者决定推荐他参加参加珠海市的电脑技能大赛，他在选拔赛时顺利过关，后来作为珠海市的代表参加省技能大赛时，因粗心大意，痛失参加全国大赛的机会。这对，他的震动很大，得到了深刻的教训，于是我们以此为契机，引导他认识到在学习技能的过程中不仅要认真学习技能，还要从行为习惯、精神品质等方面要求自己。在第二次参赛时他信心十足，小心谨慎，轻松通过市赛，参加省赛获得一等奖。通过不同的引导方式，一些偏才生完全可以走向一条成才之路，这是教育的目的，也是社会对教育的要求。对于困难生也要充分发挥他们细心并能吃苦的特点，可让他们参与组织学生的作品展览等事务性活动，在活动中提高工作能力并获得一些专业知识，有助于以后他们的就业。
感悟与思考
作为在职业中学任教多年的一名教育工作者，笔者希望用这些不同的方式来激发学生的学习兴趣，让不同类型的个性生在集体学习中获得不同层次的专业技能，以让他们更好地就业。但是，教无定法，对于每一名个性生，不可能都用同一种方法来达到良好的转化和引导效果，关键在于教师自身要保持良好的心态，树立以学生为本的教育观，关心、爱护他们，把对学生的爱倾注在行动中。只有这样，个性生才会最终信服教师，乐于接受教师的专业技能培养，从而实现教育的“人人有发展，人人可成功”的理想。
参考文献：
[1]应巧姿.中职学校师生冲突现状及归因分析[J].职业教育研究，2011，（3）.
[2]林玉泉.浅谈中职专业课项目教学中教师角色的转变[J].职业教育研究，2011，（3）.
[3]李县飞.对新时期中职教师胜任力的思考[J].职业教育研究，2011，（3）.
[4]张翠红.在职业教育专业课中实施项目教学的探讨[J].职业教育研究，2011，（3）.
[5]杨丽华.新形势下计算机基础教育改革之浅见[J].中國高教研究，1999，（2）.
[6]张荣胜.课堂观察——提升职业教育教学研究水平的有效途径[J].中国职业技术教育，2010，（35）.
[7]吴全全，Ritta Metsaenen，Taru Dorra.
芬兰职业教育的教师教育[J].中国职业技术教育，2010，（28）.
[8]王淦生.请记住学生的名字[J].辽宁教育，1996，（Z1）.
作者简介：
周导元（1973—），男，广东兴宁人，教育硕士，珠海市第一中等职业学校教师，中学高级教师，研究方向为学生技能培养与专业建设。
（本文责任编辑：张维佳）
关键词：有效培养；中职；个性生；技能
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0056-02
在2010年7月13日召开的全国教育工作会议上，胡锦涛总书记强调推动教育事业发展的“五个必须”。胡锦涛总书记的讲话告诫我们教育工作者在教育过程中，必须尊重和关心每一个学生，促进每一个学生的发展，关注每一个学生。特别是培养个性生的学习能力、专业的发展，这在家庭和社会的发展、稳定方面都起到至关重要作用。
今年来，“找工慌”和“技工荒”这两个现象同时存在，从高校毕业生到中职毕业生，都面临巨大的就业压力，从上级主管部门到学生、家长都为学生就业发愁，形成“找工慌”；而“技工荒”在珠三角、长三角地区尤为明显，很多企业在闹“用工荒”，招不到好的人才，招聘对象技能不熟，不肯吃苦耐劳。。中山大学教授、广东经济学会会长王珺分析指出，企业产业升级对劳动者素质要求的提高，国内就业市场不仅经历着失业的考验，其内部结构性失衡问题也愈发显现出来。同时专家认为，要在劳动力输出地对打工者进行完整的培训，院校则要设置与大学生就业关系更密切的课程，政府和企业则应完善培训的阶梯，实现就业的升级，“找工慌”和“用工荒”的现象才可能得到缓解。
中职容易出现两种不同类型的个性生
在中职计算机技能教学过程中，除了一般的普通学生外，往往更容易出现两类个性完全不同的学生，部分学生由于家庭条件的原因，尚未接触过电脑，这部分学生虽然刚开始的时候学习有点困难，但因为这部分学生通常学习劲头比较足，勤于思考，学习能力较强，部分学生学习态度不端正，行为习惯也不好，玩世不恭，但具有较强的电脑操作能力，喜欢了解具有潜在的“破坏性”的知识，他们也不是不想学习，只是没有遇到“欣赏”他们的教师。这些学生可以说是学生里面的“偏才”，是本文所论述的学习个性生的一个典型代表，这里姑且称之为“偏才生”。还有一部分学生学习基础比较差，甚至一点电脑操作基础也没有，且学习方法不对，不爱动脑筋，自信心明显不足，让其很快地提高技能水平难度较大，但他们是比较听话的学生，这些学生是本文所论述的个性生的另一种代表，这里暂且称之为“困难生”。偏才生和困难生可以说是中职学生里面两种完全不同的个性生。
中职学校的一个重要任务就是为当地的企业提供技能熟练、有一定责任心的技术型人才，而能把这两种有代表性的个性生培养成才，将是职业教育的巨大成功。笔者拟结合多年计算机技能教学的工作经验，针对这两类完全不同的个性生的有效培养谈谈自己的看法。
充分调动个性生的学习兴趣和主动性
在多年的中职计算机技能教学中，笔者试行了多种途径相结合的教学方式，希望在提高个性生学习能力方面做到“润物细无声”。
在教学环节中，课前准备是很重要的。课前准备不足，不但教师无法把教学各个环节处理好，甚至可能连教学任务也没法完成，而且还可能因此挫伤学生的学习积极性。因此，课前要充分了解学生学习动机、学习兴趣，同时还要据此充分备课，设计出一个让他们最容易接受且最有学习兴趣的课程内容和相应的教学方法。对于个性生而言，这些教学前的准备就显得更加重要了。
首先，教师要成为学生尤其是个性学生的知心朋友。《教师心理学》表明，到了高中阶段的学生更喜欢“朋友型”的教师。对于新接触的学生，如果教师能很快记住学生的名字，可拉近师生之间的距离，为教师与学生之间的交流和教学打下良好的基础。对于偏才生，应注意了解其个性和特长，在上课时能够针对他们的特点，使其扬长避短，他们在课堂教学中将会对教师的教学给予很大的支持，也会充分调动其学习积极性；对于困难生，应尽量发现他们的闪光点，多鼓励他们，提升他们的学习自信心，提高他们的学习兴趣，使其更有效、更积极地完成技能训练任务。
其次，要与个性生一起准备学习内容。在计算机技能教学中，训练内容的准备也是一项非常重要的环节。在准备学习任务时，针对中职学生的特点，可以让个性生参与准备学习训练的内容设计，包括实训材料和实训效果等。让偏才生找到一些他们感兴趣而又有一定难度的实训内容，如在讲授Photoshop课程中图层蒙版时，让偏才生准备一些人像的美化效果、更换背景效果，并且准备效果非常显著的内容，让偏才生对软件处理有强烈的兴趣，并能够深入到软件的研究层面，以提高其软件应用水平，激发研究兴趣。
充分利用小组合作探究
学习方式培养个性生的才能
为了提高学生的学习兴趣和动手能力，并能调动不同类型个性生的学习积极性，在课堂教学中，笔者以小组合作探究学习的方式进行，充分调动偏才生的特长，让他们以“小老师”的角色去帮扶困难生的学习，做到每个学生都能发挥自己的特长，达到共同提高，共同发展的教育目的，让学生充分体验“人人有发展，人人可成功”的教育理想。具体做法如下：
合理分组 将个性生中的偏才生和困难生分在普通学生之中，由个性生和普通生互相帮带，互相促进。计算机技能教学是一门操作性和实践性很强的教学，教师应该更多地把课堂还给学生，让学生得到更多的操作和实践机会，在实践中促进理论知识水平的提高。基于学科特点，在分组教学时，笔者将全班学生均分为人数相同的几个小组，每个组6人左右，每个组员在组内有相应的号码。
突出“小教师”角色 每一次的实训任务并不由教师来讲解和演示，而是由不同组别的小组成员轮流担任“小教师”角色，对偏才生，让他们充分展示自己在电脑技术方面的专长，让他们充分展示有难度的学习内容，以使他们产生成就感，同时受其他学生影响可以约束他们的不良习惯。对于困难生，主要让他们展示一些基本的操作，以逐步树立他们的信心。在每个实训单元，教师布置实训任务后，先由小组成员一起学习、讨论研究如何制作，完成后按照小组完成的先后顺序，由小组成员轮流讲解演示制作过程，这样可以最大限度地保证小组的每个成员都有机会擔当“小教师”的角色，其中，表现好的学生给予优秀和加分奖励。这样偏才生可以帮助其他学生，特别是困难生，使其他学生能够学习到偏才生特别的思维方法和经验，让偏才生在发挥自己特长的同时，也能帮扶别的学生。如在进行Flash遮罩训练任务时，针对这个任务对学习Flash具有比较重要的作用且有自己的特点——学习的时间跨度长，拓展性宽，笔者让动画091班一名平时比较懒散但网站设计和制作能力比较强的学生提前两个星期带领几名学生设计、制作了一个关于Flash遮罩的专题学习网站，内容包括Flash遮罩动画的原理、重点、难点、拓展性、讨论区等内容。通过制作网站，这几名学生不仅在网站的设计方面得到了锻炼，同时又学会了Flash遮罩的知识，为后续学习打下了坚实的基础。通过这样一些能体现他们价值的活动，既能调动偏才生的学习积极性，激发他们进一步深入学习电脑技术，也有助于促进别的学生学习。
检查反馈和营造良好的专业学习氛围
对于个性生的专业技能培养，不能仅仅限于课堂时间，要想让他们获得持续的学习动力，课后的检查环节和在学校营造良好的专业学习氛围同样重要。
利用两类不同类型的个性生的优势合作完成实训检查环节，促进和提高学生学习能力 偏才生思维活跃，更能发现作品优缺点，也能及时帮助大家解决技术问题；困难生细心、有条理。让两类学生合作检查小组实训任务完成情况，偏才生负责技术问题，如果小组的成员有困难，他们可以帮助，并点评完成效果；困难生负责登记和整理小组作业，通过分工合作，在技能训练中培养不同类型的个性生的工作能力和工作技巧。
通过营造良好的学习氛围，保持学生学习的长久性和全面性 要完成一门课程的学习需要相当长的一段时间，因此，保持学生学习兴趣长期有效，营造整个良好的学习氛围就很重要，如可定期举办学生作品展和专业技能竞赛。专业技能竞赛尽可能多地鼓励学生参加，甚至有些项目要求所有学生都参加，以强化和刺激他们学习的积极性。在这个时候，教师应该充分调动个性生的作用，鼓励偏才生发挥自己的特长，参加各类比赛。结果往往是这些偏才生常能在各种比赛中获奖，但由于不够细心，往往跟最高奖项擦肩而过。这往往更能激励他们向获得最高奖项努力。通过一段时间的锻炼，不少偏才生能参加全国技能大赛并获得优异成绩，如网络081班的某学生，学习能力很强，但比较懒散，且对学习抱无所谓的态度，常常会在教学过程中给教师制造意想不到的难题，以此来显示自己的能力。经过教育辅导，他的学习态度和学习目的都有了很大的改变。因为他的学习能力较强，笔者决定推荐他参加参加珠海市的电脑技能大赛，他在选拔赛时顺利过关，后来作为珠海市的代表参加省技能大赛时，因粗心大意，痛失参加全国大赛的机会。这对，他的震动很大，得到了深刻的教训，于是我们以此为契机，引导他认识到在学习技能的过程中不仅要认真学习技能，还要从行为习惯、精神品质等方面要求自己。在第二次参赛时他信心十足，小心谨慎，轻松通过市赛，参加省赛获得一等奖。通过不同的引导方式，一些偏才生完全可以走向一条成才之路，这是教育的目的，也是社会对教育的要求。对于困难生也要充分发挥他们细心并能吃苦的特点，可让他们参与组织学生的作品展览等事务性活动，在活动中提高工作能力并获得一些专业知识，有助于以后他们的就业。
感悟与思考
作为在职业中学任教多年的一名教育工作者，笔者希望用这些不同的方式来激发学生的学习兴趣，让不同类型的个性生在集体学习中获得不同层次的专业技能，以让他们更好地就业。但是，教无定法，对于每一名个性生，不可能都用同一种方法来达到良好的转化和引导效果，关键在于教师自身要保持良好的心态，树立以学生为本的教育观，关心、爱护他们，把对学生的爱倾注在行动中。只有这样，个性生才会最终信服教师，乐于接受教师的专业技能培养，从而实现教育的“人人有发展，人人可成功”的理想。
参考文献：
[1]应巧姿.中职学校师生冲突现状及归因分析[J].职业教育研究，2011，（3）.
[2]林玉泉.浅谈中职专业课项目教学中教师角色的转变[J].职业教育研究，2011，（3）.
[3]李县飞.对新时期中职教师胜任力的思考[J].职业教育研究，2011，（3）.
[4]张翠红.在职业教育专业课中实施项目教学的探讨[J].职业教育研究，2011，（3）.
[5]杨丽华.新形势下计算机基础教育改革之浅见[J].中國高教研究，1999，（2）.
[6]张荣胜.课堂观察——提升职业教育教学研究水平的有效途径[J].中国职业技术教育，2010，（35）.
[7]吴全全，Ritta Metsaenen，Taru Dorra.
芬兰职业教育的教师教育[J].中国职业技术教育，2010，（28）.
[8]王淦生.请记住学生的名字[J].辽宁教育，1996，（Z1）.
作者简介：
周导元（1973—），男，广东兴宁人，教育硕士，珠海市第一中等职业学校教师，中学高级教师，研究方向为学生技能培养与专业建设。
（本文责任编辑：张维佳）