论文部分内容阅读
[摘要]低年级学生年龄小，阅历少，对身边的事物缺乏敏锐的观察、思考能力，所以，平时写话显得尤为困难。作为教师，该如何有效地指导低年级学生进行写话呢?笔者认为，依托文本进行写话指导是最基本的写话教学策略。
[关键词]低年级 文本 写话
[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0101-01
文本是教学的主要课堂资源，人选的课文富有鲜明的时代气息，蕴涵丰富的人文精神和情感因素，贴近学生的生活，留有思维空间，能激发学生的写话兴趣，是学生写话练习的优质资源。叶圣陶先生也曾说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”
1 借助文本，积累语言，准备起航。
1.1 积累词语丰富写话语言
《语文课程标准》指出：“语文学习要注重语言的积累、感悟和运用。”低段学生在阅读识字的同时，也要求积累一定数量的词语。词语，正是学生写话的基础。因此在阅读教学中，不仅要让学生理解词语，更要学以致用。
如《世界多美呀》中有一句话是写小鸡透过洞眼看到的世界：“它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的……”教学时，可先抓住词语“蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄”让学生体会世界的美丽，再引导学生想象：“它看见______是______的，______是______的______是______的……”用它来说说小鸡还可能看到的其他的美丽景色，学着课文也用上这些ABB式的词语(用上其他的词语更棒)。这样既丰富了课文内容，激发联想，同时加强了学生运用叠词的能力以及描写景物的能力。
1.2 精读句段学习写话方法
吕淑湘先生说过：“一个人的学习是从模仿开始的。”这句话的含义恰好与张志公先生的“模仿是学习写作的必经之路”不谋而合。模仿是儿童的天性，是他们的一种心理需要。模仿写话，则是小学低年级写话教学的一条有效途径。教材中的许多课文生动有趣，文中一个个优美的句子和段落，皆可作为写话练习的范例。我们应充分利用教材这个资源，引导学生仿写。
仿写句子。如《蚂蚁和蝈蝈》中描写蚂蚁在夏天搬粮食的句子“他们有的背，有的拉，个个满头大汗。”这个句式用“有的……有的……”写出了蚂蚁搬粮食的方法很多，搬得很起劲。在反复朗读、充分品味这句话后，可引导学生模仿这个句子进行说话训练。如“下课了(或大扫除开始了)，同学们有的______，有的______，个个______。”联系实际来套用句式，这样学生们身有体验，思维活跃，便会有话可说，有话想写。
1.3 凭借插图充实写话内容
课文插图是语文教材的有机组成部分，它们和文字一样，都是重要的教学资源。课文插图直观形象，生动活泼，富有儿童情趣。叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”在教学中可以充分利用课文插图，并结合课文内容，启发学生练习说话写话。
(1)用词串写话。如第二册《识字1》，八个都是描写春天的优美词语。教学时我们在语言环境中引导学生理解词句的意思，将之内化成学生自己的语言，可这样引导学生边看图边用上其中的一行词串写一、两句话：“温暖的春天到了，春风轻轻地吹着，春雨沙沙地下着。”也可以用上几行词串写一段话：“温暖的春天到了，柳树吐绿了，小草发芽了。梨花白了，桃花红了。可爱的小燕子从遥远的南方飞回来了，勤劳的小蜜蜂嗡嗡嗡地忙着采蜜啦!”
(2)给插图配文。课文的插图、“读读背背”中的插图、口语交际的情境图等都可以给它们配上一句或一段优美的文字。如第二册练习四中“读读背背”的插图，可引导学生回忆自己生病时，妈妈是怎样照顾自己的，结合插图写话，也可用上“骨肉之情”、“痛痒相关”、“情深似海”、“恩重如山”等词语。
2 依托文本，放飞想象，扬帆起航。
2.1 充实文本拓展写话空间
(1)想象补白。文学作品的语言有时根据表达的需要，有意留下空白供读者品味，它能激发读者与文本的对话，使读者对作品有个性化的理解。教学时可抓住这些空白，诱发学生去大胆想象，自由补充。如《木兰从军》教学时可以围绕“展开想象，说说木兰是怎样说服家人的?”这个问题让学生想一想木兰当时究竟说了些什么，最终能说服家人女扮男装，替父从军。
(2)课后延伸。教材往往在课后安排了一些开放性的问题，给学生留下想象与思考的空间，这也为教师引导学生说话、写话练习提供了好机会。如《问银河》学完后，可以问问学生“你有什么问题要问银河呢?”，学着课文写下来。
相信只要细细读文，我们就可以发现文本中有许多写话的空间。
2.2 创新文本开启写话之门
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”小学生的想象力更丰富，我们要抓住这一想象的黄金时期，巧用文本，培养学生的想象能力，开启学生的写话之门。
(1)续写故事。“课已结，意犹存”有些课文的结尾意味深长，意犹未尽，我们可以充分利用这一点引导学生根据课文故事情节的发展继续写故事，发挥学生的想象力，发展他们的思维和语言能力。如学习了《狐狸和乌鸦》，以“肉被骗走以后”为题，让学生发挥想象编一个小故事，还可以用“第二天，狐狸又看见乌鸦叼了一片肉……”为开头编一个小故事。
(2)看图写话。为了激发孩子的兴趣与想象力，我经常让学生“画画、说说、写写”，这也是深受学生喜爱的一种写话练习。如第二册练习七中有一幅文字画，可以让学生发挥想象，将文字画改画成风景画，涂上漂亮的颜色，然后把这幅画写下来。或让学生展开想象在自己的纸上，自由作画，用丰富多彩的画面向他人展现故事的内容。在这样富有创意的活动中，学生就想写也乐写。
充分把握文本，创造性地理解和使用文本，从中挖掘写话资源，找出培养和提高学生的说话、写话能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地练写。就能切实有效地提高低年级学生的写话能力。
[关键词]低年级 文本 写话
[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0101-01
文本是教学的主要课堂资源，人选的课文富有鲜明的时代气息，蕴涵丰富的人文精神和情感因素，贴近学生的生活，留有思维空间，能激发学生的写话兴趣，是学生写话练习的优质资源。叶圣陶先生也曾说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”
1 借助文本，积累语言，准备起航。
1.1 积累词语丰富写话语言
《语文课程标准》指出：“语文学习要注重语言的积累、感悟和运用。”低段学生在阅读识字的同时，也要求积累一定数量的词语。词语，正是学生写话的基础。因此在阅读教学中，不仅要让学生理解词语，更要学以致用。
如《世界多美呀》中有一句话是写小鸡透过洞眼看到的世界：“它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的……”教学时，可先抓住词语“蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄”让学生体会世界的美丽，再引导学生想象：“它看见______是______的，______是______的______是______的……”用它来说说小鸡还可能看到的其他的美丽景色，学着课文也用上这些ABB式的词语(用上其他的词语更棒)。这样既丰富了课文内容，激发联想，同时加强了学生运用叠词的能力以及描写景物的能力。
1.2 精读句段学习写话方法
吕淑湘先生说过：“一个人的学习是从模仿开始的。”这句话的含义恰好与张志公先生的“模仿是学习写作的必经之路”不谋而合。模仿是儿童的天性，是他们的一种心理需要。模仿写话，则是小学低年级写话教学的一条有效途径。教材中的许多课文生动有趣，文中一个个优美的句子和段落，皆可作为写话练习的范例。我们应充分利用教材这个资源，引导学生仿写。
仿写句子。如《蚂蚁和蝈蝈》中描写蚂蚁在夏天搬粮食的句子“他们有的背，有的拉，个个满头大汗。”这个句式用“有的……有的……”写出了蚂蚁搬粮食的方法很多，搬得很起劲。在反复朗读、充分品味这句话后，可引导学生模仿这个句子进行说话训练。如“下课了(或大扫除开始了)，同学们有的______，有的______，个个______。”联系实际来套用句式，这样学生们身有体验，思维活跃，便会有话可说，有话想写。
1.3 凭借插图充实写话内容
课文插图是语文教材的有机组成部分，它们和文字一样，都是重要的教学资源。课文插图直观形象，生动活泼，富有儿童情趣。叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”在教学中可以充分利用课文插图，并结合课文内容，启发学生练习说话写话。
(1)用词串写话。如第二册《识字1》，八个都是描写春天的优美词语。教学时我们在语言环境中引导学生理解词句的意思，将之内化成学生自己的语言，可这样引导学生边看图边用上其中的一行词串写一、两句话：“温暖的春天到了，春风轻轻地吹着，春雨沙沙地下着。”也可以用上几行词串写一段话：“温暖的春天到了，柳树吐绿了，小草发芽了。梨花白了，桃花红了。可爱的小燕子从遥远的南方飞回来了，勤劳的小蜜蜂嗡嗡嗡地忙着采蜜啦!”
(2)给插图配文。课文的插图、“读读背背”中的插图、口语交际的情境图等都可以给它们配上一句或一段优美的文字。如第二册练习四中“读读背背”的插图，可引导学生回忆自己生病时，妈妈是怎样照顾自己的，结合插图写话，也可用上“骨肉之情”、“痛痒相关”、“情深似海”、“恩重如山”等词语。
2 依托文本，放飞想象，扬帆起航。
2.1 充实文本拓展写话空间
(1)想象补白。文学作品的语言有时根据表达的需要，有意留下空白供读者品味，它能激发读者与文本的对话，使读者对作品有个性化的理解。教学时可抓住这些空白，诱发学生去大胆想象，自由补充。如《木兰从军》教学时可以围绕“展开想象，说说木兰是怎样说服家人的?”这个问题让学生想一想木兰当时究竟说了些什么，最终能说服家人女扮男装，替父从军。
(2)课后延伸。教材往往在课后安排了一些开放性的问题，给学生留下想象与思考的空间，这也为教师引导学生说话、写话练习提供了好机会。如《问银河》学完后，可以问问学生“你有什么问题要问银河呢?”，学着课文写下来。
相信只要细细读文，我们就可以发现文本中有许多写话的空间。
2.2 创新文本开启写话之门
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”小学生的想象力更丰富，我们要抓住这一想象的黄金时期，巧用文本，培养学生的想象能力，开启学生的写话之门。
(1)续写故事。“课已结，意犹存”有些课文的结尾意味深长，意犹未尽，我们可以充分利用这一点引导学生根据课文故事情节的发展继续写故事，发挥学生的想象力，发展他们的思维和语言能力。如学习了《狐狸和乌鸦》，以“肉被骗走以后”为题，让学生发挥想象编一个小故事，还可以用“第二天，狐狸又看见乌鸦叼了一片肉……”为开头编一个小故事。
(2)看图写话。为了激发孩子的兴趣与想象力，我经常让学生“画画、说说、写写”，这也是深受学生喜爱的一种写话练习。如第二册练习七中有一幅文字画，可以让学生发挥想象，将文字画改画成风景画，涂上漂亮的颜色，然后把这幅画写下来。或让学生展开想象在自己的纸上，自由作画，用丰富多彩的画面向他人展现故事的内容。在这样富有创意的活动中，学生就想写也乐写。
充分把握文本，创造性地理解和使用文本，从中挖掘写话资源，找出培养和提高学生的说话、写话能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地练写。就能切实有效地提高低年级学生的写话能力。